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摘 要：名著是人类的瑰宝，阅读名著是提高学生语文素养的重要途径。由于学生缺乏阅读兴趣，阅读缺位的现象严重，在传统的教学模式下，教师容易忽视对学生语文素质的培养。针对这些问题，教师可以借助互联网实现名著阅读教学的突破。利用网上丰富的资源激发学生的阅读兴趣，利用互联网技术实现真合作，及时反馈教学效果，在潜移默化中提升语文素养。当然，线上教学也有不足，教师容易变成单纯的“网络主播”，缺乏对学生的有效监督，针对这些不足，文章提出了相关的解决办法。
关键词：名著阅读 线上教学 实践反思 语文素养
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.010
一、探究背景
2020年初，學校要求我们进行线上教学。在给学生在线讲授《水浒传》，我发现线上授课更适合名著阅读教学。下面我谈谈中学名著阅读教学面临的困境，并结合线上教学的实践，探讨突破困境的方式。
二、中学名著阅读教学的困境及原因
（一）常见问题
1.学生缺乏整体阅读
学习名著，首先要阅读，而且要整本书阅读。理想的状况是通读三遍，精彩的地方反复研读。但现实情况是，很多学生连快速浏览一遍都无法做到，更不要说研读了，阅读缺位的现象非常严重。
2.教师教学方法失当
教师是名著阅读的指导者，担负着督促学生阅读名著和教会学生鉴赏精彩文段的责任，名著阅读的目的是提升学生的语文素养。要想实现这个目的，需要学生不断付出努力。但是现实令人遗憾，对于名著教学，很多老师就是在课堂上讲讲名著导读，课后印试卷发给学生，这种模式无法很好地培养学生的阅读能力。
（二）原因分析
1.学生为考而学，缺少阅读兴趣
很多名著的语言文字晦涩难懂，让看惯了白话文的学生很难适应。古代很多民风民俗和现在不一样，无形中给学生的阅读带来障碍。种种因素决定了阅读名著的过程必然是艰辛的，很多种学生缺少阅读名著的毅力。长此以往，有些学生就对阅读名著失去了兴趣，不利于提升学生的整体阅读水平。
2.教师为考而教，忽视素质培养
对于名著阅读，很多老师教学的立足点是应付考试，而不是提高学生的素质。首先，由于教学任务重，大多数老师把教学时间分配到了考试重点内容上，忽视了名著阅读的教学。第二，由于大量学生阅读量较少，无法及时给教师提供教学反馈，有些老师就认为在课堂上教名著阅读是浪费时间，不如直接划出重点，要求学生背诵，从而忽视了学生语文素质的培养。
三、名著阅读线上教学的实践与突破
线上教学，师生不能面对面交流，只能通过网络沟通。合理运用互联网，可以让名著阅读教学更高效。下面我结合线上讲授《水浒传》的实践，谈谈如何利用互联网实现名著阅读教学的突破。
（一）利用网上资源，激发阅读兴趣
名著教学的第一步就是要激发学生的兴趣。合理使用互联网资源能够最大程度激发学生的阅读兴趣。
名著中的精彩情节很多，在互联网上可以找到很多与这些情节相关的视频，合理利用这些视频更容易激发学生的阅读兴趣。在讲授《水浒传》前，我认真研究名著，把学生感兴趣的章节挑出来，按人物分类，精心准备资料。比如讲解武松时，我把武松打虎、斗杀西门庆、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼、六和寺出家等几个精彩片段剪辑在一起放给学生看。这些精彩的视频让学生对武松产生了极大的兴趣，学生们开始主动阅读与武松有关的内容。
（二）利用网络技术实现合作探讨
