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摘 要：词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。本文针对目前初中英语词汇教学中存在的问题，提出了词汇教学应基于语篇情境，让学生通过足量语篇反复接触、认识、理解、感悟并运用词汇，基于语篇情境的词汇教学是实现英语课堂“减负增效”的有效之策。
关键词：语篇;词汇教学;感悟
一、 问题的提出
词汇是英语学习的基础，对学生的英语学习起到至关重要的作用，是初中英语教学的重要内容。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出五级知识目标的词汇量为1500～1600和200～300个习惯用语或固定搭配，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。为此，初中英语词汇教学的目标不仅是要帮助学生学习词汇、积累词汇，而且要指导学生扩充词汇并灵活运用词汇。
从近几年的中考题型来看，英语试题通过语篇的形式考查词汇，考查的不是一个个孤立的单词，而是某个词与其他词之间在语法和语义上的关联。然而，在当前的课堂实践中，我们发现，不少教师在词汇教学的理解方面存在误区，仅仅照着单词表按部就班地教授单词，完全隔离了词汇和语篇之间的联系，更不注重创设语境来拓展词汇的深度和广度。这种教法，导致单词变得孤立、缺乏实际意义，让学生脱离语篇机械地记忆一个个孤零零的单词，却无法正确运用于听、说、读、写之中。这样的词汇教学方式，只是停留在语言形式的机械模仿层面，却不关注词汇的语言意义及学生学习过程中的内在体验，学生只是在被动地接受语言却没有调动其思维层面的参与，不利于培养学生通过语篇语境来把握词义的能力，也大大影响了其阅读能力的提高，导致学生在词汇学习方面缺乏兴趣，疲于应付，课堂教学效果不佳。既然如此，如何基于語篇情境进行英语词汇教学，促进学生理解，增强学生运用，进而提高课堂教学效率，是值得广大英语教师不断探索的问题。
二、 研究的价值
（一）理论意义
2011年版《义务教育英语课程标准》在词汇表说明中特意强调了在具体语境中学习和使用单词的理念。基于语篇情境的词汇教学模式，打破了传统词汇教学中将词汇与语篇各自孤立的状态，通过呈现具体的语篇语境，缩短了学生从语言输入到语言输出的时间，减轻了学生在处理语言信息时的负担，更有利于提高学生的语言理解和运用能力。本研究强调初中的词汇教学要依托语篇进行，全面深入理解词汇，灵活运用词汇。基于语篇情境的词汇教学有利于提高英语词汇教学的效率，将词汇教学置于具体的语篇语境中能够帮助英语课堂真正实现减负增效。因此，基于语篇情境的词汇教学理论对于初中英语词汇教学具有重要的理论指导意义。
（二）实践意义
依托语篇进行初中英语词汇教学研究具有重要的实践意义。
1. 有利于提高学生的学习兴趣
正如张献臣老师所说：“利用语境教学词汇比孤立地、干巴巴地教要有效得多，因为语境能够激发学生的知识联系和意义联想，更能激发学生的学习兴趣。”单一、枯燥无味的词汇学习模式只会让学生疲于应付，而形式多样、生动有趣的语境能够激发学生学习兴趣，使学生产生学习的愿望。课堂教学中，教师把语篇和词汇有机结合起来，引导学生做到“既见树木，又见森林”，使学生好学与乐学。
2. 有助于提高学生的学习效率
依托语篇进行初中英语词汇教学，让教师的教学流程更加顺畅自然，词汇的呈现方式更加合理巧妙，使得词汇的学习更加轻松愉快。让学生结合所学的语篇话题展开多层次、多角度的活动，激活学生记忆深处的相关话题词汇，帮助学生准确理解词汇、形象记忆词汇，达到词汇学习的良性循环，极大提高学习效率。
3. 有助于培养学生的语言交际能力
初中生的语言能力主要体现在其所掌握的词汇量及能否在交际中正确运用。词汇的学习是发展学生听、说、读、写等各方面能力的基础，将词汇融入文本创设的语境中，便于学生通过上下文、语篇发生的背景因素以及语篇承载的文化内涵去理解词汇的交际意义，提高语言交际能力。
三、 核心概念界定
（一）关于语篇的概念界定
“语篇”在英语里有test和discourse两种说法，但在不同学者的论著中有着不同的含义。系统功能语言学派的创始人Halliday对语篇的定义为：“The word text is used in linguistics to refer to any passage，spoken or written，of whatever length，that does from a unified whole.”Halliday和Hasan在其著作中指出语篇是一个“篇章织体。” 我国语言学家胡壮麟提到：“语篇指任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整意义的自然语言。语篇可以是一个词，一个短语或词组，也可以是一个小句，一次对话等。”
