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摘要：文言文是语文教学的重要组成部分，也是古代文学作品的书面语言，现代学生在学习时会存在一定的困难，教师只有不断优化和创新文言文教学策略才可以更好地提升学生的理解能力。基于此，以下对谈新形势下初中语文文言文教学的有效实施对策进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文;文言文教学;有效实施对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为一名新时代下的初中语文教师，必须摒弃传统时期令学生感觉枯燥无味的教学策略，及时从新课改背景下的教育理念出发，分析可行的教学策略，从而发挥学生学习文言文的主观能动性，使学生感受到学习文言文也是充满乐趣的一件事情，从而让学生的文言文水平可以得到提升，呈现出精彩的初中语文文言文教学效果。
一、立足生活情境强化初中生的情感认知和思维逻辑
基于初中生所体现出的课程基础和学习意识，语文教师在开展文言文讲解的时候需要创设针对性的教学情境，以教学情境为载体推动课堂教学活动的有序开展。这是因为教学情境可以进一步调动学生参与知识学习的热情，也能在情境中增加学生对文章情感的理解程度，强化学生们的认知情况和思维逻辑。所以在展示文言文特色的过程中，语文教师应该围绕文章内容创设生活情境以强化初中生的情感认知，更加能锻炼班级学生的思维逻辑。
二、挖掘传统文化，培养文化素养
初中语文教材辑录的大部分文言文作品，表达了作者高尚的道德品质和浓厚的爱国情怀，蕴含着丰富的中华民族优秀传统文化。所以，教师应将文言文作为培养学生文化素养的有效途径，深入挖掘文言文中的德育资源，让学生在学习文言文知识的过程中，不断提升语文素养，引导学生形成正确的价值观念。以《木兰诗》为例，花木兰替父从军的故事尽人皆知。教师在教学过程中要从花木兰的人物形象入手，引导学生理解花木兰勇敢孝顺、坚忍不拔、淳厚质朴的品质。之后，教师要向学生介绍花木兰替父从军的历史背景。北魏时期，北方游牧民族柔然族频繁南下骚扰百姓，北魏政权要求每家出一名男子上战场……在介绍完历史背景之后，教师要让学生分析一下花木兰还有哪些优秀品质？体现了哪些中华民族传统美德？学生根据文本内容和历史背景介绍，对花木兰的人物形象形成了更加深刻的认识，让学生对花木兰爱国、孝亲、修身等传统美德所折服，从而使学生从内心深处产生敬畏之情。人文素养培养是初中语文教学的重要教学目标，在文言文教学中，教师要借助文言文本身蕴含的德育素材，对学生进行道德品质和传统文化教育，帮助学生树立正确的价值观，促进学生健全人格和优秀品质发展。
三、组织初中生围绕文言文内容进行情境演出
因为文言文和初中生日常实际有着很大的差异，尤其是和现代常用语言有着诸多区别，所以初中生在学习过程中会出现兴趣比较低或者是理解能力比较差的问题。语文教师在进行教学方案设计时需要关注学生和文言文之间的距离，围绕初中生的生活实际进行课堂教学活动的设计，重视引导学生对文言文内容进行学习和深度思考，更加需要通过课堂教学传达文言文中所凝聚的一些文学价值或者是优秀思想，从而让学生深刻体验传统文化所具备的魅力。所以本文认为在日后的文言文教学中，语文教师需要组织初中生围绕文言文内容进行情境演出，提高班级学生的学习与语言运用能力。
四、小組探究，思维碰撞
