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摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的科学知识教学中，教师对于学生的实际学习质量要求也在同步提升。为了能够使学生们的科学知识理解更为全面，教师在为学生创编相关教学内容时，需要综合优化当前的科学知识教学策略，使学生能够真正喜欢上科学知识的学习过程中，从而全面提升学生的学习有效性。因此，教师需要对科学教学内容进行深度研究，并探究其教学中的知识要点，从而全面提升学生们的科学知识水平。
关键词：小学科学;知识学习;教法设计;质量提升
在教师为学生们讲解小学阶段的科学知识期间，需要为学生设计科学有效的教学方法，使之全面分析其中的知识要点，使学生能够真正综合提升自身科学知识学习质量。为此，教师需要利用信息化教学策略，进行趣味性教学内容的综合设计，使之吸引学生学习注意力。同时，教师应为学生再现众多生活化情境，使之能够有效加深学生的科学知识学习印象。此外，通过教师设计大量实践性教学任务，可以使学生的实际操作能力得到全面的优化和提升。
一、信息化内容设计，融合趣味知识元素
小学阶段的科学知识教学中，教学应重视对学生学习兴趣的培养，以此推动学生更加高效的学习相关科学知识内容。从教师的视角进行分析，小学正是学生充满好奇心的阶段，教师在指导学生们学习相关科学知识内容期间，需要有效利用学生们的学习习惯和偏好，使之辅助学生进行更为高效的知识学习和思考，从而切实提升学生们的综合学习效率。因此，教学决定为学生们设计大量信息化教学内容，通过利用其动态化展示的特点，可以使学生真正理解其中的知识细节。此外，教师为学生设计的教学课件中，有效融合趣味性的教学元素，可以吸引学生长期保持高效学习状态，从而切实提升学生们的科学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于《食物链和食物网》的知识内容期间，就可为学生们设计相应的动态化信息技术教学课件，使之为学生们展示大量形象化的教学资源。同时，教师为学生们设计的相关教学课件中，需要有效体现科学知识的趣味性内容，使之能够吸引学生们的课堂学习注意力。而后，教师则可结合学生们的实际学习表现，设计相关的信息化问题内容，用以检验学生们的实际学习效果。正是因为教师为学生们设计大量信息化教学内容，可以使学生真正理解食物链和食物网的重要意义，并全面提升学生们的科学知识学习效率。
二、生活化情境再現，深化学生知识印象
为了能够使学生们的知识理解为深刻，教师需要选取学生日常生活中的相关情境，进行相应的知识剖析指导，使学生能够对其中蕴含的知识理解更为深刻有效。所以，教师结合长期的教学经验，决定为学生们设计生活化的教学情境，使之能够充分提升学生们的知识熟悉感，从而真正深化学生的学习印象。为此，教师在为学生们设计相关生活化情境时，需要展开相关问题的分析和探究，使之能够全面优化学生对于科学知识的理解深度。基于教师为学生设计的生活化情境引导，可以使学生的科学知识理解更为全面有效。
例如，教师在指导学生们学习《减慢事物变质的速度》时，便可为学生设计大量生活化的情境，使学生能够及时同自身的生活经验进行关联，从而切实深化学生的知识印象。为此，教师在为学生们讲解相关科学知识内容时，可以选取学生常见的生活化情境，诸如炎热夏季、潮湿天气以及干燥寒冷等环境，使学生能够真正在理解的基础上进行生活化联想。为此，教师需要为学生们设计相关的实验变化情境，使学生将不同环境对应的条件进行有效的剥离。而后，教师带领学生进行综合性的问题分析和思考，逐步展示食物变质腐败过程中所蕴含的相关知识内容。最终，通过教师设计大量生活化的教学情境，并以此为基础进行科学知识的综合指导，可以切实加深学生们的科学知识学习印象。
三、实践性任务引导，增强活动实操能力
对于小学阶段的学生而言，基础性的科学知识学习尚不完整，还需要教师为其设计更具现实意义的实践性任务，才能够全面增强学生的科学实践操作能力。因此，教师在指导学生们学习相关科学知识过程中，需要为学生们设计大量实践性学习任务，使之能够有效引导学生进行深度的问题分析和实践探究证明。通过学生进行科学有效的实践，使得学生的科学探究能力得到实质性的提升。
例如，学生们在学习《沉浮与什么因素有关》的知识期间，就可由教师为学生们设计相应的自主实践任务，以期能够更好地提升学生们的实践探究能力。为此，教师可以引导学生们在实践探究之初，结合自身的学习生活经验进行分析，了解可能影响沉浮的相关因素，并对其进行系统的罗列和分析。而后，学生需要以此为基础展开综合性的实践活动设计，用以验证和探究其关联程度。通过综合性的教学指导，使得学生们的实践操作能力得到有效提升。
综上所述，教师在指导学生们学习小学科学知识期间，需要为学生设计大量综合性教学策略，使之全面提升学生的科学知识学习质量。
参考文献
[1]欧士龙.小学科学生活化教学——以科教版小学四年级教材内容为例[J].科学大众（科学教育），2017（09）：61+82.