从以上定义可以看出，虽然国内外学者对“语篇”有着不同的理解和界定，但他们都认为“语篇”既是语言单位，也是语义单位，并且与一定的语境紧密相关。所以我们说，一切能够在语境中表达意义或发挥一定语言功能的句子、篇章都可以看作是“语篇”。
（二）关于词汇教学的概念界定
英国语言学家D.A.Wilkins认为，没有语法，人们认为不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。我国学者刘晓玲在《浅谈中学英语词汇交际化教学》一文中指出：“孤立、被动的记忆互不相干的英文单词，效果不佳。交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学习的和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题，激发学生真正的交际需要，使学生轻松愉快地学习词汇。”赵小沛老师在《英语词汇教学探讨》中提出：“词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块和语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授孤立的词语。”
总之，基于语篇情境的词汇教学是指单词教学要紧密联系一定的语篇语境，在具体的语篇语境中学习、理解、积累、扩充并运用词汇。其核心思想在于，在词汇教学中创设语境，置单词教学于具体语境中，置语言运用于具体情境中，让学生在语篇情境中体验并运用语言，即通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。 四、 基于语篇情境的初中英语词汇教学模式
在初中英语词汇教学实践中，教师要积极创设语境，目标词汇的教学要基于语篇语境，切实提高词汇教学的效果。
（一）浏览全文，标示生词
基于语篇情境的词汇教学，首先要给学生呈现完整的语篇语境，让学生通过浏览全文，标示出生词或有疑惑的词汇，让这些目标词汇醒目地出現在具体的语境中。这种以丰富充实的语篇内容导出文本中的新单词，体现了词汇与语篇语境密不可分的联系，使单词的呈现变得巧妙自然，使学生更易于接受，更能激发学生内在的求知欲，既避免了单调乏味的以单词表形式直接呈现词汇的模式，又充分发挥了学生学习英语的积极性、主动性。
（二）理解语篇，推测词义
在不同的语篇中，词与词在语法和语义上关联性的不同就决定了他们的形式和意义的不同。为了更好地帮助学生理解语篇，教师可以根据语篇的具体内容预设种种问题。这些问题要启发学生思考，引导学生探索，帮助学生理解语篇语境，让学生通过慢慢感知和体验语篇语境，细细揣摩和推测词汇的深层含义，深化对词汇的理解。如此，单调枯燥的词汇学习就会变得更加充实而有趣，从而使学生对词汇的学习变被动为主动，激发学生的学习兴趣，不仅大大提高了词汇教学的效率，而且培养了学生在具体语境中对词汇的理解与判断能力。
（三）结合语境，解读词汇
学生浏览全文，标示生词，使得词汇呈现于具体的语篇语境中，然后通过对语篇语境的理解自主推测词义后，在教学过程中教师还需要通过举例、造句、练习等多种方式进一步解读重点词汇，以帮助学生全面掌握词汇，深刻理解和运用词汇。所以，我们要结合具体的语篇语境，根据语境提供的信息和各种线索，在提取、分析语境的过程中加深学生对词汇的感知和理解。
（四）设置语境，巩固拓展
在具体的语篇语境中导出词汇、推测词义并结合语境解读词汇的用法后，教师要根据教学的实际情况，设置相关语境，帮助学生进一步理解、运用、巩固拓展词汇。例如，教师可以结合所学的重点词汇和课文内容，设置口头或书面表达等形式多样的课堂教学活动，帮助学生学以致用，使学生在参与这些活动的过程中检测所学重点词汇的掌握情况，在教师所设置的具体语境中巩固拓展词汇的用法。
总之，脱离语篇的词汇犹如离开了水的鱼，词汇教学不应让学生脱离语篇而孤立地识记和背诵一个个单词，而应基于语篇情境，基于词汇与语篇之间的内在联系，依托语篇加强学生对词汇的理解和运用，使词汇教学真正落到实处，扎实有效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张献臣.基于核心素养的英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2018（5）.
