在《生物课程标准》中，明确指出：生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
　　刚开始时，学生很不习惯，感觉课堂学习一下失去了目标，不知如何下手。经过一段时间的训练和培养，学生渐渐习惯了，也喜欢这种教学方式了。小组讨论学习，兴趣小组活动等方式减轻了学生负担，活跃了课堂气氛，学生逐渐养成了自主学习习惯，并具备了一定的学习能力。学生能独立地完成作业，改变了那种因看不懂教材不会做题而抄别人作业的现象。学生的学习兴趣被充分调动起来，课堂效率提高了。改变了过去那种学生被动地、不经自己独立思考而听教师讲解的现象。学生经过自主学习思考再听教师的重点讲解，这使学生的学习主动了，课堂教学生动活泼。课堂上同学积极思考，各抒己见，互相探讨。开阔了学生的思路，巩固了基础知识，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
　　由于学生具备了一定的自主学习能力，会主动地阅读课外有关书籍，相互探讨研究问题。例如：有一次五个同学讨论：“蜘蛛多是对人有益的，却不能说是有益昆虫？”其中有些同学阅读过课外书籍，巧妙地回答了这个问题，另外其余的四个同学恍然大悟。
　　“教是为了不教”这是每一位教师所追求的目标。既然素质教育和新课改为我们开辟了如此广阔的探求空间，我们就应有理由为学生探索出更有利于学生全面发展的教法。自主学习教学法，让我在实践中品尝到成功的甘甜，让我认识到培养学生自主学习能力在初中生物课堂教学起到多么重要的作用。这更坚定了我不断探索的决心。课程标准的基本理念是倡导探究式教学，转变学生的学习方式。所谓探究式教学，是指在教师引导下，学生主动学习、探究问题、提高思考和解决问题能力的教学活动。如何在课堂中切实进行探究式教学，提高学生的生物科学
　　素养，成为摆在教师面前的一个新课题。几年来，在初中生物教学实践中，我进行了探究式教学的尝试，初步积累了一些经验，愿与大家交流，共同提高。
　　一、精心设计、组织各种活动，激发学生的学习兴趣
　　在初中教学中，教师可以针对学生好动、好玩、好奇，乐于模仿的特性和思维带有具体形象性的特点，在课堂教学中应多设置一些实践性活动。例如在学习“神经调节的基本方式”这一节时，通过学生游戏：“拍手”和“抓手”、缩手反射和“看到解剖针就害怕”以及分组完成膝跳反射的测试，学生就很容易领悟出反射的概念。再如，在关于空气中尘埃粒子的探究活动中，学生可以分别通过实验探究的操作活动，比较出楼层高矮、雨天前后、同一地点不同时间等条件下尘埃粒子的数量。这些操作活动有效培养了学生对自然科学的兴趣。此外，学生普遍存在争强好胜的心理，想在其他同学面前展示自己的才华，因此，我常举行一些生物知识抢答之类的活动。
　　二、塑造鲜明的探究个性
　　从某种意义上说，没有个性就没有探究，探究过程往往表现出鲜明的个性。教师应该承认学生的个体差异，尊重学生的不同兴趣爱好，同时深入了解每个学生的性格特征、兴趣爱好及特长。在此基础上实施个性教育，引导学生发展具有探究性的人格特性，鼓励并积极创造条件帮助学生发挥特长，给学生留有更大的选择余地和自由发展空间，塑造鲜明的探究个性。
　　三、创造良好交流氛围，设计学生合作探究方案
　　努力创设师生、同学间民主、平等、自由、宽容和谐的探究学习氛围，充分发挥教师的主导作用，体现学生的探究学习主体地位，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。例如：在创设探究情境后，让学生自主提出问题时，面对学生可能提出的千奇百怪的问题，甚至是幼稚可笑的问题，也不要否定学生，而要去鼓励、引导学生，充分尊重学生，让学生感觉课堂是属于自己的天地，在这个天地中充分激发自己智慧的火花。
　　启发、引导学生先从宏观上提出问题，猜想问题，设计探究的总体方案，再对探究的讨论方案进行微观设计。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题能力的有利时机。教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程展现出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替，注意方案设计不仅仅为解决问题，我们要在设计过程中整合学生的知识，发展学生的能力，培养创新精神。有时方案可能并不完善，可留给学生在具体操作过程中自己去发现、修正、完善。开始时可提示从而降低难度。
　　如：在探究《光对鼠妇生活的影响》一题时，学生对光是否会影响鼠妇生活只会有两类观点，探究集中在如何设计一个合理全面的实验探究方案，搬开遮光物体后鼠妇会爬走也许是搬动时的动作或声音影响了鼠妇的行为，在证实是否是光的影响时要考虑排除其它因素的影响是设计实验的关键，在这个问题上一定要让学生有充分的时间和空间进行思考、讨论，最终让学生自己能得到“单一变量”的方法，即研究一种条件对研究对象的影响时，除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验方法。这对学生以后的学习、探究乃至解决生活中可能遇到的现象与问题都是十分重要的方法。
　　四、加强初中生物探究性学习的有效性
　　有效的探究内容。就教学内容而言，并非所有的知识都应该或都适合探究性学习。因此哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师首先要心中有数，不能盲目或随意而为。这需要教师钻研教材、熟悉教材，根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究性学习活动的项目和形式并根据自己所在地区、所在学校的实际情况对探究内容重新选择、重组，甚至重新设计。
　　有效的探究时机。教育心理学的研究认为，积极的心智活动是有效学习的重要保证。我们在教学中创设时机、捕捉时机、利用时机、转换时机，让学生在有限的探究时间里，有所疑、有所思、有所体验、有所感悟，以获得最大的教学效益，是我们应该认真研究的问题。