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笔者结合本校省级重点规划课题《教师“小课题俱乐部”校本研修方式的创新研究》，进行了小课题《低年级小学生趣味识字巧妙方法的研究》，在研究过程中探索出一些适合低年级学生识字的方法，大大激发了学生识字的兴趣，提升了识字效果。
一、当前低年段识字教学存在的问题
1. 讲授违背汉字科学
尽管教师有意识地在课堂上渗透汉字文化知识，但是因为教师对汉字偏旁的理解不够深入，导致在课堂上经常出现有违科学的汉字知识。比如教师普遍称“阝”为双耳旁。但“阝”放在字的左边做偏旁时，表示山、台阶等意思;放在右边做偏旁时，表示地域、地名等意思。因此，“阝”的科学称呼应该是“左阜右邑”。然而，却因为它的外形酷似人耳，而被称为“双耳旁”，这是很明显的错误。
2.死记硬背机械识字
低年级语文课上，教师为了帮助孩子记住某一个汉字，经常采用“唱笔画”的方法反复强调汉字的字形。比如“歌”这个字，为了不写错右边的“欠”，教师经常会反复提醒：“记住歌的右边是欠，跟老师说欠、欠、欠。”当作业本收上来再次听写时，学生仍会把“欠”写成“攵”。课堂上的机械教学和死记硬背还表现在反复的多读和反复的抄写上，一些学生抄写生字出现错误时，一些教师采用罚写的方式。
3.照本宣科缺少取舍
将字理引入识字教学本身是一件好事，但不少教师却不能从儿童的心理特点出发，考虑儿童的心理认知，而是照搬汉字学的全部理论和知识，一股脑儿的全部交给学生。结果反而增加了儿童识记汉字的難度，也给儿童在识字的过程中增添了干扰，反而不利于汉字学习。
二、以小课题为载体，四大妙法趣识字
1.借助插图，自主识字
象形字笔画简单，表意直白。在识字之始，可以结合书上配有的插图，将汉字的形和义相结合，记忆关键笔画，让学生在刚开始学字的时候感受汉字的形体美，激发识字兴趣，提高自主识字能力。
部编教材中很多识字韵文都配有插图，如一年级（上册）的《日月水火》这节课的插图为识字提供了便利。教学时，先出示“日、月、水、火”这四个字及其插图。引导学生观察，发现“日”是根据太阳圆圆的样子造出来的，中间的点原来是太阳的影子，现在变成了横。“月”就像弯弯的月亮的样子，“月”字里面的两横是月亮的影子。用同样的方法，学生很快就发现“火”的样子就像火苗在跳舞。“水”是根据水流的样子造出来的。直观形象的插图，为识字注入了新鲜的血液，学生通过配画与观察插图，感受到汉字笔画的形体之美。
2.创设情境，随文识字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”随着识字量数的增多，阅读范围的扩大，学生接触的字不再是表示实在意义的字。书面词汇量会逐渐超出儿童掌握的口头词汇量，此时字义的教学，就更需要结合词句和段落的语境。
比如部编一年级（下册）《动物儿歌》，教学带有“虫字旁”的动物名字时，可以创设这样一个情境。
“春天来了，森林里鲜花盛开，很多动物也出来了。这是谁？”我出示一条卡通小蛇的图片。学生说：“这是一条蛇。”接着我神秘地说道：“小蛇要变魔术了，它变成了一个汉字，你认识吗？”“是‘虫’字。”学生们异口同声地回答。“‘虫’字是根据蛇的样子造出来的，最早表示蛇。后来我们的祖先认为天上飞的、地上爬的、水里游的都是‘虫’，所以很多动物的名字里都用‘虫’字做偏旁。哪些动物的名字里有虫字旁呢？我们一起去找一找吧。”根据学生的回答依次出示“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“ 蚂蚁”“ 蝌蚪”“ 蜘蛛”的生字卡片，请学生认读，发现这些名字的构字规律。
像这样运用情境教学进行识字，改变了传统的“就识字谈识字”的模式，先将虫字旁的生字进行归类识记，形象地展示“虫”字的字源，而后从情境图中找到各种“虫”，串成一组带“虫”字的词语。这样的词串学习，由字理贯穿识记过程，好学易记，避免枯燥无味的死记硬背。
3.探寻规律，归类识字