[3]Halliday，M.A.K.
关键词：语篇;词汇教学;感悟
一、 问题的提出
词汇是英语学习的基础，对学生的英语学习起到至关重要的作用，是初中英语教学的重要内容。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出五级知识目标的词汇量为1500～1600和200～300个习惯用语或固定搭配，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。为此，初中英语词汇教学的目标不仅是要帮助学生学习词汇、积累词汇，而且要指导学生扩充词汇并灵活运用词汇。
从近几年的中考题型来看，英语试题通过语篇的形式考查词汇，考查的不是一个个孤立的单词，而是某个词与其他词之间在语法和语义上的关联。然而，在当前的课堂实践中，我们发现，不少教师在词汇教学的理解方面存在误区，仅仅照着单词表按部就班地教授单词，完全隔离了词汇和语篇之间的联系，更不注重创设语境来拓展词汇的深度和广度。这种教法，导致单词变得孤立、缺乏实际意义，让学生脱离语篇机械地记忆一个个孤零零的单词，却无法正确运用于听、说、读、写之中。这样的词汇教学方式，只是停留在语言形式的机械模仿层面，却不关注词汇的语言意义及学生学习过程中的内在体验，学生只是在被动地接受语言却没有调动其思维层面的参与，不利于培养学生通过语篇语境来把握词义的能力，也大大影响了其阅读能力的提高，导致学生在词汇学习方面缺乏兴趣，疲于应付，课堂教学效果不佳。既然如此，如何基于語篇情境进行英语词汇教学，促进学生理解，增强学生运用，进而提高课堂教学效率，是值得广大英语教师不断探索的问题。
二、 研究的价值
（一）理论意义
2011年版《义务教育英语课程标准》在词汇表说明中特意强调了在具体语境中学习和使用单词的理念。基于语篇情境的词汇教学模式，打破了传统词汇教学中将词汇与语篇各自孤立的状态，通过呈现具体的语篇语境，缩短了学生从语言输入到语言输出的时间，减轻了学生在处理语言信息时的负担，更有利于提高学生的语言理解和运用能力。本研究强调初中的词汇教学要依托语篇进行，全面深入理解词汇，灵活运用词汇。基于语篇情境的词汇教学有利于提高英语词汇教学的效率，将词汇教学置于具体的语篇语境中能够帮助英语课堂真正实现减负增效。因此，基于语篇情境的词汇教学理论对于初中英语词汇教学具有重要的理论指导意义。
（二）实践意义
依托语篇进行初中英语词汇教学研究具有重要的实践意义。
1. 有利于提高学生的学习兴趣
正如张献臣老师所说：“利用语境教学词汇比孤立地、干巴巴地教要有效得多，因为语境能够激发学生的知识联系和意义联想，更能激发学生的学习兴趣。”单一、枯燥无味的词汇学习模式只会让学生疲于应付，而形式多样、生动有趣的语境能够激发学生学习兴趣，使学生产生学习的愿望。课堂教学中，教师把语篇和词汇有机结合起来，引导学生做到“既见树木，又见森林”，使学生好学与乐学。
2. 有助于提高学生的学习效率
依托语篇进行初中英语词汇教学，让教师的教学流程更加顺畅自然，词汇的呈现方式更加合理巧妙，使得词汇的学习更加轻松愉快。让学生结合所学的语篇话题展开多层次、多角度的活动，激活学生记忆深处的相关话题词汇，帮助学生准确理解词汇、形象记忆词汇，达到词汇学习的良性循环，极大提高学习效率。
3. 有助于培养学生的语言交际能力
初中生的语言能力主要体现在其所掌握的词汇量及能否在交际中正确运用。词汇的学习是发展学生听、说、读、写等各方面能力的基础，将词汇融入文本创设的语境中，便于学生通过上下文、语篇发生的背景因素以及语篇承载的文化内涵去理解词汇的交际意义，提高语言交际能力。
三、 核心概念界定
（一）关于语篇的概念界定
“语篇”在英语里有test和discourse两种说法，但在不同学者的论著中有着不同的含义。系统功能语言学派的创始人Halliday对语篇的定义为：“The word text is used in linguistics to refer to any passage，spoken or written，of whatever length，that does from a unified whole.”Halliday和Hasan在其著作中指出语篇是一个“篇章织体。” 我国语言学家胡壮麟提到：“语篇指任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整意义的自然语言。语篇可以是一个词，一个短语或词组，也可以是一个小句，一次对话等。”
