论文部分内容阅读
【摘 要】 核心素养背景下，学生合作能力的培养也是教育教学的重点之一，小学语文教学利用合作学习开展阅读课堂教学，正是迎合了这一教学发展理念。教师借助合作学习优势，一方面可提升学生的阅读能力，另一方面可培养学生的合作学习意识与能力，两者齐头并进，进而实现构建小学语文阅读高效课堂的目标。由此，本文将从阅读课堂实践教学入手，对如何利用合作学习构建小学语文高效课堂展开了研究。
【关键词】 小学语文 合作学习 阅读教学 高效课堂
前言：
合作学习作为学生核心素养的重要能力之一，是学生未来团队合作凝聚力的基础。由此，小学语文教师应依托阅读课堂合作学习策略的应用，培养学生这一重要的未来能力，提高课堂阅读效率，取得良好的高效课堂构建效果，拓展合作学习能力培养路径。基于这样的教学与学习目标，教师可从合作情境创设、合作表演、合作评价策略的应用，帮助学生完成合作学习目标，提升阅读能力，构建高效课堂。
一、创设合作学习情境，构建高效课堂
小学语文阅读教学一直是语文教学的重点，如何利用这个重点教学项目，达成课堂教学高效率的目标，提高教学效率与学生的学习效率，也一直是教师思考的教学重点。由此，教师可依据核心素养下合作学习能力目标要求，创设合作学习情境，使学生可以通过合作学习共同针对多媒体情境阅读内容进行分析与探究，完成合作阅读目标，构建阅读高效课堂，不断提升阅读能力。
如，進行《大青树下的小学》阅读教学时，教师可针对课堂教学目标，引导学生进行合作小组的组建，并依据阅读教学内容，设计与之相契合的阅读情境，利用多媒体播放出来，将学生带入到合作学习情境的体验中，完成合作阅读目标。这样的合作阅读课堂学习，一方面增进了学生之间的友谊，提升了团队凝聚力;另一方面提升了学生合作阅读学习的兴致，使学生积极参与其中，在其乐融融中完成阅读课堂的学习任务。由此，教师应设计精美的、与《大青树下的小学》中内容场景相适宜的多媒体情境，让学生以合作学习的模式，逐层递进进行阅读问题的合作探究，从中探寻阅读最为有效的路径，高效率完成课堂合作学习目标。
二、应用合作表演模式，构建高效课堂
小学语文阅读教学中如果只是使用文字模式这种单一的模式，学生对阅读理解内容的理解效果千差万别。针对这样的教学状况，教师可从构建高效课堂阅读教学策略的应用着手，应用合作学习的模式，完成高效率的阅读教学目标。藉此帮助学生感受到阅读的愉悦体验，继而乐于参与到阅读课堂活动中，不断提升阅读能力。
如，进行《景阳冈》阅读教学时，教师就可让学生以合作小组的模式，通过课堂惟妙惟肖的表演过程，提升课堂阅读教学效率。学生可先进行合作学习小组的组建，依据自己的兴趣爱好，组合成不同的表演小组，而后再依据对课文《景阳冈》的细致阅读，把握其中重要环节和人物的性格特点，了解人物语言和动作的精妙之处，进入到表演练习中。每个小组可依据课文情节需要，设计旁白、主角、配角等各个角色，合作练习、合作探究，最终将一台美轮美奂的舞台表演剧呈现出来。学生经过这样的合作学习，深刻理解了阅读内容，掌握了阅读课文中人物情感，感知了整篇课文的中心思想，高效率地完成了课堂阅读体验，提高了课堂阅读效率。
三、注重合作学习评价，构建高效课堂
评价作为教学的重要环节，对于构建阅读高效课堂同样不可或缺。教师应随时观察学生合作学习的表现，掌握合作学习过程中每个小组的合作阅读情况。以此，进行合作阅读的课堂评价时，可以通过掌握的第一手资料，进行有针对性的、细致的评价，使学生感受到教师对自己的关注，以此积极融入其中，高效率地完成合作阅读学习的目标。因此，教师应注重合作学习评价策略的应用，推动阅读课堂教学水平的不断提高，达成构建高效课堂的目标。
针对这样的评价过程，教师应首先对小组整体合作学习所取得的阅读成就进行综合评价，总结每个小组的合作学习情况，从不同角度发现不同的合作学习小组的优点，以表扬激励形式进行总结与评价，使学生感受到教师对自己小组合作学习活动的认可，提升合作学习自信心。而后教师再针对学生合作学习中的阅读成绩，精心整理每个小组的阅读效果，以此为基准，发现每个小组阅读时出现的问题，及时给予指正，使学生共同解决合作阅读学习过程中出现的问题，提升合作学习能力。由此，教师应注重自己是学生合作学习指导者的身份，利用学生合作学习时的观察便利，总结学生阅读课堂学习时的总体表现并将这些综合表现进行汇总，及时进行跟踪性的评价，让学生可以自信满满地完成课堂阅读任务，提升合作学习能力。同时学生经过教师的评价指正，不断梳理合作学习过程中的问题，并开展小组内的相互评价，提升每个组员的互动评价能力，使整个小组内的合作学习凝聚力更加紧密，学习氛围更为融洽，提升课堂合作学习能力与阅读能力。
总结：
总之，小学语文教学通过合作学习开展阅读课堂教学，契合了核心素养背景下学生合作能力的培养理念。因此，小学语文教师可借助合作学习优势，提升学生阅读能力，培养学生合作学习意识，达成构建小学语文阅读高效课堂的目标。同时，小学语文教师可依托合作学习，拓宽培养学生合作学习能力路径，使学生取得良好的合作学习效果，提升学生综合阅读能力，构建阅读高效课堂。
参考文献
[1] 蔡莹莹.合作学习策略运用于小学语文阅读教学中的思考[J].小学生（中旬刊），2021（08）：83.
