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摘要：我校青年教师占比逐年加大，教师队伍结构有待优化，培养教师的专业能力迫在眉睫。我校通过项目式聚焦和团队式引领，深入贯彻落实新课程标准以及教师专业标准的要求，注重青年教师的思想教育，注重教师专业知识技能的学习、巩固和实践应用，做到了精确分析、精心帮带、精准培养、精彩发展。在聚力师资队伍的整体规划、教师发展与培养的路径和方法上，积累了一些经验。
关键词：青年教师;专业化;成长方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
青年教师是一支庞大、年轻而又充满活力的力量，也是推动学校可持续发展的最为重要的力量。学校制定了教师三年发展目标，帮助青年教师明确方向，找准发力点，不断在实践中完善与优化学校培养机制。
一、搭建教师专业化职业化成长阶梯
（一）树德正风
1.头雁培养聚焦干部队伍建设。牢固树立“攻坚克难，干部骨干示范在先”的信念，依托课程改革，组建项目研究小组，引领课程实践与探索的深入开展，积极带动片区兄弟学校在改革中共同学习与思考，充分发挥校内干部和骨干教师的示范引领作用。同时，我们从专注业务的“聚力”延展到关注“德能双馨”的“至美”，通过定期开展的学习、交流、亮点分享等活动，不断提升干部队伍的政治素养、专业水平和管理能力。
2.雏鹰培养聚焦青年教师建设。学校培养青年教师可依托以下四大成长模式：（1）菜单式成长：针对青年教师在发展中的共性需求及困惑，有计划地开展逐月督导、教研、沙龙等各类活动;（2）陪伴式成长：一对一导师制结对，针对教师的个性化需求进行全程引领与指导跟进;（3）项目式成长：以市、区、片各类竞赛、评比、观摩活动为抓手，通过校内培训、实践、反思等活动，推动教师持续成长;（4）问题式成长：从教师个人长处与弱势双向切入，引导青年教师尽早克服短板，发挥长项。雏鹰培养，不仅让青年教师的成长变得更为扎实、有效，而且使一批肯干、能干、有想法、有热情的年轻人涌现出来。他们的出现影响着周围的同伴，带动了更多青年教师积极进取，从而形成了“乐学、尚进、有担当”的良好成长氛围。
（二）长效规划
我校一方面引导教师制定发展规划，梳理、明确个人职业发展愿景和方向，另一方面积极完善“青年教师蓝图工作”机制，为青年教师组建“专项联盟”。如在县级青年教师培养计划与考核中，针对教龄为1～3年的新教师开展各项评比与考核。青蓝工作室每学期根据各评比菜单，为新教师量身定制校内专项培训计划，组建“项目学习共同体”，掌握时间节点，逐层推进落实。利用校内外专家资源，鼓励共同体内的教师在刻苦钻研的同时，互助互促，抱团成长。实践证明，青年教师在自身的主动努力与学校良性机制的双重助力下，成长蜕变之快令人欣喜。我校青年教师在区级竞赛与考核中拥有较强的竞争力，“专项联盟学习共同体”的优势愈发明显。
（三）完善管理
完善的管理能切实保障各项制度的推进，保障各类活动的有序落实和进行。我们反思以往工作中的“盲点”，找准教师发展的“痛点”，先后做了一系列管理上的细化与调整，营造适度竞争与激励的氛围;构建新型考核机制，给予教师一定的自主管理空间;针对教师当下的年龄结构、能力水平等特点，实施分层培养计划;针对不同的教师群体，落实分层竞赛的举措。在不断完善和调整下，我们的教师队伍建设取得了一定的成效。
二、优化教师专业职业成长之路
（一）校本教研补足教师队伍建设
