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对于中考英语复习策略,仁者见仁,智者见智,但都有个共识,那就是必须立足教材、关注语篇。如何通过科学的方法备战中考,提高学生在各种语境中运用所学知识解决问题的能力呢?基于对教材的内容和中考发展的趋势的认真分析,我校在全市较早开展了关注语篇、整合教材的备考复习策略,经过备课组老师的反复摸索,取得了较好的效果,在全市中考中取得了很好的成绩。本人连续三年担任初三年级组长和负责英语中考备考工作,三年中一年一个台阶,2007年全市第八,2008年全市第六,2009年全市第三。在全市镇区公办学校尤其是农村中学中,起了引领的作用。我们尝到了话题模块复习的甜头。下面谈谈我校的体会,抛砖引玉,以求于大方之家。
教材“Go for it!”的编写思路是:以话题为主线,采用任务型语言教学模式,兼顾交际功能和语言知识结构的学习,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用英语有目的地做事情。单元教学打破了以语法项目为主脉络组织和安排教学的模式,遵循英语教学规律,寓思想教育于语言教学之中,注重处理好语言教学和文化的关系,要求教学中要努力使学生的基础知识转化为语言技能,并发展成为运用英语迸行交际的能力。教材每单元设计一个话题,并以此为中心,通过语言结构、功能项目为主线展开,采用任务型语言教学方式。但这套教材也有缺陷,各单元之间无论是在内容上还是在语法上都几乎毫无联系,这就给复习工作带来了难度。如果按传统的方式以语法复习为主,就会显得枯燥乏味,各单元也没有明显的语法提示、总结,而且,脱离语境、一味注重语法也违背新课标的精神。如果以单元逐一复习,一来时间不够,二来知识点也显得杂乱无章。
新中考注重语言基础的考查,强调语言知识的运用。中考已由传统的重语言形式转移到重语言意义上来。考查时避免单纯考查语法知识,大部分题目都创设了比较完整的或相对独立的语境,全面考查了学生在各种语境中运用语言知识解决问题的能力。以2007、2008、2009年广东中考题为例,15道单项选择题全是围绕语境而设的。
在横向看来,新教材各单元之间貌似毫无联系,但是如果我们将所学内容以话题归类,就可以看出某些单元之间、册与册之间有着紧密的关系。以下列单元为例:
七年级上Unit 7“How much are these pants?”(ask about prices, talk about clothing, thank someone)
七年级下Unit 5“How was your weekend?”(weekend activities), Unit 9“It’s raining”(describe the weather, describe what you are doing),Unit 10“Where did you go on vacation?”(holidays and vacations)
八年级上Unit 3“What are you doing for vacation?”(vacation plans),Unit 8“How was your school trip?”(school trips),Unit 12 “What’s the best radio station?”(your town)
八年级下Unit 9“Have you ever been to an amusement park?”(fun place),Unit 10“It’s a nice day, isn’t it?”(small talk)
九年级Unit 7“Where would you like to visit?”(vacations), Unit 14“Have you packed yet?”(preparing for a vacation)
我们可以看出,这些单元都围绕着一个大的话题展开,那就是旅游,其中有旅游前的讨论、咨询、准备,景点的介绍,以及旅游后的讨论等。于是我们复习也可以以话题为主线来进行复习,整合教材,把五本书有关的知识、内容串起来,让学生更加清楚这三年他们究竟学了什么,在谈论某个话题时该运用哪些单词、短语、句型,以及在哪里查阅与这个话题相关的知识。这样的复习更能激发学生的学习兴趣。我们可以尝试将五册书整合,将所学内容分成五个篇章。
人物篇:涉及人物各项基本资料,包括人物的姓名、年龄、出生年月地点、家庭、个性外貌、学校生活以及兴趣爱好等。包括七年级上9个单元,七年级下6个单元,八年级上5个单元,八年级下1个单元,九年级4个单元,共25个单元。
方位篇:涉及问路、指路及物体室内外所处位置的表达。单元涵盖七年级上Unit 4,七年级下Unit 1、6,八年级上Unit 4,九年级Unit 11。
旅游篇:涉及旅游前的计划,旅游中的活动,旅游后的讨论。单元涵盖七年级下Unit 5、8、10,八年级上Unit 3,八年级下Unit 9、10,九年级Unit 7、14。
