个性飞扬的语文阅读教学策略

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  【摘 要】阅读是语文课程中极其重要的学习内容,现代阅读观认为它是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。在阅读教学中,必须强调学生阅读的自主性和独立性,重视“学生的独特感受和体验”,真正发挥学生的主体地位,挖掘个性飞扬的阅读潜能,尊重学生的独特体验,倡导个性化的表达,让学生的个性在阅读教学中闪光。
  【关键词】小学语文阅读教学策略人文性
  一、创设有活力的阅读教学
  小学的阅读教学,有许多韵文诗情画意,语言精练,要想让学生理解深刻,必须创设情境。如《小鱼的梦》就是典型的一例。这首儿歌以“梦想”为主题,在教学中,我创设了多次情境,引导学生在“甜甜的梦中”遨游。课前先将教室布置成一个池塘,导入时让学生观察教室的变化,让他们由学生的角色转变为一只快乐的小鱼;再通过听故事进行听说训练;然后观看多媒体,让学生充分理解本课的难点“珍珠被”,使学生直观地品味生动形象的语言,教师再乘机进行朗读指导,让学生的语感得到提高;最后让学生说说自己有什么甜甜的梦,培养他们的理想观。又如第十一单元主题为《大海》,我在教学时,结合本单元的内容和要求,课前先请学生回家的时候和家长形成合作关系,共同搜集有关大海的资料,了解自己感兴趣的内容,再让学生把找到的资料在班组内进行交流,这样不但提高了学生搜集资料的能力,同时也提高了他们的合作和交流的能力。在这些活动中,学生学到了课本上学不到的知识,开阔了视野,拓宽了学习的内容。
  二、建构创造性的阅读教学
  语文教材中的作品往往凝聚着丰富多彩的人物形象及多元化角色,为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以用分角色朗读、分角色表演的办法,让他们与这些角色同喜同悲,这样,学生内在的情感与文中的角色形成共鸣,文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸,学生学习语文的时空得到拓展,学生创新的潜质也得到发挥了。如第一册教材中的《小母鸡种稻子》一文,让学生分别扮演小母鸡和小鸭、小猫、小猪,将他们的心理通过表情和动作表现出来,使学生更理解这篇课文的内容,进行多次文本再创造。
  三、实施个性化的阅读教学
  阅读是一种高度个性化的活动,阅读活动不能只追求整齐划一的教学效果,忽视学生的个性差异和学习潜能,因此,在阅读教学中要给学生充裕的读书时间,教给学生读书的方法,让学生在读中有所感悟和思考,达到以读悟义、以读悟情、以读悟理的目的。凡是学生自主读书能够体会的,教师就要放手让学生自己去读去悟。如学《乌鸦喝水》时,可设计这样的教学流程:第一步:让学生自由地读,读准字音,读通句子,教师在必要时指导一下长句停顿的方法;第二步:要求学生带着把“这是一只()的乌鸦”补充完整的任务去读文本;第三步:要求学生用几句话概括故事情节,再读文本;第四步:请读文本,谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、概括能力,而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考。
  四、打造富人文内涵的阅读教学
  语文学科是人文学科,人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念,提高精神境界,因此在教学中应注意人文性的渗透。教师应力足于课堂,追求平等对话,实现心的交流。如在教学《家》这一主题单元时,我让学生在读中感悟,结合课文插图展开对话,紧紧抓住“爱”字,让学生说说父母是以什么方式表达他们的爱,而自己又如何爱父母,并且引申了在班级里在学校里教师和同学是怎样互爱的。多方面的交流让学生理解:能够享受别人给予的爱,自己也爱别人,就是“幸福、温暖”。最后播放《让世界充满爱》的歌曲,让学生心中都有一份“爱”。在提倡素质教育大潮中,教师应把“以人为本”的观念落实到教育实践中,充分尊重学生的个性,提高人文素养。
  五、重视阅读教学的分层评价
  过去我们教师对学生进行阅读评价时,常用一把尺子衡量学生的朗读、默读、略读、精读、探究性阅读的水平,总是要求学生达到统一的标准。然而,学生由于文化环境、自身的阅读能力、性格和思维方式都存在差异,所以,对学生评价用一把尺子量到底的做法是非常片面的,是很不现实的。我们语文教师要注重学生阅读的个体差异,可采取分层次评价的做法:首先,根据学生阅读能力的不同,把学生分成A、B、C三个层次;其次,确定A、B、C三个层次的不同评价标准;再次,除了用激励语言多加鼓励以外,还可以用符号代表,如:棒极了,用“A☆☆”代表。这样分层次评价,让学生都能积极参与到阅读活动中去,品尝阅读学习的乐趣,有效获得相应的知识和能力,促进每个学生的健康发展。
  六、关注阅读教学的整体感悟
  有人指出:教师的分析不是解剖刀,而是X光。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解,问题的设计应有利于整体印象的形成,分析部分不离整体,整体感知突出细节。教师为了发挥学生自主性,常问学生:“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上,联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨,在阅读教学中特别重要,正如叶圣陶先生曾说:“读一篇文章,如果不明白它的主旨,而只知道一些零零碎碎的东西,那就等于白读。”阅读教学一定要体现年龄段的特点,因文而异,摒弃繁琐的内容分析,摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法,调动学生的积极性、主动性,突出重点,引导探究、发现,逐渐掌握方法,提高阅读理解能力。
  让学生具有丰富的心灵世界和细腻的情感,拥有高尚的精神品质和完美的人格是我们阅读教学的终极目标。作为教师应积极寻求个性有效的语文阅读教学策略,使阅读教学成为学生梦想开始的地方,让语文课“化蝶飞”,在开放、和谐地氛围中充满活动力,充满魅力!
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