小学低年段识字教学中汉字积累是教学的基础和重点。在识字量的积累方面，字族文识字遵循汉字识记的一般规律，把所要掌握的汉字归成字族，用字形联想、字音类聚、字义类推等规律，简化学生识记过程，提高识字效率。
比如部编教材一年级（下册）《小猴子下山》，课后习题出示了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”6个表示动作的词。在教学中，教师除了引导学生通过做动作了解字义，还要让学生体会用词的准确。教到“抱”时可以这样处理：
课上我先出示“包”的古文字、妈妈怀孕的图片及现代字“包”：“看看图，再看看‘包’最早的样子，你能猜猜‘包’是什么意思吗？” 学生甲举起小手说：“像妈妈的肚子里有个宝宝。”我说道：“对的，‘包’最早就是指妈妈的肚子里包裹着宝宝，‘包’就是包裹的意思。”接着，我出示了“抱”这个字：“请你做一做‘抱’的动作。”学生纷纷做抱的动作。“谁能说说‘抱’为什么是一个提手旁加上一个包？”“因为抱要用手。”学生乙说道。“还有补充吗？”“因为抱还要把东西用手包住才不会掉。”“是的，西瓜又大又圆，所以才要抱住。”
学生通过看图、比较了解了“包”字的意义，为学习“抱”字做好了铺垫。通过“包”字串出 “抱”，利用归类识字法，课上发挥学生的主动性，感知形声字的规律。这样在学习形近字时，就不容易混淆、张冠李戴。
4.触类旁通，推理识字
单纯的机械性记忆很快就会使人产生厌倦情绪，如果能加深内在的理解，则可以明显提高识记的兴趣和效率。如果让孩子理解字形和字义的内在联系，知道字形的由来和字义的产生，就能够举一反三、触类旁通，根据基本部件推敲识字。
比如教学二年级（下册）《蜘蛛开店》时，教学“长颈鹿”这个词语时，我先出示“颈”这个字，问：“‘颈’的右边是什么字？”学生很快答道：“页。”对于“页”的教学我没有就此打住，而是继续补充道：“‘页’最早表示头，凡是带有‘页’的字大多和头有关。”一般教到这时，对于“颈”字的教学大多数老师不再往下了，而我继续引导学生关注“颈”左边的部分，“‘颈’左边的字念作‘坙’，表示字的读音，它不仅表示读音，还表示又长又直，请小朋友伸出手摸摸自己的脖子。”学生摸脖子感受“颈”的字形。最后再通过观察长颈鹿的图片，感受长颈鹿颈子的长而直。 课堂上，通过讲解“颈”左边和右边部分的意思，使学生清楚知道了常用偏旁“页”的含义，同时还知道了 “坙”的意思变形，那么以后再学到带有“页”“坙”的字，学生就能通过这个部件联想推敲识字。从此，汉字不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的画面，不仅能形象识记，还能有效开发学生的左右大脑，发展思维。
除了上述的识字方法之外，其实还有集中识字、复现识字、生活识字、游戏识字、谚语识字等巧妙方法。识字方法是多种多样的，对于学生而言，哪种方法适合他们，符合低年级儿童的认知特点就是最好的，教学中切记不能牵强。
三、以小课题为载体，让学生爱上识字
1.“小课题选择”要符合低年级学生的年龄特点，玩中趣学识字
语文课标在“教学建议”中指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”
低年级儿童逻辑思维不发达，形象思维占明显优势，他们认识事物的规律是从形象感知到抽象概括，由感性上升到理性认识。因此，选择课题《低年级小学生趣味识字巧妙方法的研究》，符合儿童的年龄特点，切口小，易操作。在识字教学中要联系他们的生活经验，充分地调动儿童的积极性，在玩中学，在学中识，尽可能运用形象、直观的教学手段，比如图片、多媒体、游戏、表演、创设情境等方法，采用这些活泼的形式，可以激发识字兴趣，提高识字效率，巩固识字效果。
2.“小课题驱动”是低年级教师识字教学课改的“校本创新探索”
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。”小课题驱动是一种“面对真问题、展开真行动、获得真发展”的创新研修方式。识字教学多年来机械式的反复抄写、读记的模式已经不再适应当今的学情。作为低年级教师，如何让陈旧的识字教学模式变得新颖、有趣和有效，借助小课题驱动小学生自主识字，是值得我们教师去探索的新路径。