建议篇:包括向他人寻求建议或给他人建议等。单元涵盖八年级上Unit5、11,八年级下Unit 7、8,九年级Unit 3、4。
综合篇:综合前4个话题,并对剩下的单元进行查漏补缺。专题复习虽然已囊括所学63个单元中的40多个单元,但是还有个别零散的话题,而且就是前面4个话题之间也存在联系,所以可以设计一个综合篇,将常见话题再加以整合重现。
按话题整合教材后,课堂上结合话题,遵循由浅入深、层层递进的原则,有针对性地引导学生复习。根据话题的特点,设置不同的语境,让学生在不同的语境中加强对语义的辨别能力。每完成一个专题复习,让学生完成一组相关练习,进行问答、对话(口语交际)、句型转换、短文填空等重视语篇的中考仿真训练,这样能很好地检测和巩固复习效果。
例如,将交通篇的复习分为室内和室外两大版块,因为不同的环境会用上不同的语言表达。这样的划分有利于学生更好地掌握所学知识。在室内篇,首先复习一些基本的方位介词的用法,教师以书包为主要道具进行提问,学生根据书包和参照物不同的位置,复习所学介词。其间提醒学生哪些是相对应的介词,如in front of — behind,以及易混淆的词组,如in front of — in the front of 等。接下来,让学生看图完成一个对话,在这里重点复习上楼、左右转等基本表达法。之后,带领学生来到室外篇,在这里教师可以设置两个情景,在情景1里同样先以设问的方式让学生通过回答回忆所学知识,最后教师以同义句转换的方式拓展学生思维,并着重提醒学生难点、考点及易错点。在情景2里,加入交通工具,加大复习难度。整个复习内容被设计成一篇短文填空,将中考的考点和学生的易错点设置成空,主要考查学生在指路问路时最容易出错的地方。
教师在复习过程中要通过归纳和对比,帮助学生建立完整的知识网络。复习课的教学要打破单元与单元、册与册之间的界限,有计划、按步骤、分门别类地对各册书中的相关知识进行横向和纵向的归纳和对比,从而帮助学生框架式地把握语法、语音与词汇等方面的主要知识,同时辅以适当的专项练习和综合练习,让学生学会融会贯通。这样既能避免重复劳动,又可以激发学生的学习兴趣,提高学习效率,还能有效地提高学生运用所学英语的能力。
这就是以培养语用能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心,实行课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化的新型的复习课教学模式。课堂以人为本,注重学生主体作用的发挥,让学生在“做事”的过程中体验、运用学习语言, 在交际过程中应用语言,复习各种语言规律,巩固语言知识,获取语言技能,从而使学生的综合语言运用能力得以快速的提高,使初三的英语总复习达到事半功倍的效果。教师在安排活动和任务时,可多开展一些趣味性的活动,如猜测任务、游戏或表演任务等,让学生在复习课堂上全员动起来,从而使初三的英语复习课切实地活起来。
责任编辑魏文琦
教材“Go for it!”的编写思路是:以话题为主线,采用任务型语言教学模式,兼顾交际功能和语言知识结构的学习,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用英语有目的地做事情。单元教学打破了以语法项目为主脉络组织和安排教学的模式,遵循英语教学规律,寓思想教育于语言教学之中,注重处理好语言教学和文化的关系,要求教学中要努力使学生的基础知识转化为语言技能,并发展成为运用英语迸行交际的能力。教材每单元设计一个话题,并以此为中心,通过语言结构、功能项目为主线展开,采用任务型语言教学方式。但这套教材也有缺陷,各单元之间无论是在内容上还是在语法上都几乎毫无联系,这就给复习工作带来了难度。如果按传统的方式以语法复习为主,就会显得枯燥乏味,各单元也没有明显的语法提示、总结,而且,脱离语境、一味注重语法也违背新课标的精神。如果以单元逐一复习,一来时间不够,二来知识点也显得杂乱无章。
新中考注重语言基础的考查,强调语言知识的运用。中考已由传统的重语言形式转移到重语言意义上来。考查时避免单纯考查语法知识,大部分题目都创设了比较完整的或相对独立的语境,全面考查了学生在各种语境中运用语言知识解决问题的能力。以2007、2008、2009年广东中考题为例,15道单项选择题全是围绕语境而设的。
在横向看来,新教材各单元之间貌似毫无联系,但是如果我们将所学内容以话题归类,就可以看出某些单元之间、册与册之间有着紧密的关系。以下列单元为例:
七年级上Unit 7“How much are these pants?”(ask about prices, talk about clothing, thank someone)
七年级下Unit 5“How was your weekend?”(weekend activities), Unit 9“It’s raining”(describe the weather, describe what you are doing),Unit 10“Where did you go on vacation?”(holidays and vacations)