校本教研依托全校教研、年级组教研、班级教研的三级教研机制，及时发现教师发展之“短”，积极探索适宜的模式与方法。随着新教师的不断加入，在课程推进过程中，教师教育观、课程观的持续转变对教师专业能力的成长提出了更高要求。因此，我校积极反思原有校本教研中出现的不足，对教研问题的来源、教师参与的方式和问题深度解决的过程与策略、教研成果的运用进行系统的梳理，创新实践“问题导向式教研”“案例研讨式教研”及“活动锦囊式教研”。通过在教研过程中对各类问題进行梳理，以最为合理与恰当的方式共同探讨并解决问题，鼓励教师在教研的过程中有不同方式的参与与思考，并大胆表达、积极实践与反思。多元化的组织形式、民主化的研讨氛围、追踪式的话题跟进、探究式的问题深入，真正使教研活动回归本真，促使教师聚焦真问题、发现好策略、获得新体验。
（二）研修联动补齐教师队伍建设
我校借助县级引领，积极参与县级研修活动。以县级及以上线上线下专项培训、片区活动协同推进、专家引领的项目组活动、名师工作室小组探究、各类评比竞赛、网络平台资源共享学习等多种县级培训模式，满足教师个性化的发展需求。如线上网络培训大多利用教师寒暑假时间集中进行，使教师学习的时间较为自由;专家项目组活动采用浸入式活动方式，该方式针对性、权威性强，常常能使骨干型教师茅塞顿开;名师工作室小组聚焦的点虽小，但实用、可行，具有指导性和操作性强的特点，深受经验型教师的喜爱;网络平台学习可实现资源共享，覆盖面广，学习具有灵活、自主的特点，成为青年教师学习最好的帮手。教师通过参与县内各种培训，各取所需，按需研修，通过年度学时的监测与保障，在专业发展上得到了全方位的提升。
三、结束语
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。学校发展离不开区域教育蓬勃发展的大趋势，离不开管理层高瞻远瞩的顶层规划，离不开每一位教师的锐意进取。我们将永葆教育者的初心，勇担教育强国的使命，在品牌创校、特色立校、梯队长效发展的道路上努力前行。
参考文献
[1]贾军.唤醒激励引领——教师专业化成长三部曲[J].华人时刊（校长）.2020（03）
[2]李晓刚.教师专业化成长的困境与应对策略[J].现代中小学教育.2019（11）
本文为：郴州市教育科学“十三五”规划2019年度课题，课题批准号（CJKGL2019032）成果
关键词：青年教师;专业化;成长方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
青年教师是一支庞大、年轻而又充满活力的力量，也是推动学校可持续发展的最为重要的力量。学校制定了教师三年发展目标，帮助青年教师明确方向，找准发力点，不断在实践中完善与优化学校培养机制。
一、搭建教师专业化职业化成长阶梯
（一）树德正风
1.头雁培养聚焦干部队伍建设。牢固树立“攻坚克难，干部骨干示范在先”的信念，依托课程改革，组建项目研究小组，引领课程实践与探索的深入开展，积极带动片区兄弟学校在改革中共同学习与思考，充分发挥校内干部和骨干教师的示范引领作用。同时，我们从专注业务的“聚力”延展到关注“德能双馨”的“至美”，通过定期开展的学习、交流、亮点分享等活动，不断提升干部队伍的政治素养、专业水平和管理能力。
2.雏鹰培养聚焦青年教师建设。学校培养青年教师可依托以下四大成长模式：（1）菜单式成长：针对青年教师在发展中的共性需求及困惑，有计划地开展逐月督导、教研、沙龙等各类活动;（2）陪伴式成长：一对一导师制结对，针对教师的个性化需求进行全程引领与指导跟进;（3）项目式成长：以市、区、片各类竞赛、评比、观摩活动为抓手，通过校内培训、实践、反思等活动，推动教师持续成长;（4）问题式成长：从教师个人长处与弱势双向切入，引导青年教师尽早克服短板，发挥长项。雏鹰培养，不仅让青年教师的成长变得更为扎实、有效，而且使一批肯干、能干、有想法、有热情的年轻人涌现出来。他们的出现影响着周围的同伴，带动了更多青年教师积极进取，从而形成了“乐学、尚进、有担当”的良好成长氛围。