小课题的研究恰恰能让教师结合当下的课改形式，结合自己的课堂教学发现问题，有针对性地进行研究，推动识字教学的改革。这种形式打破了传统的教研模式，以小学生为主体，是学校校本研究的一种创新探索，更能激励低年级学生以小课题驱动，上好识字课。
3.“小课题研究”促教师智慧提升，让学生“趣识字节节高”
培养学生独立识字能力是識字教学的根本目的。为此，教师要引导学生自主合作，通过小课题研究促使教师更好地思考如何在识字教学中转换角色，让学生成为主动学习者。将枯燥繁琐的识字方法“变脸”，变成学生喜闻乐见的方式。比如：借助图画、借助生活经验、字理识字、猜谜语识字、亲子互动识字等等。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有在课上让学生学会自主识字，与同学、父母、老师合作识字，通过亲身实践，才能有所感，有所悟，有所得。“小课题研究”促进教师更好地思考，让低年级学生在自主合作中探究。“趣识字节节高”，让小学生识字的能力越来越强，越来越喜欢祖国的汉字。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：21.
[2] 李楠.小学语文决定教学质量的关键策略[M].重庆：西南大学出版社，2010：32.
[3]王珂珂. 浅析童谣在低年级识字教学中的运用[J]. 科教文汇（中旬刊），2012（9）：100.
[4]董兆杰.基础教育识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，2015：132.
[5] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：21.
[6]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2014：86.
[7]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订本 全一册）[M].杜殿坤 编译.北京：教育科学出版社，2011：198.
（作者单位：江苏省南京市长平路小学）
一、当前低年段识字教学存在的问题
1. 讲授违背汉字科学
尽管教师有意识地在课堂上渗透汉字文化知识，但是因为教师对汉字偏旁的理解不够深入，导致在课堂上经常出现有违科学的汉字知识。比如教师普遍称“阝”为双耳旁。但“阝”放在字的左边做偏旁时，表示山、台阶等意思;放在右边做偏旁时，表示地域、地名等意思。因此，“阝”的科学称呼应该是“左阜右邑”。然而，却因为它的外形酷似人耳，而被称为“双耳旁”，这是很明显的错误。
2.死记硬背机械识字
低年级语文课上，教师为了帮助孩子记住某一个汉字，经常采用“唱笔画”的方法反复强调汉字的字形。比如“歌”这个字，为了不写错右边的“欠”，教师经常会反复提醒：“记住歌的右边是欠，跟老师说欠、欠、欠。”当作业本收上来再次听写时，学生仍会把“欠”写成“攵”。课堂上的机械教学和死记硬背还表现在反复的多读和反复的抄写上，一些学生抄写生字出现错误时，一些教师采用罚写的方式。
3.照本宣科缺少取舍
将字理引入识字教学本身是一件好事，但不少教师却不能从儿童的心理特点出发，考虑儿童的心理认知，而是照搬汉字学的全部理论和知识，一股脑儿的全部交给学生。结果反而增加了儿童识记汉字的難度，也给儿童在识字的过程中增添了干扰，反而不利于汉字学习。
二、以小课题为载体，四大妙法趣识字
1.借助插图，自主识字
象形字笔画简单，表意直白。在识字之始，可以结合书上配有的插图，将汉字的形和义相结合，记忆关键笔画，让学生在刚开始学字的时候感受汉字的形体美，激发识字兴趣，提高自主识字能力。
部编教材中很多识字韵文都配有插图，如一年级（上册）的《日月水火》这节课的插图为识字提供了便利。教学时，先出示“日、月、水、火”这四个字及其插图。引导学生观察，发现“日”是根据太阳圆圆的样子造出来的，中间的点原来是太阳的影子，现在变成了横。“月”就像弯弯的月亮的样子，“月”字里面的两横是月亮的影子。用同样的方法，学生很快就发现“火”的样子就像火苗在跳舞。“水”是根据水流的样子造出来的。直观形象的插图，为识字注入了新鲜的血液，学生通过配画与观察插图，感受到汉字笔画的形体之美。
