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摘 要：语言是人与人沟通的桥梁，是人社会性发展中所必不可少的技能。而幼儿阶段的语言教育则会对幼儿未来的人生发展产生很大影响，所以开展有效的幼儿语言教学，提高幼儿语言能力是十分有必要的。在教学实践过程中，幼儿园教师注意要创新教育模式，突破传统的教学理念，采用有效的教学方法提高幼儿语言 表达能力。
关键词：幼儿教育;语言能力;家园共育
引言：
随着我国教育改革进程的推进，我们越来越重视幼儿的素质教育，培养幼儿的社会性技能。
一、家园共育促进儿童社会性发展
幼儿时期既是儿童生理和心理发展最迅速的时期，也是儿童社会性发展的基础阶段。孩子在这一阶段接触最多的是就是家庭和幼儿园。家长通过言传身教、潜移默化地把社会习惯，社会知识传授给儿童，幼儿园教育是指儿童在幼儿园所接受的教育，内容广泛，带有启蒙性质，充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点充分关注幼儿，引导幼儿发挥主观能动性，能够主动与他人交流学习。只有家庭和幼儿园共同参与到幼儿的成长中，履行家园共育的责任才能让幼儿在完整的教育环境中成长。
家园共育是幼儿多方面能力全面发展的基础，来自家园两方的共同关注，学习能力和社会经验的互补，可以为幼儿创造最贴近现实的学习环境。使幼儿将学校所学的知识运用到生活中，而在家庭中所获得的生活经验运用到幼儿园的学习过程中。
二、语言能力培养的重要性与建议
语言交流是幼儿参与社会生活的基本能力，也是进行知识教育的前提条件，随着幼儿思维方式的不断成长，社会生活的不断扩大，语言能力也需要随之加强。幼儿时期正是语言教学的关键时期同时也是黄金时期，幼儿渴望新鲜的知识，对社会技能的模仿学习能力也最强，抓住这个关键的时间节点，为幼儿创造良好的语言学习环境，通过课堂交流，小组合作，还是语言展示等方式进行系统化的教学。
但就目前而言，许多家长和教师对语言教学常常是流于形式，常常以唱儿歌，课堂提问等方式代替语言教学，或者仅仅注重以模仿的方式进行传授，有的教师频繁依赖幻灯片等教学方式，以静止的画面教授儿歌、词汇等，这其实与板书无异。种种观念陈旧的教学方法严重限制了幼儿的表达能力与创造性思维。
三、实践教学要点
（一）唱支节日歌
在本课的教学中，.幼儿分组，两人对唱或两组对唱，可加入创编的手部动作，如自拍手、对拍手，也可创编身体动作，教师引导幼儿将其他节日改编进歌词里，如讲歌词中的"一月一日"改成"三月八日"、"六月一日"等等。.改编对唱方式。可采取组对组、集体对个人、个人对集体等不同方式进行，利用民歌互答对唱的方式进行交流。让幼儿体验与同伴一起游戏的快乐。
通过教学，不仅让幼儿体会了中国传统歌曲的魅力，还通过改编歌曲，对唱的方式增强了幼儿的交流表现能力。
（二）情景游戏
案例一：“小小超市”
很多幼儿热衷于扮演成人世界中的角色，这给老师教学工作也提供了便利，提取现实社会中的典型情景，并深入挖掘其交往能力的锻炼价值。如将幼儿分组，分别饰演导购员、收银员与顾客，幼儿在选购，收银，甚至是讨价还价地过程中实现交往能力的成长，这种多维度的交流情景最贴近现实社会。
在实际实践过程中，幼儿的表现则出人意料，比如在超市命名阶段幼儿们就开始了激烈的讨论，在进入超市时“顾客”为了买到更好的商品而向“导购员”不停询问，“收银员”还会叮嘱顾客收好零钱。在小小的情景剧中如实再现了一个真实的社会环境，可见幼儿在贴近现实的环境下表现出了极强的学习能了，这同时也是交往能力的提升所带来的。
案例二：要有针对性的侧重不同年龄段幼儿的表达能力在日常活动中，幼儿的游戏水平的不同也直观地体现了交往能力的参差不齐，尤其在对抗性，竞争性的游戏中，交往能力强的小组通常会优先选择年龄稍长的幼儿作为领导者，并完成每一项任务的分工，有些小组还会针对遇到的困难改变计划。而刚刚入学的孩子在面对对抗游戏时则明显表现出慌乱，手足无措，甚至耍小脾气。
（三）结合家庭教育
教师要做到与幼儿家庭的频繁沟通，及时了解其学习、生活情况，并有针对性地改变教学方案，同时教师也要告知孩子在幼儿园地学习近况，通过微信群等方式定期交流做到家园互补，定期交流幼儿地学习生活状况，将幼儿心理健康教育落到实处。对于幼儿心理健康教育，需要多方面的配合进行，需要家庭和教师的通力合作，转变对心理教育的固有观念，只有正确认识心理教育，才能更好的了解幼儿，对幼儿实施教育，促进其身心全面协调发展。
结束语：
语言能力的培养作为幼儿教育中的重要组成部分，通过仿真和创新的角色游戏进行素质提升，更有利于幼儿成长。总之，教师应加强对角色教育的探索与实践，无论是教学内容的丰富度，教学流程的设计与细节雕琢，还是确保优质教育方式的产出。交往能力作为幼儿迈向社会的素质，应当受到老师，家长和社会的共同关注。
参考文献
[1] 齐晓芳.石家庄市幼儿园心理健康教育课程开展状况研究[D].河北师范大学，2015.
[2] 王雪.家园共育促进幼儿心理健康发展的关系及对策[J].心理月刊，2018，09：26-27.