[2]袁宝英.浅谈小学语文教学中提高小组合作学习效率的策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：200-201.
【关键词】 小学语文 合作学习 阅读教学 高效课堂
前言：
合作学习作为学生核心素养的重要能力之一，是学生未来团队合作凝聚力的基础。由此，小学语文教师应依托阅读课堂合作学习策略的应用，培养学生这一重要的未来能力，提高课堂阅读效率，取得良好的高效课堂构建效果，拓展合作学习能力培养路径。基于这样的教学与学习目标，教师可从合作情境创设、合作表演、合作评价策略的应用，帮助学生完成合作学习目标，提升阅读能力，构建高效课堂。
一、创设合作学习情境，构建高效课堂
小学语文阅读教学一直是语文教学的重点，如何利用这个重点教学项目，达成课堂教学高效率的目标，提高教学效率与学生的学习效率，也一直是教师思考的教学重点。由此，教师可依据核心素养下合作学习能力目标要求，创设合作学习情境，使学生可以通过合作学习共同针对多媒体情境阅读内容进行分析与探究，完成合作阅读目标，构建阅读高效课堂，不断提升阅读能力。
如，進行《大青树下的小学》阅读教学时，教师可针对课堂教学目标，引导学生进行合作小组的组建，并依据阅读教学内容，设计与之相契合的阅读情境，利用多媒体播放出来，将学生带入到合作学习情境的体验中，完成合作阅读目标。这样的合作阅读课堂学习，一方面增进了学生之间的友谊，提升了团队凝聚力;另一方面提升了学生合作阅读学习的兴致，使学生积极参与其中，在其乐融融中完成阅读课堂的学习任务。由此，教师应设计精美的、与《大青树下的小学》中内容场景相适宜的多媒体情境，让学生以合作学习的模式，逐层递进进行阅读问题的合作探究，从中探寻阅读最为有效的路径，高效率完成课堂合作学习目标。
二、应用合作表演模式，构建高效课堂
小学语文阅读教学中如果只是使用文字模式这种单一的模式，学生对阅读理解内容的理解效果千差万别。针对这样的教学状况，教师可从构建高效课堂阅读教学策略的应用着手，应用合作学习的模式，完成高效率的阅读教学目标。藉此帮助学生感受到阅读的愉悦体验，继而乐于参与到阅读课堂活动中，不断提升阅读能力。
如，进行《景阳冈》阅读教学时，教师就可让学生以合作小组的模式，通过课堂惟妙惟肖的表演过程，提升课堂阅读教学效率。学生可先进行合作学习小组的组建，依据自己的兴趣爱好，组合成不同的表演小组，而后再依据对课文《景阳冈》的细致阅读，把握其中重要环节和人物的性格特点，了解人物语言和动作的精妙之处，进入到表演练习中。每个小组可依据课文情节需要，设计旁白、主角、配角等各个角色，合作练习、合作探究，最终将一台美轮美奂的舞台表演剧呈现出来。学生经过这样的合作学习，深刻理解了阅读内容，掌握了阅读课文中人物情感，感知了整篇课文的中心思想，高效率地完成了课堂阅读体验，提高了课堂阅读效率。
三、注重合作学习评价，构建高效课堂
评价作为教学的重要环节，对于构建阅读高效课堂同样不可或缺。教师应随时观察学生合作学习的表现，掌握合作学习过程中每个小组的合作阅读情况。以此，进行合作阅读的课堂评价时，可以通过掌握的第一手资料，进行有针对性的、细致的评价，使学生感受到教师对自己的关注，以此积极融入其中，高效率地完成合作阅读学习的目标。因此，教师应注重合作学习评价策略的应用，推动阅读课堂教学水平的不断提高，达成构建高效课堂的目标。
针对这样的评价过程，教师应首先对小组整体合作学习所取得的阅读成就进行综合评价，总结每个小组的合作学习情况，从不同角度发现不同的合作学习小组的优点，以表扬激励形式进行总结与评价，使学生感受到教师对自己小组合作学习活动的认可，提升合作学习自信心。而后教师再针对学生合作学习中的阅读成绩，精心整理每个小组的阅读效果，以此为基准，发现每个小组阅读时出现的问题，及时给予指正，使学生共同解决合作阅读学习过程中出现的问题，提升合作学习能力。由此，教师应注重自己是学生合作学习指导者的身份，利用学生合作学习时的观察便利，总结学生阅读课堂学习时的总体表现并将这些综合表现进行汇总，及时进行跟踪性的评价，让学生可以自信满满地完成课堂阅读任务，提升合作学习能力。同时学生经过教师的评价指正，不断梳理合作学习过程中的问题，并开展小组内的相互评价，提升每个组员的互动评价能力，使整个小组内的合作学习凝聚力更加紧密，学习氛围更为融洽，提升课堂合作学习能力与阅读能力。
总结：
总之，小学语文教学通过合作学习开展阅读课堂教学，契合了核心素养背景下学生合作能力的培养理念。因此，小学语文教师可借助合作学习优势，提升学生阅读能力，培养学生合作学习意识，达成构建小学语文阅读高效课堂的目标。同时，小学语文教师可依托合作学习，拓宽培养学生合作学习能力路径，使学生取得良好的合作学习效果，提升学生综合阅读能力，构建阅读高效课堂。
参考文献
[1] 蔡莹莹.合作学习策略运用于小学语文阅读教学中的思考[J].小学生（中旬刊），2021（08）：83.
[2]袁宝英.浅谈小学语文教学中提高小组合作学习效率的策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：200-201.