[2]张超.核心素养视域下的小学科学教学创新实践研究[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：14-15.
黑龙江 哈尔滨 黑龙江省哈尔滨市阿城区实验小学校 李忠
关键词：小学科学;知识学习;教法设计;质量提升
在教师为学生们讲解小学阶段的科学知识期间，需要为学生设计科学有效的教学方法，使之全面分析其中的知识要点，使学生能够真正综合提升自身科学知识学习质量。为此，教师需要利用信息化教学策略，进行趣味性教学内容的综合设计，使之吸引学生学习注意力。同时，教师应为学生再现众多生活化情境，使之能够有效加深学生的科学知识学习印象。此外，通过教师设计大量实践性教学任务，可以使学生的实际操作能力得到全面的优化和提升。
一、信息化内容设计，融合趣味知识元素
小学阶段的科学知识教学中，教学应重视对学生学习兴趣的培养，以此推动学生更加高效的学习相关科学知识内容。从教师的视角进行分析，小学正是学生充满好奇心的阶段，教师在指导学生们学习相关科学知识内容期间，需要有效利用学生们的学习习惯和偏好，使之辅助学生进行更为高效的知识学习和思考，从而切实提升学生们的综合学习效率。因此，教学决定为学生们设计大量信息化教学内容，通过利用其动态化展示的特点，可以使学生真正理解其中的知识细节。此外，教师为学生设计的教学课件中，有效融合趣味性的教学元素，可以吸引学生长期保持高效学习状态，从而切实提升学生们的科学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于《食物链和食物网》的知识内容期间，就可为学生们设计相应的动态化信息技术教学课件，使之为学生们展示大量形象化的教学资源。同时，教师为学生们设计的相关教学课件中，需要有效体现科学知识的趣味性内容，使之能够吸引学生们的课堂学习注意力。而后，教师则可结合学生们的实际学习表现，设计相关的信息化问题内容，用以检验学生们的实际学习效果。正是因为教师为学生们设计大量信息化教学内容，可以使学生真正理解食物链和食物网的重要意义，并全面提升学生们的科学知识学习效率。
二、生活化情境再現，深化学生知识印象
为了能够使学生们的知识理解为深刻，教师需要选取学生日常生活中的相关情境，进行相应的知识剖析指导，使学生能够对其中蕴含的知识理解更为深刻有效。所以，教师结合长期的教学经验，决定为学生们设计生活化的教学情境，使之能够充分提升学生们的知识熟悉感，从而真正深化学生的学习印象。为此，教师在为学生们设计相关生活化情境时，需要展开相关问题的分析和探究，使之能够全面优化学生对于科学知识的理解深度。基于教师为学生设计的生活化情境引导，可以使学生的科学知识理解更为全面有效。
例如，教师在指导学生们学习《减慢事物变质的速度》时，便可为学生设计大量生活化的情境，使学生能够及时同自身的生活经验进行关联，从而切实深化学生的知识印象。为此，教师在为学生们讲解相关科学知识内容时，可以选取学生常见的生活化情境，诸如炎热夏季、潮湿天气以及干燥寒冷等环境，使学生能够真正在理解的基础上进行生活化联想。为此，教师需要为学生们设计相关的实验变化情境，使学生将不同环境对应的条件进行有效的剥离。而后，教师带领学生进行综合性的问题分析和思考，逐步展示食物变质腐败过程中所蕴含的相关知识内容。最终，通过教师设计大量生活化的教学情境，并以此为基础进行科学知识的综合指导，可以切实加深学生们的科学知识学习印象。
三、实践性任务引导，增强活动实操能力
对于小学阶段的学生而言，基础性的科学知识学习尚不完整，还需要教师为其设计更具现实意义的实践性任务，才能够全面增强学生的科学实践操作能力。因此，教师在指导学生们学习相关科学知识过程中，需要为学生们设计大量实践性学习任务，使之能够有效引导学生进行深度的问题分析和实践探究证明。通过学生进行科学有效的实践，使得学生的科学探究能力得到实质性的提升。
例如，学生们在学习《沉浮与什么因素有关》的知识期间，就可由教师为学生们设计相应的自主实践任务，以期能够更好地提升学生们的实践探究能力。为此，教师可以引导学生们在实践探究之初，结合自身的学习生活经验进行分析，了解可能影响沉浮的相关因素，并对其进行系统的罗列和分析。而后，学生需要以此为基础展开综合性的实践活动设计，用以验证和探究其关联程度。通过综合性的教学指导，使得学生们的实践操作能力得到有效提升。
综上所述，教师在指导学生们学习小学科学知识期间，需要为学生设计大量综合性教学策略，使之全面提升学生的科学知识学习质量。
参考文献
[1]欧士龙.小学科学生活化教学——以科教版小学四年级教材内容为例[J].科学大众（科学教育），2017（09）：61+82.
[2]张超.核心素养视域下的小学科学教学创新实践研究[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：14-15.
黑龙江 哈尔滨 黑龙江省哈尔滨市阿城区实验小学校 李忠