新课标提倡改变传统的灌输式教学，教师应该遵循学生在课堂上的主体地位，让学生以小组为单位对文言文开展合作探究。学生在自主预习的过程中已经对课堂教授的文言文有了一定的理解，但还是存在一定的问题，这时教师首先让学生在小组内互相交流碰撞出思维的火花可以进一步加强学生对古文的理解，解决自己预习过程中存在的一部分问题。每个学生的理解存在一定的差异，在探讨的过程中会出现意见不同之处，然后展开辩驳，这个过程学生可以充分调动自己的思维阐述自己的观点和理解，在互相争论中更好地掌握古文的文章大意、结构脉络和作者表达的思想情感。以人教版七年级上册《论语》十二章为例，本文从《论语》中摘选出十二则学生在学习时需要理解每一则的思想内容，对照反思自己，影响自己的言行。“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？……”论语中归纳总结出的孔子的言论对学生的学习和为人处世起着非常重要积极的影响作用，教师在教学时可以让学生以小组为单位对每一则讲述的内容进行分析，理解每一则的大意并且归纳出当中蕴含的道理。每个学生的理解不同，在交流中会互相探讨和交流，表达出自己的观点课看法，碰撞出思维的火花，有利于加强学生对本篇每一则话语的理解。
五、以诵读情境带领学生感受文言文
面对一篇陌生的文言文，学生初次诵读时必然会觉得是十分枯燥的，但是如果学生能够投入进去，必然可以感受到文言文是具有韵味美和意境美的一种文体，体会到文言文这种文体散发的独特魅力。基于此，新时期的初中语文教师必须重视在文言文教学中创设诵读情境，从而激发学生的情感体验，带领学生感受文言文作为中华传统文化的魅力，以求增强学生的学习动力，实现优化初中语文文言文教学效果的目标。
结束语
语文教师应该借助信息技术做好预习指导工作，引导学生梳理相关语言知识，组织初中生通过诵读感受文言文中所凝聚的情感态度。同时，语文教师应该围绕文章内容创设生活情境以强化初中生的情感认知，更加能锻炼班级学生的思维逻辑。此外，语文教师也应该组织初中生围绕文言文内容进行情境演出，提高班级学生的学习与语言运用能力。
参考文献
[1]张楠.“部编本”初中语文文言文教学研究[D].苏州大学，2020.
[2]施芳.初中语文文言文教学策略研究[D].渤海大学，2017.
[3]丁一.初中语文文言文教学研究[D].渤海大学，2016.
关键词：初中语文;文言文教学;有效实施对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为一名新时代下的初中语文教师，必须摒弃传统时期令学生感觉枯燥无味的教学策略，及时从新课改背景下的教育理念出发，分析可行的教学策略，从而发挥学生学习文言文的主观能动性，使学生感受到学习文言文也是充满乐趣的一件事情，从而让学生的文言文水平可以得到提升，呈现出精彩的初中语文文言文教学效果。
一、立足生活情境强化初中生的情感认知和思维逻辑
基于初中生所体现出的课程基础和学习意识，语文教师在开展文言文讲解的时候需要创设针对性的教学情境，以教学情境为载体推动课堂教学活动的有序开展。这是因为教学情境可以进一步调动学生参与知识学习的热情，也能在情境中增加学生对文章情感的理解程度，强化学生们的认知情况和思维逻辑。所以在展示文言文特色的过程中，语文教师应该围绕文章内容创设生活情境以强化初中生的情感认知，更加能锻炼班级学生的思维逻辑。
二、挖掘传统文化，培养文化素养
