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【摘 要】探究性学习模式是近些年来一直被高中物理教师所重点关注的一种教学方法，该种教学方法的使用不仅可以提升课堂的教学有效性，还可以强化学生在课堂的主体地位，可以教学效果显著。本文首先分析了探究性学习的具体内涵，然后针对农村高中物理教学存在的问题作出了阐述，提出了探究性学习模式的运用策略，希望可以对农村地区高中物理教师起到一定参考作用。
【关键词】鲁科版；高中物理；探究性学习；问题；运用策略
物理知识所表现出的抽象性、逻辑性的特点，给教师教学和学生学习都造成了很大的困扰。而且加之农村地区教学资源匮乏，教学手段往往较为局限，这就进一步降低了教学活动的有效性。因此，探究性学习模式的出现，可以说给农村地区高中物理教学提供了一个全新的方向。将探究性学习模式运用到高中物理教学当中，可以一改传统教学中以教师为主导的局面，让学生成为教学活动的主体，充分发挥出自身的主观能动性，也给了学生更多的空间，促进其进步发展。
一、探究性学习模式的内涵分析
所谓探究性学习，其也可以被称为探究式科学教育，这是在新课程标准下所产生的一种全新的学习方式。这种学习模式强调了学生在学习中的主动性和能动性，要求学生能够充分发挥自身的潜能展开学习探究。
在探究性学习的实践模式上，主要有任务型和情境型两种。任务型的探究性学习，就是教师实现设计一些学习任务，然后让学生自主选择学习任务展开探究性学习。任务型的探究性学习模式更多的对学生动手能力进行了培养，也可以被看作是一种动手做的科学教育模式。情境型探究性学习模式，主要是通过设定一些具体的情境，让学生将自己代入其中，发现问题，解决问题。情境型的探究性学习更多的是对思维能力和分析能力的培养。这两种不同的探究性学习模式具有不同的作用，因此在实践中要结合具体的章节知识，选择合理的学习模式，确保能够对学生的专业能力形成有效培养。
二、当前农村高中物理教学存在的问题
（一）教学理论化、实践不足
根据当前农村高中的物理教学实际情况来看，教学理论化的情况甚为显著，实践不足导致学生对理论知识的运用能力缺乏。导致这一问题的原因有三。一是农村地区高中教学资源和教学资金都比较匮乏，没有过多的资金可以投入到教学实践当中。因此，物理教师只能深入理论讲解，无法做到有效实践。二是高中阶段教学压力很大，学生需要学习多个科目，教师需要教学多个班级，因此不论是学生还是教师，在实践方面已经没有太多精力。三是部分物理教师对实践认识不足，仅仅是按照书本教材展开教学活动，导致物理教学缺少实践。要解决这些问题，运用探究性学习就是优良的方法。
（二）教学局限化、缺少拓展
农村地区高中物理教学中，不仅有教学理论化的问题，还存在教学局限化的问题。所谓的教学局限化，就是指物理教师在教学中仅仅是从书本中展开物理知识的讲解缺乏延伸和拓展。这样就导致学生只了解书本中的物理知识，对于生活中的物理、物理知识的实践等都缺乏认识。教学局限化的问题会导致学生对物理知识的认知停留在表面，不能深入理解其内里实质，进而降低了对物理知识的掌握效果。不仅如此，局限化的物理教学也对学生的思维能力、物理素养形成了限制，不能超出书本之外实现学生思维能力和物理素养的提高，这样对于学生的进步发展而言也是极为不利的。
（三）教学表面化、不够深入
教学表面化的问题从教学局限化中就有所表现，但是并不仅仅表现于此。具体说来，教学表面化的问题主要是指教学在教学中，对物理知识的分析不够深入，导致学生表现出“知其然而不知其所以然”的问题。比如在针对整体法这一力学问题的分析方法讲解上，大部分教师都是讲解了这种方法应该怎么使用以及在哪些情况下使用，但是对于为何要使用这种方法以及该种方法的理论基础等没有做出分析。这就导致学生在遇到一些复杂的题目时，就不会运用这种方法了。不仅如此，在一些定理、规律的教学上，教师也仅仅是讲解了其含义与作用，对于其产生和验证没有展开分析。教学不够深入，让学生没有对物理知识形成真正的理解和掌握，不仅容易出错，而且容易遗忘。
