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摘要：为了提高学生的阅读水平，有效的指导非常重要。作者认为，指导学生阅读可以达到“物质和自我融合的个性化诠释”，可以大大提高学生的阅读水平。阅读教学是学生，教师与课文之间对话的过程，而学生与课文之间的对话是阅读教学的最终目的，而教师主要起着主导作用。[1]
关键词：初中语文;记叙文阅读;教学策略
引言
有效的指导似乎对提高学生的阅读水平非常重要。作者认为，指导学生阅读可以达到“物质和自我融合的个性化诠释”，可以大大提高学生的阅读水平。阅读教学是学生，教师与课文之间对话的过程，而学生与课文之间的对话是阅读教学的最终目的，而教师主要起着主导作用。新课程概念确立了学生的主观地位，并强调新课程的基本目标是帮助学生反思，体验，提高和完善。在这种情况下，制定有效的记叙文阅读教学策略已成为许多教育者积极考虑的问题。
一、以学生最初的知识积累和生活经验作为本课的起点，并鼓励创造新的知识
记叙文阅读课程是一种文本对齐方式，它是一种多维对话，它确认了读者对语言和文字的重要性，并对视听角度进行解码。然后重新建构并组合意义，让读者与文字互动。这种互动将激活读者的社会知识、经验、期望和直觉，并使他们能够与文本进行沟通、冲突和沟通。此外，案文还被理解为保持了参与精神。但是，在我们的阅读教学中，学生似乎并不特别满意，因为他们长期忽视学生的生活经验和情感体验，把阅读教学局限于课堂、课本和知识的各个点。事实上，教师应该把学生的个人知识、他们第一次实践经验和生活世界的经验视为教学的重要资源，努力把学生的原始知识和生活经验作为教学的出发点。阅读期望可以激发学生对主动学习和学习的兴趣，更有效地鼓励学生建立新的知识。例如，教师在向学生讲述《故乡》这一文章时，教师可以引导学生思考一下自己对家乡印象最深刻的地方，并鼓励学生进行分享。接着，教师可以让学生换位思考一下，如果自己身处文章中“我”的社会环境，是否会因为家乡的巨大变化而对她产生“可悲的厚障壁”。因为“故乡”本就是与学生联系较为密切的概念，所以教师可以从这一生活经验化的概念出发，鼓励学生对故乡产生更深层次的思考，比如说自己的国家，鼓励学生教材记叙文的基础上创造出更多的新知识。这种与生活经验相连的课文，可以让学生在课程的早期阶段将知识积累和阅读经验密切相关，确定知识的范围。同时，教师鼓励学生对阅读保持期望，并鼓励学生对文学研究新知识产生兴趣，以便更好地反映原始知识的利用，并鼓励就新的知识建设教育战略交流经验。[1]
二、记叙文阅读教学策略的选择和实施应根据课文学生的实际情况
在传统阅读课中，我们主要使用展示策略。所谓的展示策略是一种以教师为核心的教学策略，其基本特征是信息传递的单向路。根据各种通信媒体，呈现策略主要包括语音呈现，文本呈现，视听呈现和动作呈现。在阅读课程中，语言表達（即教师的叙事策略）更常用：“从信息传播的角度来看，叙述的传播是单向的，不需要学生进行相应的互动行为。”也就是说，叙事策略仅用于输出负责任的信息。相对而言，信息输出的有效性难以保证，从所用单词的准确性和模糊性以及使用专业术语的时机来看，叙事对教师提出了更高的要求。因此，在使用叙事策略时，经常会发生滥用行为，例如，如果叙事时间太长，导致学生难以引起注意，而叙事的内容则缺乏组织性和逻辑性。
三、确保教学问题设计的合理性
在课堂实践中，教师需要预先感知学生的内在思想，每天阅读它们，然后影响学生，教师必须具有替代意识和领导才能，设计问题必须遵循相关性和准确性的原则。教师可以使用特定的问题，让学生在完成自我思考后首先阅读故事书，然后进行小组讨论，最后选择一些学生来展示他们的阅读感受和经验，提高了学生的叙事阅读量，培养了他们自己的逻辑思维能力，沟通能力和口才能力，可以在师生之间，学生与学生之间建立良好的情感基础。[2]
四、注重体现课堂内容的特点
目前，教师仍在课堂上起着主导作用，教师应引导学生从校外叙事阅读到课堂知识，然后从课堂知识扩展到校外阅读，以建立一个系统的学习网络。这样，学生的教科书学习和以后进入社会以表现世界的行为都将产生良好的效果，在解释和逐步上课时，教师应注意学生的理解。对于重要部分，应进行360度无盲点的详细分析。在课程结束时，学生可以想象剩余的空间，传播学生的思维能力和想象力。同时，学生使用日常学习中所学的方法，不必刻苦学习，学到的知识也不会轻易忘记，这也是减轻老师压力的一种方法。
五、结语
总而言之，记叙文阅读需要学校和家庭共同努力，教师还需要不时考虑自己的教学方法，学校必须设定明确的教学目标，父母也必须为子女创造一条道路，激发学生对阅读的兴趣，并发展他们进行总结和提取的能力，我希望这项研究可以对老师和父母有所帮助。
参考文献：
[1]薛丹 . 初中记叙文写作教学的难点及对策 [D]. 武汉华中师范大学 ，2012（02）.
