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一、小学高年数学活动课实效设计三步——三个步骤
1、选——选择适合小学高年级学生学习的内容进行课程开发
（1）选择数学活动课程内容的途径。
数学活动课程内容主要有以下两个基本途径：一是对现行小学数学教材中的“实践与综合应用”内容进行反思，了解其设计目的，挖掘学生在日常活动中及学习过程中能够体现相类似内容的素材，进行开发和利用;二是根据自己所交学生的具体学习情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些数学知识、技能和素质，并利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富。
（2） 数学活动课程开发的要求。
①趣味性。要以数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生，从学生感兴趣的事物出发，确定数学活动内容。
②实践性。要让学生真正地“动”起来，应引导其广泛接触事物、尽量感知事物，使其亲身体验，获得直接经验，丰富感性认识。充分体现探索、尝试和创造的过程，让学生在做中学。
③启发性。课程内容的选择，要考虑能鼓励学生通过探索发现规律、启迪思维，让学生在参与中学会学习、增长才干;让学生在活动过程中多动脑筋，勤于思考 ，成为学习的主人。
2、做——探索小学高年级数学活动课实施的路径。
（1）日常数学课堂中融入活动课教学。日常教学时一是深入发掘教材所蕴涵的数学活动课内容，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物学习数学、理解数学，让学生通过身临其境获得真实的感受;二是配合教材内容，认真创设情境，精心安排活动内容，创造性地开展活动，让学生充分感受到实践探索的乐趣、综合应用的价值，体验数学与生活的密切联系。
（2）学科间的渗透与整合。实践能力的培养不可能只局限在某一个学科之内，开展跨学科的综合性实践活动是实践活动发展的必然趋势。因此，数学活动课可与综合实践活动、校本课程等其他学科相结合。
（3）数学社会实践活动。在数学课程安排中，要让我们的学生突破教师、突破书本、突破课堂，拓宽学习领域，开阔视野。学校、家庭、社区、大自然等，都是学生数学实践的空间。
3、评——培养学生评价反思的能力，丰富学生的情感体验。
（1）小组评价。在交流过程中，可以问学生：“你对其他同学（组）的研究成果如何评价？”以此引导学生开展评价和对评价的再评价。这样，一方面可丰富学生的活动经验，加深对问题的理解;另一方面可促进学生在认同、批判不同观点的过程中，学会欣赏、接纳他人、学会评价，形成健全的人格。
（2）自我反思。即学生对自己的研究过程进行审视和反省：我是怎样进行研究的？有哪些收获和体会？还有什么疑惑？这种审视和反省，是对“认知”的认知，是学生对认知活动的自我意识和自我反馈，进而根据反馈信息对自己的认知活动进行调节。
二、小学高年数学活动课实效设计五环——五个环节
（一）环——巧妙设计情景，唤起学习兴趣
教学时巧妙设计情景，唤起学习兴趣——让“情境”变得好玩。唤起兴趣是引导学生学习数学的第一要务，孩子们是“有趣的我就喜欢学”。可是，我们常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的思维方式将数学“成人化”地呈现在孩子面前。作为教师，我们要满腔热情地、小心翼翼地去呵护学生的求知欲;要关注孩子的情感体验、行为体验;要尊重每一个孩子的个性品质，鼓励学生用自己的方式诠释数学意义。儿童只有获得对学习的积极期待才会产生丰富的想象力和创造力，产生数学探究的欲望，产生愉悦而富有成效的学习体验，才能形成“想学—爱学—学会—会学”的良性循环。
（二）环——精心设计环节，提升学习兴趣
教学数学活动时，教师要精心设计教学环节，提升学生的学习兴趣——让“环节”变得好玩。因为并不是每节课都能有好玩的情境，由于课程内容受限，我们无法做到每节课都可以设置好玩的情境。因此，当想不出有什么好玩的情境能贯穿课堂始终时，我会努力穿插好玩的有趣元素，把课中的某些环节变得好玩起来。
我认为学生对数学活动课的兴趣、爱好、自信以及精力由现实问题逐步发展成数学问题，并尝试用原有知识经验解决问题，始终保持对数学世界的好奇心和求知欲，要比学会某个知识点、获得某个高分数重要的多。