（二）长效规划
我校一方面引导教师制定发展规划，梳理、明确个人职业发展愿景和方向，另一方面积极完善“青年教师蓝图工作”机制，为青年教师组建“专项联盟”。如在县级青年教师培养计划与考核中，针对教龄为1～3年的新教师开展各项评比与考核。青蓝工作室每学期根据各评比菜单，为新教师量身定制校内专项培训计划，组建“项目学习共同体”，掌握时间节点，逐层推进落实。利用校内外专家资源，鼓励共同体内的教师在刻苦钻研的同时，互助互促，抱团成长。实践证明，青年教师在自身的主动努力与学校良性机制的双重助力下，成长蜕变之快令人欣喜。我校青年教师在区级竞赛与考核中拥有较强的竞争力，“专项联盟学习共同体”的优势愈发明显。
（三）完善管理
完善的管理能切实保障各项制度的推进，保障各类活动的有序落实和进行。我们反思以往工作中的“盲点”，找准教师发展的“痛点”，先后做了一系列管理上的细化与调整，营造适度竞争与激励的氛围;构建新型考核机制，给予教师一定的自主管理空间;针对教师当下的年龄结构、能力水平等特点，实施分层培养计划;针对不同的教师群体，落实分层竞赛的举措。在不断完善和调整下，我们的教师队伍建设取得了一定的成效。
二、优化教师专业职业成长之路
（一）校本教研补足教师队伍建设
校本教研依托全校教研、年级组教研、班级教研的三级教研机制，及时发现教师发展之“短”，积极探索适宜的模式与方法。随着新教师的不断加入，在课程推进过程中，教师教育观、课程观的持续转变对教师专业能力的成长提出了更高要求。因此，我校积极反思原有校本教研中出现的不足，对教研问题的来源、教师参与的方式和问题深度解决的过程与策略、教研成果的运用进行系统的梳理，创新实践“问题导向式教研”“案例研讨式教研”及“活动锦囊式教研”。通过在教研过程中对各类问題进行梳理，以最为合理与恰当的方式共同探讨并解决问题，鼓励教师在教研的过程中有不同方式的参与与思考，并大胆表达、积极实践与反思。多元化的组织形式、民主化的研讨氛围、追踪式的话题跟进、探究式的问题深入，真正使教研活动回归本真，促使教师聚焦真问题、发现好策略、获得新体验。
（二）研修联动补齐教师队伍建设
我校借助县级引领，积极参与县级研修活动。以县级及以上线上线下专项培训、片区活动协同推进、专家引领的项目组活动、名师工作室小组探究、各类评比竞赛、网络平台资源共享学习等多种县级培训模式，满足教师个性化的发展需求。如线上网络培训大多利用教师寒暑假时间集中进行，使教师学习的时间较为自由;专家项目组活动采用浸入式活动方式，该方式针对性、权威性强，常常能使骨干型教师茅塞顿开;名师工作室小组聚焦的点虽小，但实用、可行，具有指导性和操作性强的特点，深受经验型教师的喜爱;网络平台学习可实现资源共享，覆盖面广，学习具有灵活、自主的特点，成为青年教师学习最好的帮手。教师通过参与县内各种培训，各取所需，按需研修，通过年度学时的监测与保障，在专业发展上得到了全方位的提升。
三、结束语
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。学校发展离不开区域教育蓬勃发展的大趋势，离不开管理层高瞻远瞩的顶层规划，离不开每一位教师的锐意进取。我们将永葆教育者的初心，勇担教育强国的使命，在品牌创校、特色立校、梯队长效发展的道路上努力前行。
参考文献
[1]贾军.唤醒激励引领——教师专业化成长三部曲[J].华人时刊（校长）.2020（03）
[2]李晓刚.教师专业化成长的困境与应对策略[J].现代中小学教育.2019（11）
本文为：郴州市教育科学“十三五”规划2019年度课题，课题批准号（CJKGL2019032）成果