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摘 要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，其不仅关系到小学生的数学基础知识掌握，同时更关系到小学生的数学思维培养，而小学数学预习教学则是锻炼和提高小学生数学思维能力的重要方法。本文即是从提问引导预习、生活化课前引导预习和小组合作预习三个角度对小学数学预习教学进行论述，与大家分享。
关键词：小学数学;预习教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，各种锻炼和提高学生自主学习能力的教学模式不断形成。本文所阐述的小学数学预习教学便是其中之一。所学小学数学预习教学，指的是小学数学老师在开展数学教学时，其将预习教学纳入到课程体系教学之内，甚至于将学生们的预习作为教学的主攻方向，而把日常的课堂教学作为预习教学的辅助。如此不仅能够锻炼和提高学生们的自主学习能力，而且还能够加强学生对所学知识的掌握和理解。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学预习教学进行深入的分析与研究，认为要做好小学数学预习教学，可以从以下几个方面着手。
一、提问引导预习
所谓提问引导预习，指的是数学老师在为学生布置预习任务时，其并不是要将预习工作完全自主性地交给学生独立完成，而是要通过问题提问的方式，帮助学生明确预习的方向，进而实现预习的作用和目的。但是数学老师需要注意的是，在向学生提出预习问题之后，要在次日的课堂教学中检验学生们的预习成果。否则不仅会降低学生们的自主预习积极性，而且还容易引起学生对于课前预习的忽视。
例如，在引导学生预习“多边形的面积”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们都知道哪些多边形呢？”学生：“三角形。”“正方形。”“平行四边形。”“梯形。”老师：“很好，那你们知道这些多边形面积的计算方法吗？”学生：“三角形面积的计算方法是底乘以高。”“正方形的面积是边长乘以边长。”老师：“那平行四边形和梯形的面积计算方法呢？”学生：“不知道。”老师：“明天我们就先学习平行四边形面积的计算方法，今天同学们在放学回家之后可以对该课程进行预习，不仅要掌握平行四边形的计算方法，同时还要理解为什么要这么计算，你们能做到吗？”学生：“能。”
二、生活化课前预习
数学老师在对学生开展预习引导时，其可以进行适当的生活化转化，即通过生活的方式对学生进行引导，在激发学生产生预习兴趣的同时，还能够引导学生观察生活。但是，数学老师在对学生进行生活化课前预习引导时，其要注意贴近学生生活，唯此才能更好地发挥出生活化课前预习的效果。
例如，数学老师在引导学生预习“小数乘法”一课时，数学老师可以询问咨询学生：“同学们，你们都陪自己的妈妈逛过菜市场吗？”学生：“逛过。”老师：“那大家知道西红柿多少钱一斤吗？”学生：“不知道。”“好像是两块多。”老师：“看来还是有知道的，准确地说，现在西红柿的价格是2块3一斤。那老师再问大家，你们买西红柿的时候一般都不会是整斤整斤的买，而是几斤几两，比如说3斤4两，那么你们应该付多少钱呢？”学生：“用计算器计算。”老师：“如果没有计算器，要你们自己口算或者笔算呢？”学生：“不知道。”老师：“今天同学们回到家，一要陪妈妈逛菜市场，把买菜的单价、数量以及所付的价钱记录下来，然后回家预习‘小数乘法’一课，最后对此进行验证，看看自己到底有没有出错钱，好吗？”学生：“好。”
三、小组合作预习
小组合作教学是数学老师日常教学中的重要方式，其不仅能够锻炼和培养学生们的自主探究能力，而且还有助于锻炼和提高学生们的团队协作能力。因此，数学老师在开展课前预习引导时，数学老师也可以运用小组合作教学的方式引导学生，以激发学生对新知识的探索欲望。但是，数学老师在对学生进行小组划分时，要注意保证学生之间的差异性，而不是随意性的对学生进行分组。例如，在教学“数学广角——找次品”一课时，数学老师就可以引导学生通過小组合作的方式进行教学。首先，数学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后再对学生小组安排相应的预习任务。比如，数学老师可以要求各学生小组寻找若干瓶同一种药，然后再对其中的药片进行平均分配，并故意在一瓶药中减少或者多加几片。最后，再让大家通过天平的方式将药片多或者少的区分出来。如此一来，数学老师既能够保证学生对“数学广角——找次品”一课的深入理解，同时又增进了学生之间的沟通与交流。
总而言之，小学数学预习教学不是一件简单、容易的工作，其不仅需要数学老师通过各种多元化的方式为学生布置预习任务，同时还要对学生们的预习成果进行监督和考核。可以说，数学老师将学生们的课前预习作为日常教学的主要阵地，如此既能够锻炼和培养学生们的自主思维能力，同时又能够加深学生对所学知识的学习和理解。
参考文献：
[1]冯华玲.提高小学数学预习兴趣的教学策略思考[J].教书育人，2017（20）：66.