（三）环——善于提问释疑，激发学习兴趣
善于提问释疑，激发学习兴趣——让“提问”变得好玩。提问释疑是学生经历思考问题并解决问题的不断循环、螺旋上升的学习过程，也是学生认知不断突破和上升的过程。“生疑”源于求知欲被激活，其关键表现是发现问题、提出问题。 “释疑”关键是表现为分析问题和解决问题。我们的数学课堂应力求做到情理交融，趣味共生。儿童的学习应该是一个带着自己的问题走进教室，带着新的问题离开教室的过程。数学的学习应帮助儿童从有疑到无疑然后再生疑，拓展儿童的无疑延伸。
（四）环——鼓励探索发现，夯实学习兴趣
鼓励探索发现，夯实学习兴趣——让“探索”变得好玩。数学活动课可以让各个层次的学生发挥各自的作用及所长，会让学生很自然地懂得合作互动，才会共赢、共同发展。
某种意义上，数学知识的产生形成过程比数学知识本身更具有育人價值。因此，教师应在教学过程中，让学生主动探索和解决问题，让学生在问题解决的合作互动中，在探究活动中，亲身经历知识的产生形成过程，从而在实践活动中提高题数学综合素养和人格品质。
（五）环——布置新颖作业，拓展学习兴趣
布置新颖的作业，拓展学习兴趣——让“作业”变得好玩。数学学习离不开作业练习，数学的好玩也应在作业中有所体现，经常布置有“数学味儿的创意”作业，如：一封信、一份祝福、一个总结等。
每一节课，在备课时上下求索、苦思冥想的汗水与泪水，只是为了增加课堂上学生的会心一笑。每一次作业，在斟酌推敲、思量选择时的苦心，只是为了让学生研之有味、饶有兴趣。每一次测试，在考试形式的改变与尝试中，只是为了鼓励每一位学生，让每一位学生都有获得成功的机会，让每位学生都能得到努力付出之后的回报。点点滴滴的尝试与改变、努力与追求，汇成细流，汇成小溪，汇成江河！
庄子云：“判天地之美，析万物之理。”我以为这也是在赞美数学！所以我说：好玩数学，理趣共生。我在这条路上执着地追寻着。
参考资料：
[1]《小学数学意识的培养》
[2]《小学数学兴趣的培养》
[3]《小学数学课程标准》
[4]《新课改下小学数学学生自主能力培养深浅》
作者简介：姓名：孙红岩生日：1977 7 8 性别：女民族：汉籍贯：沈阳学历：本科单位：沈阳市沈河区文萃小学邮编：110000 职称：小学一级教师主要研究：语文和数学教育教学方面从事工作：小学高年级班主任
1、选——选择适合小学高年级学生学习的内容进行课程开发
（1）选择数学活动课程内容的途径。
数学活动课程内容主要有以下两个基本途径：一是对现行小学数学教材中的“实践与综合应用”内容进行反思，了解其设计目的，挖掘学生在日常活动中及学习过程中能够体现相类似内容的素材，进行开发和利用;二是根据自己所交学生的具体学习情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些数学知识、技能和素质，并利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富。
（2） 数学活动课程开发的要求。
①趣味性。要以数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生，从学生感兴趣的事物出发，确定数学活动内容。
②实践性。要让学生真正地“动”起来，应引导其广泛接触事物、尽量感知事物，使其亲身体验，获得直接经验，丰富感性认识。充分体现探索、尝试和创造的过程，让学生在做中学。
③启发性。课程内容的选择，要考虑能鼓励学生通过探索发现规律、启迪思维，让学生在参与中学会学习、增长才干;让学生在活动过程中多动脑筋，勤于思考 ，成为学习的主人。
2、做——探索小学高年级数学活动课实施的路径。
（1）日常数学课堂中融入活动课教学。日常教学时一是深入发掘教材所蕴涵的数学活动课内容，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物学习数学、理解数学，让学生通过身临其境获得真实的感受;二是配合教材内容，认真创设情境，精心安排活动内容，创造性地开展活动，让学生充分感受到实践探索的乐趣、综合应用的价值，体验数学与生活的密切联系。
（2）学科间的渗透与整合。实践能力的培养不可能只局限在某一个学科之内，开展跨学科的综合性实践活动是实践活动发展的必然趋势。因此，数学活动课可与综合实践活动、校本课程等其他学科相结合。
（3）数学社会实践活动。在数学课程安排中，要让我们的学生突破教师、突破书本、突破课堂，拓宽学习领域，开阔视野。学校、家庭、社区、大自然等，都是学生数学实践的空间。