八年级上Unit 3“What are you doing for vacation?”(vacation plans),Unit 8“How was your school trip?”(school trips),Unit 12 “What’s the best radio station?”(your town)
八年级下Unit 9“Have you ever been to an amusement park?”(fun place),Unit 10“It’s a nice day, isn’t it?”(small talk)
九年级Unit 7“Where would you like to visit?”(vacations), Unit 14“Have you packed yet?”(preparing for a vacation)
我们可以看出,这些单元都围绕着一个大的话题展开,那就是旅游,其中有旅游前的讨论、咨询、准备,景点的介绍,以及旅游后的讨论等。于是我们复习也可以以话题为主线来进行复习,整合教材,把五本书有关的知识、内容串起来,让学生更加清楚这三年他们究竟学了什么,在谈论某个话题时该运用哪些单词、短语、句型,以及在哪里查阅与这个话题相关的知识。这样的复习更能激发学生的学习兴趣。我们可以尝试将五册书整合,将所学内容分成五个篇章。
人物篇:涉及人物各项基本资料,包括人物的姓名、年龄、出生年月地点、家庭、个性外貌、学校生活以及兴趣爱好等。包括七年级上9个单元,七年级下6个单元,八年级上5个单元,八年级下1个单元,九年级4个单元,共25个单元。
方位篇:涉及问路、指路及物体室内外所处位置的表达。单元涵盖七年级上Unit 4,七年级下Unit 1、6,八年级上Unit 4,九年级Unit 11。
旅游篇:涉及旅游前的计划,旅游中的活动,旅游后的讨论。单元涵盖七年级下Unit 5、8、10,八年级上Unit 3,八年级下Unit 9、10,九年级Unit 7、14。
建议篇:包括向他人寻求建议或给他人建议等。单元涵盖八年级上Unit5、11,八年级下Unit 7、8,九年级Unit 3、4。
综合篇:综合前4个话题,并对剩下的单元进行查漏补缺。专题复习虽然已囊括所学63个单元中的40多个单元,但是还有个别零散的话题,而且就是前面4个话题之间也存在联系,所以可以设计一个综合篇,将常见话题再加以整合重现。
按话题整合教材后,课堂上结合话题,遵循由浅入深、层层递进的原则,有针对性地引导学生复习。根据话题的特点,设置不同的语境,让学生在不同的语境中加强对语义的辨别能力。每完成一个专题复习,让学生完成一组相关练习,进行问答、对话(口语交际)、句型转换、短文填空等重视语篇的中考仿真训练,这样能很好地检测和巩固复习效果。
例如,将交通篇的复习分为室内和室外两大版块,因为不同的环境会用上不同的语言表达。这样的划分有利于学生更好地掌握所学知识。在室内篇,首先复习一些基本的方位介词的用法,教师以书包为主要道具进行提问,学生根据书包和参照物不同的位置,复习所学介词。其间提醒学生哪些是相对应的介词,如in front of — behind,以及易混淆的词组,如in front of — in the front of 等。接下来,让学生看图完成一个对话,在这里重点复习上楼、左右转等基本表达法。之后,带领学生来到室外篇,在这里教师可以设置两个情景,在情景1里同样先以设问的方式让学生通过回答回忆所学知识,最后教师以同义句转换的方式拓展学生思维,并着重提醒学生难点、考点及易错点。在情景2里,加入交通工具,加大复习难度。整个复习内容被设计成一篇短文填空,将中考的考点和学生的易错点设置成空,主要考查学生在指路问路时最容易出错的地方。
教师在复习过程中要通过归纳和对比,帮助学生建立完整的知识网络。复习课的教学要打破单元与单元、册与册之间的界限,有计划、按步骤、分门别类地对各册书中的相关知识进行横向和纵向的归纳和对比,从而帮助学生框架式地把握语法、语音与词汇等方面的主要知识,同时辅以适当的专项练习和综合练习,让学生学会融会贯通。这样既能避免重复劳动,又可以激发学生的学习兴趣,提高学习效率,还能有效地提高学生运用所学英语的能力。
这就是以培养语用能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心,实行课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化的新型的复习课教学模式。课堂以人为本,注重学生主体作用的发挥,让学生在“做事”的过程中体验、运用学习语言, 在交际过程中应用语言,复习各种语言规律,巩固语言知识,获取语言技能,从而使学生的综合语言运用能力得以快速的提高,使初三的英语总复习达到事半功倍的效果。教师在安排活动和任务时,可多开展一些趣味性的活动,如猜测任务、游戏或表演任务等,让学生在复习课堂上全员动起来,从而使初三的英语复习课切实地活起来。
责任编辑魏文琦