线下课堂合作讨论的方式，大多是同位之间或者座位相邻的同学分组讨论，有相同兴趣的学生往往分不到一个组。这种分组方式使合作学习的效果大打折扣，甚至是流于形式，成为名不副实的合作。线上课堂与此不同，同学们可以按兴趣分组，每个组选出组长，建立一个小群，充分讨论，然后由组长总结发言。名著中的人物都具有很多值得探讨的空间，需要全班参与讨论，特别适合线上教学的分组方式。
在线上讨论宋江的形象时，各组讨论非常热烈，有的同学说他卖友求荣，有的同学说他讲义气。各组把讨论成果发到大群里，又经过一番讨论，最终确定宋江是一个具有多重性格的人，他既有对兄弟讲义气、仗义疏财的一面，又有效忠皇帝、虚假伪善的一面。
在这样的课堂上，学生是绝对的主体，他们引经据典，畅所欲言，阅读能力、独立思考能力、辩论能力、审美能力、写作能力等都会得到一定程度的提升。
（三）利用问卷调查，及时反馈效果
教学成果反馈可以反映学生对知识的把握程度。在线下课堂，教师缺乏及时反馈的手段，不利于及时掌握学生的具体情况。线上课堂可以用问卷调查的方式弥补这一缺陷。
在《水浒传》中，学生争议最多的就是宋江。为了了解课堂教学效果，我在“钉钉”上制作了一份问卷。问卷内容主要包括几个方面：①有关宋江的几个重要事件你阅读了吗？②对于宋江的形象分析你听懂了吗？③你有什么不明白的地方？④对这节课你有什么建议？
通过问卷调查，学生的学习情况一目了然。教师能够对学生的问题进行有针对性的讲解，提高了教学效率。
四、名著阅读线上教学的反思
利用互联网进行名著阅读教学固然有很多的好处，但不足也是显而易见的。下面就谈谈线上名著教学的不足及改进建议。
（一）不足
1.教师容易变成“网络主播”
名著的故事性很强，精彩的情节很多，老师在讲解过程中容易忽视学生的主体地位。师生之间缺少必要的互动，学生无法参与到课堂当中，慢慢地就失去了听的兴趣。
2.对学生缺乏有效监督
线下课堂有老师的强力约束，学生能集中注意力。线上课堂不是面对面地教学，自我约束力较差的学生就会不集中注意力，学生课上玩游戏、听音乐的现象也时有发生。
3.课后作业容易敷衍和抄袭
名著阅读课程的作业以阅读名著、分析精彩章节和人物形象等为主。对于布置的课后作业，如果没有老师的督促，学生很容易出现敷衍、拖延甚至抄袭的现象。
（二）建议
1.以任务驱动课堂，让学生成为课堂主体
在线上教学过程中，没有老师面对面的监督，也没有同学的陪伴，如何让他们积极参与课堂学习呢？我认为，可以通过设计任务来驱动课堂教学。
例如名著阅读教学设计的上课流程是“自由分组—布置任务—小组合作—展示成果”。名著阅读教学可以布置的任务很多，比如人物形象分析，精彩情节赏析等。小组合作要求学生在群里真正讨论起来，每个人都要发言，最终每个小组要形成成果并在全班展示。要让每个学生都参与到其中，使他们真正成为课堂的主人。
2.建家校协同机制，保证课堂学习效果
线上教学，家长的配合相当重要。学生是否及时上课，是否积极参加讨论，中途有没有离开，课后作业有没有完成等情况，都需要家长的监督。名著的篇幅一般较长，没有家长的督促检查，学生很难完成任务。老师可以适时与家长进行沟通，交流反馈学生情况，共同保证课堂学习效果。
3.因材施教，分层次布置作业
教师在布置作业时，如果不能根据学生情况有针对性地布置作业，就会出现敷衍和抄袭的现象。针对这种情况，我们可以根据学生的实际情况分层次布置作业。把作业分成基础性作业和提高性作业两类。基础性作业要求学生了解章节基本内容，提高性作业要求学生分析精彩章节以及讨论复杂的人物形象。这样，可以让每个学生都能完成一定的任务，增强他们的学习信心。