初中语文教材辑录的大部分文言文作品，表达了作者高尚的道德品质和浓厚的爱国情怀，蕴含着丰富的中华民族优秀传统文化。所以，教师应将文言文作为培养学生文化素养的有效途径，深入挖掘文言文中的德育资源，让学生在学习文言文知识的过程中，不断提升语文素养，引导学生形成正确的价值观念。以《木兰诗》为例，花木兰替父从军的故事尽人皆知。教师在教学过程中要从花木兰的人物形象入手，引导学生理解花木兰勇敢孝顺、坚忍不拔、淳厚质朴的品质。之后，教师要向学生介绍花木兰替父从军的历史背景。北魏时期，北方游牧民族柔然族频繁南下骚扰百姓，北魏政权要求每家出一名男子上战场……在介绍完历史背景之后，教师要让学生分析一下花木兰还有哪些优秀品质？体现了哪些中华民族传统美德？学生根据文本内容和历史背景介绍，对花木兰的人物形象形成了更加深刻的认识，让学生对花木兰爱国、孝亲、修身等传统美德所折服，从而使学生从内心深处产生敬畏之情。人文素养培养是初中语文教学的重要教学目标，在文言文教学中，教师要借助文言文本身蕴含的德育素材，对学生进行道德品质和传统文化教育，帮助学生树立正确的价值观，促进学生健全人格和优秀品质发展。
三、组织初中生围绕文言文内容进行情境演出
因为文言文和初中生日常实际有着很大的差异，尤其是和现代常用语言有着诸多区别，所以初中生在学习过程中会出现兴趣比较低或者是理解能力比较差的问题。语文教师在进行教学方案设计时需要关注学生和文言文之间的距离，围绕初中生的生活实际进行课堂教学活动的设计，重视引导学生对文言文内容进行学习和深度思考，更加需要通过课堂教学传达文言文中所凝聚的一些文学价值或者是优秀思想，从而让学生深刻体验传统文化所具备的魅力。所以本文认为在日后的文言文教学中，语文教师需要组织初中生围绕文言文内容进行情境演出，提高班级学生的学习与语言运用能力。
四、小組探究，思维碰撞
新课标提倡改变传统的灌输式教学，教师应该遵循学生在课堂上的主体地位，让学生以小组为单位对文言文开展合作探究。学生在自主预习的过程中已经对课堂教授的文言文有了一定的理解，但还是存在一定的问题，这时教师首先让学生在小组内互相交流碰撞出思维的火花可以进一步加强学生对古文的理解，解决自己预习过程中存在的一部分问题。每个学生的理解存在一定的差异，在探讨的过程中会出现意见不同之处，然后展开辩驳，这个过程学生可以充分调动自己的思维阐述自己的观点和理解，在互相争论中更好地掌握古文的文章大意、结构脉络和作者表达的思想情感。以人教版七年级上册《论语》十二章为例，本文从《论语》中摘选出十二则学生在学习时需要理解每一则的思想内容，对照反思自己，影响自己的言行。“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？……”论语中归纳总结出的孔子的言论对学生的学习和为人处世起着非常重要积极的影响作用，教师在教学时可以让学生以小组为单位对每一则讲述的内容进行分析，理解每一则的大意并且归纳出当中蕴含的道理。每个学生的理解不同，在交流中会互相探讨和交流，表达出自己的观点课看法，碰撞出思维的火花，有利于加强学生对本篇每一则话语的理解。
五、以诵读情境带领学生感受文言文
面对一篇陌生的文言文，学生初次诵读时必然会觉得是十分枯燥的，但是如果学生能够投入进去，必然可以感受到文言文是具有韵味美和意境美的一种文体，体会到文言文这种文体散发的独特魅力。基于此，新时期的初中语文教师必须重视在文言文教学中创设诵读情境，从而激发学生的情感体验，带领学生感受文言文作为中华传统文化的魅力，以求增强学生的学习动力，实现优化初中语文文言文教学效果的目标。
结束语
语文教师应该借助信息技术做好预习指导工作，引导学生梳理相关语言知识，组织初中生通过诵读感受文言文中所凝聚的情感态度。同时，语文教师应该围绕文章内容创设生活情境以强化初中生的情感认知，更加能锻炼班级学生的思维逻辑。此外，语文教师也应该组织初中生围绕文言文内容进行情境演出，提高班级学生的学习与语言运用能力。
参考文献
[1]张楠.“部编本”初中语文文言文教学研究[D].苏州大学，2020.
[2]施芳.初中语文文言文教学策略研究[D].渤海大学，2017.
[3]丁一.初中语文文言文教学研究[D].渤海大学，2016.