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[摘要]：从80年代开始，小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究的对象。本文结合笔者自身的教学实践对小组合作学习进行研究，并试图找出小组合作学习在小学英语教学中的最佳运用的方法，从而全面提高小学英语教学的效率。
[关键词]：小组合作学习 小学英语
一、小组合作学习简介
关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在1979年，美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料。
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。
小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育 普通高级中学课堂标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生实际的有中国特色的小组合作学习。
二、小组合作学习的具体功用的探索及成果
1、让每个学生抓住学习的机会
《标准》的第一条基本理念说道：义务育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前无五、六十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个小学英语教师普遍面临的问题。
2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，我曾运用相互鼓励的方法。在完成任务时让学生们找出对方的闪光点加以评价。那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
3、每一个学生学会合作
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
三、小组合作学习的具体实施
1、合理分组
合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。本着“同组异质，组间同质”的原则，把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4、合理评价，保证小组合作学习的积极性
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在小组合作学习的课堂教学中评价起到了激励学生的重要作用。为了对小组合作学习的评价机制进行更好的研究，我们教研组内成员对小学英语学习评价的理论知识进行系统的学习，使我们的教学研究有了理论指导。在课堂教学中进行实践探讨我们分为以下几个阶段： （一）、小组间学生的互评
在小组活动后让学生的评价体现在课堂中，使课堂效果有很大的提升。学生为了在评价别人时有说服力就必须自己做好！同时互评使学生能认真听别人的发言，培养了很好的倾听习惯。
（二）、对学生作业的评价
为了不让学生对作业评价的认识只局限于单调的分数，我们将学生的作业分类为口头及书面两种类型。并对他们的作业给予书面的评语。在小组内的成员可对比作业的评语，并相互鼓励。这样的评语大大的激发了学生学习英语的兴趣。
（三）、综合检测评价
综合检测我们分为：口语单项检测及综合素质测试两种。其中口语测试分为：快速说词，对话表演，看图说话；综合素质测试分为：阶段性测试有月考和期中考试；综合性测试有期末考试和毕业测试。
四、小组合作学习在小学英语中的特殊表现
1、课堂效率有很大的提高。
当我们面对大班额教学时，最担心的就是教学活动参与性不强。合作学习能让全体学生参与，而不让部分学生代替，能让多数学生参与，而不是让少数学生或个别学生包办。为了使每个学生有平等参与的机会。我们采用了多样化的参与形式，如既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、四人小组、六人小组等的个种活动方式。如此反复，学生被充分卷入各种语言活动中，没有观众，没有陪客，参与意识强了，参与面广了。参与量大了。英语不是教会的，而是学会的，确切地说，是练会的。小学英语内容不多，但没有大量的言语操练活动同样是学不好的。在教学中，我们结合教学内容，引导了学生参与多层次的语言操练。在短短的四十分钟里每位学生都能得到有效的训练，课堂效率也就相应提高了。在上个学年度我校五年级英语毕业检测成绩有大幅度提高，及格率达到95%以上 。创造了历年我校英语毕业检测的最好成绩。
2、学生取得的成绩
a>、 在全市首届英语故事大赛中,我校获得团体二等奖. 其中徐佳瑞同学获最佳故事奖;关玉林同学获最佳应答奖。
b>、我校学生在全国英语奥林匹克竞赛中有52名同学获自治区级以上的奖项。
五、结语
小组合作学习来到我国才仅仅２０余年，对它的研究仍处于起步阶段。与此同时，小学英语在我国也是刚刚展开。本人只是简单的进行可一些尝试研究。但仍有很多的问题等待我们去解决。小组合作学习和小学英语的结合是两个新事物的牵手，这对于我们来说既是机遇又是挑战，如何让１加１等于一个具有实效的英语课堂将是我们继续努力研究的目标！
[关键词]：小组合作学习 小学英语
一、小组合作学习简介
关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在1979年，美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料。
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。
小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育 普通高级中学课堂标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生实际的有中国特色的小组合作学习。
二、小组合作学习的具体功用的探索及成果
1、让每个学生抓住学习的机会
《标准》的第一条基本理念说道：义务育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前无五、六十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个小学英语教师普遍面临的问题。
2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，我曾运用相互鼓励的方法。在完成任务时让学生们找出对方的闪光点加以评价。那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
3、每一个学生学会合作
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
三、小组合作学习的具体实施
1、合理分组
合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。本着“同组异质，组间同质”的原则，把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4、合理评价，保证小组合作学习的积极性
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在小组合作学习的课堂教学中评价起到了激励学生的重要作用。为了对小组合作学习的评价机制进行更好的研究，我们教研组内成员对小学英语学习评价的理论知识进行系统的学习，使我们的教学研究有了理论指导。在课堂教学中进行实践探讨我们分为以下几个阶段： （一）、小组间学生的互评
在小组活动后让学生的评价体现在课堂中，使课堂效果有很大的提升。学生为了在评价别人时有说服力就必须自己做好！同时互评使学生能认真听别人的发言，培养了很好的倾听习惯。
（二）、对学生作业的评价
为了不让学生对作业评价的认识只局限于单调的分数，我们将学生的作业分类为口头及书面两种类型。并对他们的作业给予书面的评语。在小组内的成员可对比作业的评语，并相互鼓励。这样的评语大大的激发了学生学习英语的兴趣。
（三）、综合检测评价
综合检测我们分为：口语单项检测及综合素质测试两种。其中口语测试分为：快速说词，对话表演，看图说话；综合素质测试分为：阶段性测试有月考和期中考试；综合性测试有期末考试和毕业测试。
四、小组合作学习在小学英语中的特殊表现
1、课堂效率有很大的提高。
当我们面对大班额教学时，最担心的就是教学活动参与性不强。合作学习能让全体学生参与，而不让部分学生代替，能让多数学生参与，而不是让少数学生或个别学生包办。为了使每个学生有平等参与的机会。我们采用了多样化的参与形式，如既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、四人小组、六人小组等的个种活动方式。如此反复，学生被充分卷入各种语言活动中，没有观众，没有陪客，参与意识强了，参与面广了。参与量大了。英语不是教会的，而是学会的，确切地说，是练会的。小学英语内容不多，但没有大量的言语操练活动同样是学不好的。在教学中，我们结合教学内容，引导了学生参与多层次的语言操练。在短短的四十分钟里每位学生都能得到有效的训练，课堂效率也就相应提高了。在上个学年度我校五年级英语毕业检测成绩有大幅度提高，及格率达到95%以上 。创造了历年我校英语毕业检测的最好成绩。
2、学生取得的成绩
a>、 在全市首届英语故事大赛中,我校获得团体二等奖. 其中徐佳瑞同学获最佳故事奖;关玉林同学获最佳应答奖。
b>、我校学生在全国英语奥林匹克竞赛中有52名同学获自治区级以上的奖项。
五、结语
小组合作学习来到我国才仅仅２０余年，对它的研究仍处于起步阶段。与此同时，小学英语在我国也是刚刚展开。本人只是简单的进行可一些尝试研究。但仍有很多的问题等待我们去解决。小组合作学习和小学英语的结合是两个新事物的牵手，这对于我们来说既是机遇又是挑战，如何让１加１等于一个具有实效的英语课堂将是我们继续努力研究的目标！