2.创设情境，随文识字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”随着识字量数的增多，阅读范围的扩大，学生接触的字不再是表示实在意义的字。书面词汇量会逐渐超出儿童掌握的口头词汇量，此时字义的教学，就更需要结合词句和段落的语境。
比如部编一年级（下册）《动物儿歌》，教学带有“虫字旁”的动物名字时，可以创设这样一个情境。
“春天来了，森林里鲜花盛开，很多动物也出来了。这是谁？”我出示一条卡通小蛇的图片。学生说：“这是一条蛇。”接着我神秘地说道：“小蛇要变魔术了，它变成了一个汉字，你认识吗？”“是‘虫’字。”学生们异口同声地回答。“‘虫’字是根据蛇的样子造出来的，最早表示蛇。后来我们的祖先认为天上飞的、地上爬的、水里游的都是‘虫’，所以很多动物的名字里都用‘虫’字做偏旁。哪些动物的名字里有虫字旁呢？我们一起去找一找吧。”根据学生的回答依次出示“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“ 蚂蚁”“ 蝌蚪”“ 蜘蛛”的生字卡片，请学生认读，发现这些名字的构字规律。
像这样运用情境教学进行识字，改变了传统的“就识字谈识字”的模式，先将虫字旁的生字进行归类识记，形象地展示“虫”字的字源，而后从情境图中找到各种“虫”，串成一组带“虫”字的词语。这样的词串学习，由字理贯穿识记过程，好学易记，避免枯燥无味的死记硬背。
3.探寻规律，归类识字
小学低年段识字教学中汉字积累是教学的基础和重点。在识字量的积累方面，字族文识字遵循汉字识记的一般规律，把所要掌握的汉字归成字族，用字形联想、字音类聚、字义类推等规律，简化学生识记过程，提高识字效率。
比如部编教材一年级（下册）《小猴子下山》，课后习题出示了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”6个表示动作的词。在教学中，教师除了引导学生通过做动作了解字义，还要让学生体会用词的准确。教到“抱”时可以这样处理：
课上我先出示“包”的古文字、妈妈怀孕的图片及现代字“包”：“看看图，再看看‘包’最早的样子，你能猜猜‘包’是什么意思吗？” 学生甲举起小手说：“像妈妈的肚子里有个宝宝。”我说道：“对的，‘包’最早就是指妈妈的肚子里包裹着宝宝，‘包’就是包裹的意思。”接着，我出示了“抱”这个字：“请你做一做‘抱’的动作。”学生纷纷做抱的动作。“谁能说说‘抱’为什么是一个提手旁加上一个包？”“因为抱要用手。”学生乙说道。“还有补充吗？”“因为抱还要把东西用手包住才不会掉。”“是的，西瓜又大又圆，所以才要抱住。”
学生通过看图、比较了解了“包”字的意义，为学习“抱”字做好了铺垫。通过“包”字串出 “抱”，利用归类识字法，课上发挥学生的主动性，感知形声字的规律。这样在学习形近字时，就不容易混淆、张冠李戴。
4.触类旁通，推理识字
单纯的机械性记忆很快就会使人产生厌倦情绪，如果能加深内在的理解，则可以明显提高识记的兴趣和效率。如果让孩子理解字形和字义的内在联系，知道字形的由来和字义的产生，就能够举一反三、触类旁通，根据基本部件推敲识字。
比如教学二年级（下册）《蜘蛛开店》时，教学“长颈鹿”这个词语时，我先出示“颈”这个字，问：“‘颈’的右边是什么字？”学生很快答道：“页。”对于“页”的教学我没有就此打住，而是继续补充道：“‘页’最早表示头，凡是带有‘页’的字大多和头有关。”一般教到这时，对于“颈”字的教学大多数老师不再往下了，而我继续引导学生关注“颈”左边的部分，“‘颈’左边的字念作‘坙’，表示字的读音，它不仅表示读音，还表示又长又直，请小朋友伸出手摸摸自己的脖子。”学生摸脖子感受“颈”的字形。最后再通过观察长颈鹿的图片，感受长颈鹿颈子的长而直。 课堂上，通过讲解“颈”左边和右边部分的意思，使学生清楚知道了常用偏旁“页”的含义，同时还知道了 “坙”的意思变形，那么以后再学到带有“页”“坙”的字，学生就能通过这个部件联想推敲识字。从此，汉字不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的画面，不仅能形象识记，还能有效开发学生的左右大脑，发展思维。