[3] 张辉娟.让体验成为幼儿园心理健康教育的灵魂——《建构幼儿园心育体验课程的实践研究》结题报告[A].江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].江蘇省教育学会：，2006：15.
关键词：幼儿教育;语言能力;家园共育
引言：
随着我国教育改革进程的推进，我们越来越重视幼儿的素质教育，培养幼儿的社会性技能。
一、家园共育促进儿童社会性发展
幼儿时期既是儿童生理和心理发展最迅速的时期，也是儿童社会性发展的基础阶段。孩子在这一阶段接触最多的是就是家庭和幼儿园。家长通过言传身教、潜移默化地把社会习惯，社会知识传授给儿童，幼儿园教育是指儿童在幼儿园所接受的教育，内容广泛，带有启蒙性质，充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点充分关注幼儿，引导幼儿发挥主观能动性，能够主动与他人交流学习。只有家庭和幼儿园共同参与到幼儿的成长中，履行家园共育的责任才能让幼儿在完整的教育环境中成长。
家园共育是幼儿多方面能力全面发展的基础，来自家园两方的共同关注，学习能力和社会经验的互补，可以为幼儿创造最贴近现实的学习环境。使幼儿将学校所学的知识运用到生活中，而在家庭中所获得的生活经验运用到幼儿园的学习过程中。
二、语言能力培养的重要性与建议
语言交流是幼儿参与社会生活的基本能力，也是进行知识教育的前提条件，随着幼儿思维方式的不断成长，社会生活的不断扩大，语言能力也需要随之加强。幼儿时期正是语言教学的关键时期同时也是黄金时期，幼儿渴望新鲜的知识，对社会技能的模仿学习能力也最强，抓住这个关键的时间节点，为幼儿创造良好的语言学习环境，通过课堂交流，小组合作，还是语言展示等方式进行系统化的教学。
但就目前而言，许多家长和教师对语言教学常常是流于形式，常常以唱儿歌，课堂提问等方式代替语言教学，或者仅仅注重以模仿的方式进行传授，有的教师频繁依赖幻灯片等教学方式，以静止的画面教授儿歌、词汇等，这其实与板书无异。种种观念陈旧的教学方法严重限制了幼儿的表达能力与创造性思维。
三、实践教学要点
（一）唱支节日歌
在本课的教学中，.幼儿分组，两人对唱或两组对唱，可加入创编的手部动作，如自拍手、对拍手，也可创编身体动作，教师引导幼儿将其他节日改编进歌词里，如讲歌词中的"一月一日"改成"三月八日"、"六月一日"等等。.改编对唱方式。可采取组对组、集体对个人、个人对集体等不同方式进行，利用民歌互答对唱的方式进行交流。让幼儿体验与同伴一起游戏的快乐。
通过教学，不仅让幼儿体会了中国传统歌曲的魅力，还通过改编歌曲，对唱的方式增强了幼儿的交流表现能力。
（二）情景游戏
案例一：“小小超市”
很多幼儿热衷于扮演成人世界中的角色，这给老师教学工作也提供了便利，提取现实社会中的典型情景，并深入挖掘其交往能力的锻炼价值。如将幼儿分组，分别饰演导购员、收银员与顾客，幼儿在选购，收银，甚至是讨价还价地过程中实现交往能力的成长，这种多维度的交流情景最贴近现实社会。
在实际实践过程中，幼儿的表现则出人意料，比如在超市命名阶段幼儿们就开始了激烈的讨论，在进入超市时“顾客”为了买到更好的商品而向“导购员”不停询问，“收银员”还会叮嘱顾客收好零钱。在小小的情景剧中如实再现了一个真实的社会环境，可见幼儿在贴近现实的环境下表现出了极强的学习能了，这同时也是交往能力的提升所带来的。
案例二：要有针对性的侧重不同年龄段幼儿的表达能力在日常活动中，幼儿的游戏水平的不同也直观地体现了交往能力的参差不齐，尤其在对抗性，竞争性的游戏中，交往能力强的小组通常会优先选择年龄稍长的幼儿作为领导者，并完成每一项任务的分工，有些小组还会针对遇到的困难改变计划。而刚刚入学的孩子在面对对抗游戏时则明显表现出慌乱，手足无措，甚至耍小脾气。
（三）结合家庭教育
教师要做到与幼儿家庭的频繁沟通，及时了解其学习、生活情况，并有针对性地改变教学方案，同时教师也要告知孩子在幼儿园地学习近况，通过微信群等方式定期交流做到家园互补，定期交流幼儿地学习生活状况，将幼儿心理健康教育落到实处。对于幼儿心理健康教育，需要多方面的配合进行，需要家庭和教师的通力合作，转变对心理教育的固有观念，只有正确认识心理教育，才能更好的了解幼儿，对幼儿实施教育，促进其身心全面协调发展。
结束语：
语言能力的培养作为幼儿教育中的重要组成部分，通过仿真和创新的角色游戏进行素质提升，更有利于幼儿成长。总之，教师应加强对角色教育的探索与实践，无论是教学内容的丰富度，教学流程的设计与细节雕琢，还是确保优质教育方式的产出。交往能力作为幼儿迈向社会的素质，应当受到老师，家长和社会的共同关注。
参考文献
[1] 齐晓芳.石家庄市幼儿园心理健康教育课程开展状况研究[D].河北师范大学，2015.
[2] 王雪.家园共育促进幼儿心理健康发展的关系及对策[J].心理月刊，2018，09：26-27.
[3] 张辉娟.让体验成为幼儿园心理健康教育的灵魂——《建构幼儿园心育体验课程的实践研究》结题报告[A].江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].江蘇省教育学会：，2006：15.