[2]连桂华.小学数学教学中如何培养学生的课前预习习惯[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：126.
关键词：小学数学;预习教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，各种锻炼和提高学生自主学习能力的教学模式不断形成。本文所阐述的小学数学预习教学便是其中之一。所学小学数学预习教学，指的是小学数学老师在开展数学教学时，其将预习教学纳入到课程体系教学之内，甚至于将学生们的预习作为教学的主攻方向，而把日常的课堂教学作为预习教学的辅助。如此不仅能够锻炼和提高学生们的自主学习能力，而且还能够加强学生对所学知识的掌握和理解。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学预习教学进行深入的分析与研究，认为要做好小学数学预习教学，可以从以下几个方面着手。
一、提问引导预习
所谓提问引导预习，指的是数学老师在为学生布置预习任务时，其并不是要将预习工作完全自主性地交给学生独立完成，而是要通过问题提问的方式，帮助学生明确预习的方向，进而实现预习的作用和目的。但是数学老师需要注意的是，在向学生提出预习问题之后，要在次日的课堂教学中检验学生们的预习成果。否则不仅会降低学生们的自主预习积极性，而且还容易引起学生对于课前预习的忽视。
例如，在引导学生预习“多边形的面积”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们都知道哪些多边形呢？”学生：“三角形。”“正方形。”“平行四边形。”“梯形。”老师：“很好，那你们知道这些多边形面积的计算方法吗？”学生：“三角形面积的计算方法是底乘以高。”“正方形的面积是边长乘以边长。”老师：“那平行四边形和梯形的面积计算方法呢？”学生：“不知道。”老师：“明天我们就先学习平行四边形面积的计算方法，今天同学们在放学回家之后可以对该课程进行预习，不仅要掌握平行四边形的计算方法，同时还要理解为什么要这么计算，你们能做到吗？”学生：“能。”
二、生活化课前预习
数学老师在对学生开展预习引导时，其可以进行适当的生活化转化，即通过生活的方式对学生进行引导，在激发学生产生预习兴趣的同时，还能够引导学生观察生活。但是，数学老师在对学生进行生活化课前预习引导时，其要注意贴近学生生活，唯此才能更好地发挥出生活化课前预习的效果。
例如，数学老师在引导学生预习“小数乘法”一课时，数学老师可以询问咨询学生：“同学们，你们都陪自己的妈妈逛过菜市场吗？”学生：“逛过。”老师：“那大家知道西红柿多少钱一斤吗？”学生：“不知道。”“好像是两块多。”老师：“看来还是有知道的，准确地说，现在西红柿的价格是2块3一斤。那老师再问大家，你们买西红柿的时候一般都不会是整斤整斤的买，而是几斤几两，比如说3斤4两，那么你们应该付多少钱呢？”学生：“用计算器计算。”老师：“如果没有计算器，要你们自己口算或者笔算呢？”学生：“不知道。”老师：“今天同学们回到家，一要陪妈妈逛菜市场，把买菜的单价、数量以及所付的价钱记录下来，然后回家预习‘小数乘法’一课，最后对此进行验证，看看自己到底有没有出错钱，好吗？”学生：“好。”
三、小组合作预习
小组合作教学是数学老师日常教学中的重要方式，其不仅能够锻炼和培养学生们的自主探究能力，而且还有助于锻炼和提高学生们的团队协作能力。因此，数学老师在开展课前预习引导时，数学老师也可以运用小组合作教学的方式引导学生，以激发学生对新知识的探索欲望。但是，数学老师在对学生进行小组划分时，要注意保证学生之间的差异性，而不是随意性的对学生进行分组。例如，在教学“数学广角——找次品”一课时，数学老师就可以引导学生通過小组合作的方式进行教学。首先，数学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后再对学生小组安排相应的预习任务。比如，数学老师可以要求各学生小组寻找若干瓶同一种药，然后再对其中的药片进行平均分配，并故意在一瓶药中减少或者多加几片。最后，再让大家通过天平的方式将药片多或者少的区分出来。如此一来，数学老师既能够保证学生对“数学广角——找次品”一课的深入理解，同时又增进了学生之间的沟通与交流。
总而言之，小学数学预习教学不是一件简单、容易的工作，其不仅需要数学老师通过各种多元化的方式为学生布置预习任务，同时还要对学生们的预习成果进行监督和考核。可以说，数学老师将学生们的课前预习作为日常教学的主要阵地，如此既能够锻炼和培养学生们的自主思维能力，同时又能够加深学生对所学知识的学习和理解。
参考文献：
[1]冯华玲.提高小学数学预习兴趣的教学策略思考[J].教书育人，2017（20）：66.
[2]连桂华.小学数学教学中如何培养学生的课前预习习惯[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：126.