三、农村高中物理教学对探究性学习的运用
（一）运用探究性学习加强物理教学的实践性
通过前文所述可以明确，实践性作用的较强的探究性学习模式当属任务型探究性学习，因此教师就可以采取这一模式展开物理教学。首先，在课堂教学开始之前，教师要根据所教学的内容设计学习任务。在学习任务的设计上，要实现多样化，即至少要设计3-5套学习任务，让学生有一定的选择余地。其次在设计学习任务的过程中，要加强对实践性的考量，尽量多设计一些实践性的环节。最后，要设计实践评估环节，对学生实践过程中的各方面表现进行综合评价，不能仅仅看最后的结果。
比如，教师可以结合刚刚结束的里约奥运会设计一些学习任务，让学生展开实践。比如，跳水项目水池的水深设计；跳水运动员入水角度和水花大小的关系验证；一次完整蝶泳过程中运动员受到的浮力变化。对这些学习任务，可以让学生自主选择，然后结合所学的物理知识展开探讨。针对跳水项目水池深度设计这个学习任务，首先要考虑的就是跳台高度，运动员入水深度和起跳高度直接相关，要保证水池的安全性，就应该从运动员的最大起跳高度进行考量，因此需要从10米台着手分析。不仅如此，运动员的入水深度还和入水角度具有直接关系，运动员垂直入水时的入水深度是最大的。所以要保证安全，那么就应该以运动员垂直入水的情况考虑。因此，就可以将整个过程简化为两个部分，即运动员从跳台到水面和从水面到停止下降，具体如图1所示。
（A代表跳台、B代表水面、C代表运动员下降停止位置、D代表池底）
（二）运用探究性学习打破物理教学的局限性
探究性学习的合理运用可以打破农村高中物理教学的局限性，使得课堂教学得到拓展，让学生的思维能力和物理素养都能够得到提升。但是，鉴于农村高中教学资源不足的问题，教师可以利用身边可利用的素材展开探究性学习，拓展课堂教学。比如，捉鱼摸虾是农村学生都接触过程的游戏。教师就可以将“捉鱼摸虾中的光线折射”作为主题，让学生自主展开探究学习。学生自主设定探究目标、探究方式，自主实践探究。通过这样的形式，就对课堂教学形成了有效拓展，让学生通过身边的常见事物对物理知识进行探究学习，提高了教学的质效。
（三）运用探究性学习深化物理教学
对于教学活动表面化的问题，教师可对探究性学习进行巧妙利用，实现教学活动的深化，加深学生对物理知识的理解。比如，牛顿三大定律是高中物理学习中的关键性知识。在实际教学中，教师仅仅是对其进行了运用讲解，没有对其展开验证。因此，教师可以通过情境型探究性学习，深化学生对牛顿三大定律的分析理解。如教师可以创设这样一个情境：“如果你是一名宇航员，飞船发生事故，你从逃生舱逃出，那么你将会到什么地方？”这是一个开放性的情境，考虑不同的条件可以得到不同的结果。比如处在地球的引力作用范围内的话，那么就会坠落到地球上；若是不受到引力作用，那么就可能保持静止或是匀速移动，这和牛顿第一定律是相符的。通过这样的探究性学习，可以深化学生对物理知识的掌握，提升教学成效。
四、结束语
在农村高中物理教学中，理论化、局限化和表面化的问题一直存在。因此，教师要对探究性学习进行综合运用，切实消除农村高中物理教学存在的不足，提高教学效率，培养学生的物理素养。
【参考文献】
[1]殷汉卿.试论高中物理探究性教学中探究点的选择[J].教育理论与实践，2015.14：53-55
[2]陈明.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].华夏教师，2016.06：67