从以上定义可以看出，虽然国内外学者对“语篇”有着不同的理解和界定，但他们都认为“语篇”既是语言单位，也是语义单位，并且与一定的语境紧密相关。所以我们说，一切能够在语境中表达意义或发挥一定语言功能的句子、篇章都可以看作是“语篇”。
（二）关于词汇教学的概念界定
英国语言学家D.A.Wilkins认为，没有语法，人们认为不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。我国学者刘晓玲在《浅谈中学英语词汇交际化教学》一文中指出：“孤立、被动的记忆互不相干的英文单词，效果不佳。交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学习的和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题，激发学生真正的交际需要，使学生轻松愉快地学习词汇。”赵小沛老师在《英语词汇教学探讨》中提出：“词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块和语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授孤立的词语。”
总之，基于语篇情境的词汇教学是指单词教学要紧密联系一定的语篇语境，在具体的语篇语境中学习、理解、积累、扩充并运用词汇。其核心思想在于，在词汇教学中创设语境，置单词教学于具体语境中，置语言运用于具体情境中，让学生在语篇情境中体验并运用语言，即通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。 四、 基于语篇情境的初中英语词汇教学模式
在初中英语词汇教学实践中，教师要积极创设语境，目标词汇的教学要基于语篇语境，切实提高词汇教学的效果。
（一）浏览全文，标示生词
基于语篇情境的词汇教学，首先要给学生呈现完整的语篇语境，让学生通过浏览全文，标示出生词或有疑惑的词汇，让这些目标词汇醒目地出現在具体的语境中。这种以丰富充实的语篇内容导出文本中的新单词，体现了词汇与语篇语境密不可分的联系，使单词的呈现变得巧妙自然，使学生更易于接受，更能激发学生内在的求知欲，既避免了单调乏味的以单词表形式直接呈现词汇的模式，又充分发挥了学生学习英语的积极性、主动性。
（二）理解语篇，推测词义
在不同的语篇中，词与词在语法和语义上关联性的不同就决定了他们的形式和意义的不同。为了更好地帮助学生理解语篇，教师可以根据语篇的具体内容预设种种问题。这些问题要启发学生思考，引导学生探索，帮助学生理解语篇语境，让学生通过慢慢感知和体验语篇语境，细细揣摩和推测词汇的深层含义，深化对词汇的理解。如此，单调枯燥的词汇学习就会变得更加充实而有趣，从而使学生对词汇的学习变被动为主动，激发学生的学习兴趣，不仅大大提高了词汇教学的效率，而且培养了学生在具体语境中对词汇的理解与判断能力。
（三）结合语境，解读词汇
学生浏览全文，标示生词，使得词汇呈现于具体的语篇语境中，然后通过对语篇语境的理解自主推测词义后，在教学过程中教师还需要通过举例、造句、练习等多种方式进一步解读重点词汇，以帮助学生全面掌握词汇，深刻理解和运用词汇。所以，我们要结合具体的语篇语境，根据语境提供的信息和各种线索，在提取、分析语境的过程中加深学生对词汇的感知和理解。
（四）设置语境，巩固拓展
在具体的语篇语境中导出词汇、推测词义并结合语境解读词汇的用法后，教师要根据教学的实际情况，设置相关语境，帮助学生进一步理解、运用、巩固拓展词汇。例如，教师可以结合所学的重点词汇和课文内容，设置口头或书面表达等形式多样的课堂教学活动，帮助学生学以致用，使学生在参与这些活动的过程中检测所学重点词汇的掌握情况，在教师所设置的具体语境中巩固拓展词汇的用法。
总之，脱离语篇的词汇犹如离开了水的鱼，词汇教学不应让学生脱离语篇而孤立地识记和背诵一个个单词，而应基于语篇情境，基于词汇与语篇之间的内在联系，依托语篇加强学生对词汇的理解和运用，使词汇教学真正落到实处，扎实有效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张献臣.基于核心素养的英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2018（5）.
[3]Halliday，M.A.K.