【摘 要】
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“产出导向法”对“课文至上”的批评其实是对课文价值的回归。“课文至上”囿于知，疏于行，体现的仅为文本属性，而非课文教学属性。根据语文和外语学者研究，以及教学论相关理论，课文教学不在“教课文”，而在“用课文教”，即用课文教语言，使所学语言能够迁移运用。“产出导向法”在教学各个环节体现了如何“用课文教”。“学用一体说”理念倡导学用结合，指明课文使用方向；教学目标强调学以致用；教学内容回应了H.Spen
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“产出导向法”对“课文至上”的批评其实是对课文价值的回归。“课文至上”囿于知，疏于行，体现的仅为文本属性，而非课文教学属性。根据语文和外语学者研究，以及教学论相关理论，课文教学不在“教课文”，而在“用课文教”，即用课文教语言，使所学语言能够迁移运用。“产出导向法”在教学各个环节体现了如何“用课文教”。“学用一体说”理念倡导学用结合，指明课文使用方向；教学目标强调学以致用；教学内容回应了H.Spencer“什么知识最有价值”这一经典命题；教学过程体现学用无缝对接；教学评价关注产出和输入之间的传导归因，对课文的针对性使用形成积极反拨作用。
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