总之，对于名著阅读的线上教学，只要能充分发挥互联网的优势，老师、学生、家长之间通力合作，克服不足，就可以更好地实现教学目标，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 丁宇《初中语文名著阅读的教学策略和模式研究》，《学周刊》2020年第25期。
[2] 王继存《搞好群文阅读教学
关键词：名著阅读 线上教学 实践反思 语文素养
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.010
一、探究背景
2020年初，學校要求我们进行线上教学。在给学生在线讲授《水浒传》，我发现线上授课更适合名著阅读教学。下面我谈谈中学名著阅读教学面临的困境，并结合线上教学的实践，探讨突破困境的方式。
二、中学名著阅读教学的困境及原因
（一）常见问题
1.学生缺乏整体阅读
学习名著，首先要阅读，而且要整本书阅读。理想的状况是通读三遍，精彩的地方反复研读。但现实情况是，很多学生连快速浏览一遍都无法做到，更不要说研读了，阅读缺位的现象非常严重。
2.教师教学方法失当
教师是名著阅读的指导者，担负着督促学生阅读名著和教会学生鉴赏精彩文段的责任，名著阅读的目的是提升学生的语文素养。要想实现这个目的，需要学生不断付出努力。但是现实令人遗憾，对于名著教学，很多老师就是在课堂上讲讲名著导读，课后印试卷发给学生，这种模式无法很好地培养学生的阅读能力。
（二）原因分析
1.学生为考而学，缺少阅读兴趣
很多名著的语言文字晦涩难懂，让看惯了白话文的学生很难适应。古代很多民风民俗和现在不一样，无形中给学生的阅读带来障碍。种种因素决定了阅读名著的过程必然是艰辛的，很多种学生缺少阅读名著的毅力。长此以往，有些学生就对阅读名著失去了兴趣，不利于提升学生的整体阅读水平。
2.教师为考而教，忽视素质培养
对于名著阅读，很多老师教学的立足点是应付考试，而不是提高学生的素质。首先，由于教学任务重，大多数老师把教学时间分配到了考试重点内容上，忽视了名著阅读的教学。第二，由于大量学生阅读量较少，无法及时给教师提供教学反馈，有些老师就认为在课堂上教名著阅读是浪费时间，不如直接划出重点，要求学生背诵，从而忽视了学生语文素质的培养。
三、名著阅读线上教学的实践与突破
线上教学，师生不能面对面交流，只能通过网络沟通。合理运用互联网，可以让名著阅读教学更高效。下面我结合线上讲授《水浒传》的实践，谈谈如何利用互联网实现名著阅读教学的突破。
（一）利用网上资源，激发阅读兴趣
名著教学的第一步就是要激发学生的兴趣。合理使用互联网资源能够最大程度激发学生的阅读兴趣。
名著中的精彩情节很多，在互联网上可以找到很多与这些情节相关的视频，合理利用这些视频更容易激发学生的阅读兴趣。在讲授《水浒传》前，我认真研究名著，把学生感兴趣的章节挑出来，按人物分类，精心准备资料。比如讲解武松时，我把武松打虎、斗杀西门庆、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼、六和寺出家等几个精彩片段剪辑在一起放给学生看。这些精彩的视频让学生对武松产生了极大的兴趣，学生们开始主动阅读与武松有关的内容。
（二）利用网络技术实现合作探讨
线下课堂合作讨论的方式，大多是同位之间或者座位相邻的同学分组讨论，有相同兴趣的学生往往分不到一个组。这种分组方式使合作学习的效果大打折扣，甚至是流于形式，成为名不副实的合作。线上课堂与此不同，同学们可以按兴趣分组，每个组选出组长，建立一个小群，充分讨论，然后由组长总结发言。名著中的人物都具有很多值得探讨的空间，需要全班参与讨论，特别适合线上教学的分组方式。