[2]瞿远恒. 浅谈初中语文记叙文阅读教学策略[J]. 农村经济与科技， 2016， 027（012）：272-272.
关键词：初中语文;记叙文阅读;教学策略
引言
有效的指导似乎对提高学生的阅读水平非常重要。作者认为，指导学生阅读可以达到“物质和自我融合的个性化诠释”，可以大大提高学生的阅读水平。阅读教学是学生，教师与课文之间对话的过程，而学生与课文之间的对话是阅读教学的最终目的，而教师主要起着主导作用。新课程概念确立了学生的主观地位，并强调新课程的基本目标是帮助学生反思，体验，提高和完善。在这种情况下，制定有效的记叙文阅读教学策略已成为许多教育者积极考虑的问题。
一、以学生最初的知识积累和生活经验作为本课的起点，并鼓励创造新的知识
记叙文阅读课程是一种文本对齐方式，它是一种多维对话，它确认了读者对语言和文字的重要性，并对视听角度进行解码。然后重新建构并组合意义，让读者与文字互动。这种互动将激活读者的社会知识、经验、期望和直觉，并使他们能够与文本进行沟通、冲突和沟通。此外，案文还被理解为保持了参与精神。但是，在我们的阅读教学中，学生似乎并不特别满意，因为他们长期忽视学生的生活经验和情感体验，把阅读教学局限于课堂、课本和知识的各个点。事实上，教师应该把学生的个人知识、他们第一次实践经验和生活世界的经验视为教学的重要资源，努力把学生的原始知识和生活经验作为教学的出发点。阅读期望可以激发学生对主动学习和学习的兴趣，更有效地鼓励学生建立新的知识。例如，教师在向学生讲述《故乡》这一文章时，教师可以引导学生思考一下自己对家乡印象最深刻的地方，并鼓励学生进行分享。接着，教师可以让学生换位思考一下，如果自己身处文章中“我”的社会环境，是否会因为家乡的巨大变化而对她产生“可悲的厚障壁”。因为“故乡”本就是与学生联系较为密切的概念，所以教师可以从这一生活经验化的概念出发，鼓励学生对故乡产生更深层次的思考，比如说自己的国家，鼓励学生教材记叙文的基础上创造出更多的新知识。这种与生活经验相连的课文，可以让学生在课程的早期阶段将知识积累和阅读经验密切相关，确定知识的范围。同时，教师鼓励学生对阅读保持期望，并鼓励学生对文学研究新知识产生兴趣，以便更好地反映原始知识的利用，并鼓励就新的知识建设教育战略交流经验。[1]
二、记叙文阅读教学策略的选择和实施应根据课文学生的实际情况
在传统阅读课中，我们主要使用展示策略。所谓的展示策略是一种以教师为核心的教学策略，其基本特征是信息传递的单向路。根据各种通信媒体，呈现策略主要包括语音呈现，文本呈现，视听呈现和动作呈现。在阅读课程中，语言表達（即教师的叙事策略）更常用：“从信息传播的角度来看，叙述的传播是单向的，不需要学生进行相应的互动行为。”也就是说，叙事策略仅用于输出负责任的信息。相对而言，信息输出的有效性难以保证，从所用单词的准确性和模糊性以及使用专业术语的时机来看，叙事对教师提出了更高的要求。因此，在使用叙事策略时，经常会发生滥用行为，例如，如果叙事时间太长，导致学生难以引起注意，而叙事的内容则缺乏组织性和逻辑性。
三、确保教学问题设计的合理性
在课堂实践中，教师需要预先感知学生的内在思想，每天阅读它们，然后影响学生，教师必须具有替代意识和领导才能，设计问题必须遵循相关性和准确性的原则。教师可以使用特定的问题，让学生在完成自我思考后首先阅读故事书，然后进行小组讨论，最后选择一些学生来展示他们的阅读感受和经验，提高了学生的叙事阅读量，培养了他们自己的逻辑思维能力，沟通能力和口才能力，可以在师生之间，学生与学生之间建立良好的情感基础。[2]
四、注重体现课堂内容的特点
目前，教师仍在课堂上起着主导作用，教师应引导学生从校外叙事阅读到课堂知识，然后从课堂知识扩展到校外阅读，以建立一个系统的学习网络。这样，学生的教科书学习和以后进入社会以表现世界的行为都将产生良好的效果，在解释和逐步上课时，教师应注意学生的理解。对于重要部分，应进行360度无盲点的详细分析。在课程结束时，学生可以想象剩余的空间，传播学生的思维能力和想象力。同时，学生使用日常学习中所学的方法，不必刻苦学习，学到的知识也不会轻易忘记，这也是减轻老师压力的一种方法。
五、结语
总而言之，记叙文阅读需要学校和家庭共同努力，教师还需要不时考虑自己的教学方法，学校必须设定明确的教学目标，父母也必须为子女创造一条道路，激发学生对阅读的兴趣，并发展他们进行总结和提取的能力，我希望这项研究可以对老师和父母有所帮助。
参考文献：
[1]薛丹 . 初中记叙文写作教学的难点及对策 [D]. 武汉华中师范大学 ，2012（02）.
[2]瞿远恒. 浅谈初中语文记叙文阅读教学策略[J]. 农村经济与科技， 2016， 027（012）：272-272.