[3]曹宇巍，田亚琦，张金莉.普通高中物理有效教学探索——基于陕西省农村新课标实施情况的调查[J].青岛职业技术学院学报，2010.06：73-78
【关键词】鲁科版；高中物理；探究性学习；问题；运用策略
物理知识所表现出的抽象性、逻辑性的特点，给教师教学和学生学习都造成了很大的困扰。而且加之农村地区教学资源匮乏，教学手段往往较为局限，这就进一步降低了教学活动的有效性。因此，探究性学习模式的出现，可以说给农村地区高中物理教学提供了一个全新的方向。将探究性学习模式运用到高中物理教学当中，可以一改传统教学中以教师为主导的局面，让学生成为教学活动的主体，充分发挥出自身的主观能动性，也给了学生更多的空间，促进其进步发展。
一、探究性学习模式的内涵分析
所谓探究性学习，其也可以被称为探究式科学教育，这是在新课程标准下所产生的一种全新的学习方式。这种学习模式强调了学生在学习中的主动性和能动性，要求学生能够充分发挥自身的潜能展开学习探究。
在探究性学习的实践模式上，主要有任务型和情境型两种。任务型的探究性学习，就是教师实现设计一些学习任务，然后让学生自主选择学习任务展开探究性学习。任务型的探究性学习模式更多的对学生动手能力进行了培养，也可以被看作是一种动手做的科学教育模式。情境型探究性学习模式，主要是通过设定一些具体的情境，让学生将自己代入其中，发现问题，解决问题。情境型的探究性学习更多的是对思维能力和分析能力的培养。这两种不同的探究性学习模式具有不同的作用，因此在实践中要结合具体的章节知识，选择合理的学习模式，确保能够对学生的专业能力形成有效培养。
二、当前农村高中物理教学存在的问题
（一）教学理论化、实践不足
根据当前农村高中的物理教学实际情况来看，教学理论化的情况甚为显著，实践不足导致学生对理论知识的运用能力缺乏。导致这一问题的原因有三。一是农村地区高中教学资源和教学资金都比较匮乏，没有过多的资金可以投入到教学实践当中。因此，物理教师只能深入理论讲解，无法做到有效实践。二是高中阶段教学压力很大，学生需要学习多个科目，教师需要教学多个班级，因此不论是学生还是教师，在实践方面已经没有太多精力。三是部分物理教师对实践认识不足，仅仅是按照书本教材展开教学活动，导致物理教学缺少实践。要解决这些问题，运用探究性学习就是优良的方法。
（二）教学局限化、缺少拓展
农村地区高中物理教学中，不仅有教学理论化的问题，还存在教学局限化的问题。所谓的教学局限化，就是指物理教师在教学中仅仅是从书本中展开物理知识的讲解缺乏延伸和拓展。这样就导致学生只了解书本中的物理知识，对于生活中的物理、物理知识的实践等都缺乏认识。教学局限化的问题会导致学生对物理知识的认知停留在表面，不能深入理解其内里实质，进而降低了对物理知识的掌握效果。不仅如此，局限化的物理教学也对学生的思维能力、物理素养形成了限制，不能超出书本之外实现学生思维能力和物理素养的提高，这样对于学生的进步发展而言也是极为不利的。
（三）教学表面化、不够深入
教学表面化的问题从教学局限化中就有所表现，但是并不仅仅表现于此。具体说来，教学表面化的问题主要是指教学在教学中，对物理知识的分析不够深入，导致学生表现出“知其然而不知其所以然”的问题。比如在针对整体法这一力学问题的分析方法讲解上，大部分教师都是讲解了这种方法应该怎么使用以及在哪些情况下使用，但是对于为何要使用这种方法以及该种方法的理论基础等没有做出分析。这就导致学生在遇到一些复杂的题目时，就不会运用这种方法了。不仅如此，在一些定理、规律的教学上，教师也仅仅是讲解了其含义与作用，对于其产生和验证没有展开分析。教学不够深入，让学生没有对物理知识形成真正的理解和掌握，不仅容易出错，而且容易遗忘。