3、评——培养学生评价反思的能力，丰富学生的情感体验。
（1）小组评价。在交流过程中，可以问学生：“你对其他同学（组）的研究成果如何评价？”以此引导学生开展评价和对评价的再评价。这样，一方面可丰富学生的活动经验，加深对问题的理解;另一方面可促进学生在认同、批判不同观点的过程中，学会欣赏、接纳他人、学会评价，形成健全的人格。
（2）自我反思。即学生对自己的研究过程进行审视和反省：我是怎样进行研究的？有哪些收获和体会？还有什么疑惑？这种审视和反省，是对“认知”的认知，是学生对认知活动的自我意识和自我反馈，进而根据反馈信息对自己的认知活动进行调节。
二、小学高年数学活动课实效设计五环——五个环节
（一）环——巧妙设计情景，唤起学习兴趣
教学时巧妙设计情景，唤起学习兴趣——让“情境”变得好玩。唤起兴趣是引导学生学习数学的第一要务，孩子们是“有趣的我就喜欢学”。可是，我们常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的思维方式将数学“成人化”地呈现在孩子面前。作为教师，我们要满腔热情地、小心翼翼地去呵护学生的求知欲;要关注孩子的情感体验、行为体验;要尊重每一个孩子的个性品质，鼓励学生用自己的方式诠释数学意义。儿童只有获得对学习的积极期待才会产生丰富的想象力和创造力，产生数学探究的欲望，产生愉悦而富有成效的学习体验，才能形成“想学—爱学—学会—会学”的良性循环。
（二）环——精心设计环节，提升学习兴趣
教学数学活动时，教师要精心设计教学环节，提升学生的学习兴趣——让“环节”变得好玩。因为并不是每节课都能有好玩的情境，由于课程内容受限，我们无法做到每节课都可以设置好玩的情境。因此，当想不出有什么好玩的情境能贯穿课堂始终时，我会努力穿插好玩的有趣元素，把课中的某些环节变得好玩起来。
我认为学生对数学活动课的兴趣、爱好、自信以及精力由现实问题逐步发展成数学问题，并尝试用原有知识经验解决问题，始终保持对数学世界的好奇心和求知欲，要比学会某个知识点、获得某个高分数重要的多。
（三）环——善于提问释疑，激发学习兴趣
善于提问释疑，激发学习兴趣——让“提问”变得好玩。提问释疑是学生经历思考问题并解决问题的不断循环、螺旋上升的学习过程，也是学生认知不断突破和上升的过程。“生疑”源于求知欲被激活，其关键表现是发现问题、提出问题。 “释疑”关键是表现为分析问题和解决问题。我们的数学课堂应力求做到情理交融，趣味共生。儿童的学习应该是一个带着自己的问题走进教室，带着新的问题离开教室的过程。数学的学习应帮助儿童从有疑到无疑然后再生疑，拓展儿童的无疑延伸。
（四）环——鼓励探索发现，夯实学习兴趣
鼓励探索发现，夯实学习兴趣——让“探索”变得好玩。数学活动课可以让各个层次的学生发挥各自的作用及所长，会让学生很自然地懂得合作互动，才会共赢、共同发展。
某种意义上，数学知识的产生形成过程比数学知识本身更具有育人價值。因此，教师应在教学过程中，让学生主动探索和解决问题，让学生在问题解决的合作互动中，在探究活动中，亲身经历知识的产生形成过程，从而在实践活动中提高题数学综合素养和人格品质。
（五）环——布置新颖作业，拓展学习兴趣
布置新颖的作业，拓展学习兴趣——让“作业”变得好玩。数学学习离不开作业练习，数学的好玩也应在作业中有所体现，经常布置有“数学味儿的创意”作业，如：一封信、一份祝福、一个总结等。
每一节课，在备课时上下求索、苦思冥想的汗水与泪水，只是为了增加课堂上学生的会心一笑。每一次作业，在斟酌推敲、思量选择时的苦心，只是为了让学生研之有味、饶有兴趣。每一次测试，在考试形式的改变与尝试中，只是为了鼓励每一位学生，让每一位学生都有获得成功的机会，让每位学生都能得到努力付出之后的回报。点点滴滴的尝试与改变、努力与追求，汇成细流，汇成小溪，汇成江河！
庄子云：“判天地之美，析万物之理。”我以为这也是在赞美数学！所以我说：好玩数学，理趣共生。我在这条路上执着地追寻着。
参考资料：
[1]《小学数学意识的培养》
[2]《小学数学兴趣的培养》
[3]《小学数学课程标准》
[4]《新课改下小学数学学生自主能力培养深浅》
作者简介：姓名：孙红岩生日：1977 7 8 性别：女民族：汉籍贯：沈阳学历：本科单位：沈阳市沈河区文萃小学邮编：110000 职称：小学一级教师主要研究：语文和数学教育教学方面从事工作：小学高年级班主任