除了上述的识字方法之外，其实还有集中识字、复现识字、生活识字、游戏识字、谚语识字等巧妙方法。识字方法是多种多样的，对于学生而言，哪种方法适合他们，符合低年级儿童的认知特点就是最好的，教学中切记不能牵强。
三、以小课题为载体，让学生爱上识字
1.“小课题选择”要符合低年级学生的年龄特点，玩中趣学识字
语文课标在“教学建议”中指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”
低年级儿童逻辑思维不发达，形象思维占明显优势，他们认识事物的规律是从形象感知到抽象概括，由感性上升到理性认识。因此，选择课题《低年级小学生趣味识字巧妙方法的研究》，符合儿童的年龄特点，切口小，易操作。在识字教学中要联系他们的生活经验，充分地调动儿童的积极性，在玩中学，在学中识，尽可能运用形象、直观的教学手段，比如图片、多媒体、游戏、表演、创设情境等方法，采用这些活泼的形式，可以激发识字兴趣，提高识字效率，巩固识字效果。
2.“小课题驱动”是低年级教师识字教学课改的“校本创新探索”
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。”小课题驱动是一种“面对真问题、展开真行动、获得真发展”的创新研修方式。识字教学多年来机械式的反复抄写、读记的模式已经不再适应当今的学情。作为低年级教师，如何让陈旧的识字教学模式变得新颖、有趣和有效，借助小课题驱动小学生自主识字，是值得我们教师去探索的新路径。
小课题的研究恰恰能让教师结合当下的课改形式，结合自己的课堂教学发现问题，有针对性地进行研究，推动识字教学的改革。这种形式打破了传统的教研模式，以小学生为主体，是学校校本研究的一种创新探索，更能激励低年级学生以小课题驱动，上好识字课。
3.“小课题研究”促教师智慧提升，让学生“趣识字节节高”
培养学生独立识字能力是識字教学的根本目的。为此，教师要引导学生自主合作，通过小课题研究促使教师更好地思考如何在识字教学中转换角色，让学生成为主动学习者。将枯燥繁琐的识字方法“变脸”，变成学生喜闻乐见的方式。比如：借助图画、借助生活经验、字理识字、猜谜语识字、亲子互动识字等等。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有在课上让学生学会自主识字，与同学、父母、老师合作识字，通过亲身实践，才能有所感，有所悟，有所得。“小课题研究”促进教师更好地思考，让低年级学生在自主合作中探究。“趣识字节节高”，让小学生识字的能力越来越强，越来越喜欢祖国的汉字。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：21.
[2] 李楠.小学语文决定教学质量的关键策略[M].重庆：西南大学出版社，2010：32.
[3]王珂珂. 浅析童谣在低年级识字教学中的运用[J]. 科教文汇（中旬刊），2012（9）：100.
[4]董兆杰.基础教育识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，2015：132.
[5] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：21.
[6]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2014：86.
[7]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订本 全一册）[M].杜殿坤 编译.北京：教育科学出版社，2011：198.
（作者单位：江苏省南京市长平路小学）