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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0162-02
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的几点看法：
一、重视情境创设的有效性
创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。
1.问题要有思考性。
为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。
2.问题要有针对性。
紧扣有关的数学学习内容。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
3.问题要有趣味性。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，学生的大多数行为往往受兴趣所支配。因此如何提高学生的学习兴趣是提高数学课堂教学质量的重要保障。结合学生生活的实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，运用灵活多样的教学手段，变成他们喜闻乐见的形式，创造出调动学生学习兴趣的氛围，促使他们眼、耳、脑、手齐动，带着强烈的好奇心、求知欲进行学习，这样整个课堂教学效果自然能得到提高。
二、重视学习过程的有效性
1.加强学法指导，着力培养学生良好的学习习惯。
不少学生学习缺少主动性，“师传生受”仍是主体，“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，在教学中加强学法指导比简单地传授知识更为重要。我在教学中常采取：（1）要求学生课前必须预习，把不懂的地方标出了，在课中认真听，多提出问题。（2）课堂教学中关注学生的学习经验，让他们在体验中发现新知识，理解新知识，从而真正掌握新知识。（3）课后要求学生及时复习，温故知新，以强化对基本概念、知识体系的理解，这样，通过对学生长期的教导与督促，使这种行为逐渐成为一种习惯，把“要我学”变成“我要学”，数学教学就显得轻松多了。
2.创设良好的探究情境。
学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。
3.热情地参与学生的探究。
教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。
4.促进学生在探究中的互动与交流。
在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
三、运用有效的课堂评价
《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
1.評价的原则应该是客观公正。
在这个基础上，再坚持鼓励为主。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
2.注意课堂评价的过程性。
课堂评价要以学生的努力程度作为重要参数，着重考查学生在具体的学习情境中，是否积极主动地参与了学习活动，是否乐于与同伴进行合作交流，是否具有学习兴趣和克服困难的精神，是否真正开动了脑筋思考问题。重视了这些学习过程中学生的表现情况，就可以运用建设性的语言，给学生以清晰、明确的建议。这样，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也体现了老师对学生的关怀和重视。
3.恰当把握评价的时机。
多数情况下，及时的评价能活跃课堂气氛，调动学生参与课堂学习的积极性。但是，有时这样的及时评价也会使“好心”办成“坏事”，老师的迅速评价在某种情况下会挫伤学生深入探究的积极性，过早地下结论，也关闭了学生去进一步发现、分析、探索的思维之窗。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言应注意评价的时机是否恰当，应当及时评价时，毫不迟疑。不宜立即给予评判时，就不能过早地下结论，而应本着关爱、信任和期待，运用点拨、启发、引导等方式，保证学生的思维处于积极状态，促进学生独立思考，保护每一位学生的学习热情。
总之，课堂教学过程性目标达成是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注。
【文章编号】2095-3089（2019）23-0162-02
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的几点看法：
一、重视情境创设的有效性
创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。
1.问题要有思考性。
为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。
2.问题要有针对性。
紧扣有关的数学学习内容。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
3.问题要有趣味性。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，学生的大多数行为往往受兴趣所支配。因此如何提高学生的学习兴趣是提高数学课堂教学质量的重要保障。结合学生生活的实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，运用灵活多样的教学手段，变成他们喜闻乐见的形式，创造出调动学生学习兴趣的氛围，促使他们眼、耳、脑、手齐动，带着强烈的好奇心、求知欲进行学习，这样整个课堂教学效果自然能得到提高。
二、重视学习过程的有效性
1.加强学法指导，着力培养学生良好的学习习惯。
不少学生学习缺少主动性，“师传生受”仍是主体，“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，在教学中加强学法指导比简单地传授知识更为重要。我在教学中常采取：（1）要求学生课前必须预习，把不懂的地方标出了，在课中认真听，多提出问题。（2）课堂教学中关注学生的学习经验，让他们在体验中发现新知识，理解新知识，从而真正掌握新知识。（3）课后要求学生及时复习，温故知新，以强化对基本概念、知识体系的理解，这样，通过对学生长期的教导与督促，使这种行为逐渐成为一种习惯，把“要我学”变成“我要学”，数学教学就显得轻松多了。
2.创设良好的探究情境。
学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。
3.热情地参与学生的探究。
教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。
4.促进学生在探究中的互动与交流。
在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
三、运用有效的课堂评价
《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
1.評价的原则应该是客观公正。
在这个基础上，再坚持鼓励为主。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
2.注意课堂评价的过程性。
课堂评价要以学生的努力程度作为重要参数，着重考查学生在具体的学习情境中，是否积极主动地参与了学习活动，是否乐于与同伴进行合作交流，是否具有学习兴趣和克服困难的精神，是否真正开动了脑筋思考问题。重视了这些学习过程中学生的表现情况，就可以运用建设性的语言，给学生以清晰、明确的建议。这样，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也体现了老师对学生的关怀和重视。
3.恰当把握评价的时机。
多数情况下，及时的评价能活跃课堂气氛，调动学生参与课堂学习的积极性。但是，有时这样的及时评价也会使“好心”办成“坏事”，老师的迅速评价在某种情况下会挫伤学生深入探究的积极性，过早地下结论，也关闭了学生去进一步发现、分析、探索的思维之窗。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言应注意评价的时机是否恰当，应当及时评价时，毫不迟疑。不宜立即给予评判时，就不能过早地下结论，而应本着关爱、信任和期待，运用点拨、启发、引导等方式，保证学生的思维处于积极状态，促进学生独立思考，保护每一位学生的学习热情。
总之，课堂教学过程性目标达成是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注。