三、农村高中物理教学对探究性学习的运用
（一）运用探究性学习加强物理教学的实践性
通过前文所述可以明确，实践性作用的较强的探究性学习模式当属任务型探究性学习，因此教师就可以采取这一模式展开物理教学。首先，在课堂教学开始之前，教师要根据所教学的内容设计学习任务。在学习任务的设计上，要实现多样化，即至少要设计3-5套学习任务，让学生有一定的选择余地。其次在设计学习任务的过程中，要加强对实践性的考量，尽量多设计一些实践性的环节。最后，要设计实践评估环节，对学生实践过程中的各方面表现进行综合评价，不能仅仅看最后的结果。
比如，教师可以结合刚刚结束的里约奥运会设计一些学习任务，让学生展开实践。比如，跳水项目水池的水深设计；跳水运动员入水角度和水花大小的关系验证；一次完整蝶泳过程中运动员受到的浮力变化。对这些学习任务，可以让学生自主选择，然后结合所学的物理知识展开探讨。针对跳水项目水池深度设计这个学习任务，首先要考虑的就是跳台高度，运动员入水深度和起跳高度直接相关，要保证水池的安全性，就应该从运动员的最大起跳高度进行考量，因此需要从10米台着手分析。不仅如此，运动员的入水深度还和入水角度具有直接关系，运动员垂直入水时的入水深度是最大的。所以要保证安全，那么就应该以运动员垂直入水的情况考虑。因此，就可以将整个过程简化为两个部分，即运动员从跳台到水面和从水面到停止下降，具体如图1所示。
（A代表跳台、B代表水面、C代表运动员下降停止位置、D代表池底）
（二）运用探究性学习打破物理教学的局限性
探究性学习的合理运用可以打破农村高中物理教学的局限性，使得课堂教学得到拓展，让学生的思维能力和物理素养都能够得到提升。但是，鉴于农村高中教学资源不足的问题，教师可以利用身边可利用的素材展开探究性学习，拓展课堂教学。比如，捉鱼摸虾是农村学生都接触过程的游戏。教师就可以将“捉鱼摸虾中的光线折射”作为主题，让学生自主展开探究学习。学生自主设定探究目标、探究方式，自主实践探究。通过这样的形式，就对课堂教学形成了有效拓展，让学生通过身边的常见事物对物理知识进行探究学习，提高了教学的质效。
（三）运用探究性学习深化物理教学
对于教学活动表面化的问题，教师可对探究性学习进行巧妙利用，实现教学活动的深化，加深学生对物理知识的理解。比如，牛顿三大定律是高中物理学习中的关键性知识。在实际教学中，教师仅仅是对其进行了运用讲解，没有对其展开验证。因此，教师可以通过情境型探究性学习，深化学生对牛顿三大定律的分析理解。如教师可以创设这样一个情境：“如果你是一名宇航员，飞船发生事故，你从逃生舱逃出，那么你将会到什么地方？”这是一个开放性的情境，考虑不同的条件可以得到不同的结果。比如处在地球的引力作用范围内的话，那么就会坠落到地球上；若是不受到引力作用，那么就可能保持静止或是匀速移动，这和牛顿第一定律是相符的。通过这样的探究性学习，可以深化学生对物理知识的掌握，提升教学成效。
四、结束语
在农村高中物理教学中，理论化、局限化和表面化的问题一直存在。因此，教师要对探究性学习进行综合运用，切实消除农村高中物理教学存在的不足，提高教学效率，培养学生的物理素养。
【参考文献】
[1]殷汉卿.试论高中物理探究性教学中探究点的选择[J].教育理论与实践，2015.14：53-55
[2]陈明.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].华夏教师，2016.06：67
[3]曹宇巍，田亚琦，张金莉.普通高中物理有效教学探索——基于陕西省农村新课标实施情况的调查[J].青岛职业技术学院学报，2010.06：73-78