在线上讨论宋江的形象时，各组讨论非常热烈，有的同学说他卖友求荣，有的同学说他讲义气。各组把讨论成果发到大群里，又经过一番讨论，最终确定宋江是一个具有多重性格的人，他既有对兄弟讲义气、仗义疏财的一面，又有效忠皇帝、虚假伪善的一面。
在这样的课堂上，学生是绝对的主体，他们引经据典，畅所欲言，阅读能力、独立思考能力、辩论能力、审美能力、写作能力等都会得到一定程度的提升。
（三）利用问卷调查，及时反馈效果
教学成果反馈可以反映学生对知识的把握程度。在线下课堂，教师缺乏及时反馈的手段，不利于及时掌握学生的具体情况。线上课堂可以用问卷调查的方式弥补这一缺陷。
在《水浒传》中，学生争议最多的就是宋江。为了了解课堂教学效果，我在“钉钉”上制作了一份问卷。问卷内容主要包括几个方面：①有关宋江的几个重要事件你阅读了吗？②对于宋江的形象分析你听懂了吗？③你有什么不明白的地方？④对这节课你有什么建议？
通过问卷调查，学生的学习情况一目了然。教师能够对学生的问题进行有针对性的讲解，提高了教学效率。
四、名著阅读线上教学的反思
利用互联网进行名著阅读教学固然有很多的好处，但不足也是显而易见的。下面就谈谈线上名著教学的不足及改进建议。
（一）不足
1.教师容易变成“网络主播”
名著的故事性很强，精彩的情节很多，老师在讲解过程中容易忽视学生的主体地位。师生之间缺少必要的互动，学生无法参与到课堂当中，慢慢地就失去了听的兴趣。
2.对学生缺乏有效监督
线下课堂有老师的强力约束，学生能集中注意力。线上课堂不是面对面地教学，自我约束力较差的学生就会不集中注意力，学生课上玩游戏、听音乐的现象也时有发生。
3.课后作业容易敷衍和抄袭
名著阅读课程的作业以阅读名著、分析精彩章节和人物形象等为主。对于布置的课后作业，如果没有老师的督促，学生很容易出现敷衍、拖延甚至抄袭的现象。
（二）建议
1.以任务驱动课堂，让学生成为课堂主体
在线上教学过程中，没有老师面对面的监督，也没有同学的陪伴，如何让他们积极参与课堂学习呢？我认为，可以通过设计任务来驱动课堂教学。
例如名著阅读教学设计的上课流程是“自由分组—布置任务—小组合作—展示成果”。名著阅读教学可以布置的任务很多，比如人物形象分析，精彩情节赏析等。小组合作要求学生在群里真正讨论起来，每个人都要发言，最终每个小组要形成成果并在全班展示。要让每个学生都参与到其中，使他们真正成为课堂的主人。
2.建家校协同机制，保证课堂学习效果
线上教学，家长的配合相当重要。学生是否及时上课，是否积极参加讨论，中途有没有离开，课后作业有没有完成等情况，都需要家长的监督。名著的篇幅一般较长，没有家长的督促检查，学生很难完成任务。老师可以适时与家长进行沟通，交流反馈学生情况，共同保证课堂学习效果。
3.因材施教，分层次布置作业
教师在布置作业时，如果不能根据学生情况有针对性地布置作业，就会出现敷衍和抄袭的现象。针对这种情况，我们可以根据学生的实际情况分层次布置作业。把作业分成基础性作业和提高性作业两类。基础性作业要求学生了解章节基本内容，提高性作业要求学生分析精彩章节以及讨论复杂的人物形象。这样，可以让每个学生都能完成一定的任务，增强他们的学习信心。
总之，对于名著阅读的线上教学，只要能充分发挥互联网的优势，老师、学生、家长之间通力合作，克服不足，就可以更好地实现教学目标，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 丁宇《初中语文名著阅读的教学策略和模式研究》，《学周刊》2020年第25期。
[2] 王继存《搞好群文阅读教学