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摘要：本文首先介绍了小课题研究出现问题，然后从“正确理解小课题范畴”、“如何指导教师选题”、“前期准备”和“如何实施研究”四个方面进行细致阐述。
关键词：小课题； 专业成长； 正确选题； 行动研究
教师的专业成长除了经历大量教学一线的工作实践，更多的需要积极开展科研实践，参与小课题研究就成为教师成长卓有成效的途径。但很多一线教师做课题，大都是跟着感觉走，最后东拼西凑一篇课题报告交差，效果也就可想而知了。如何引领教师真正参与小课题研究，并从中获得提升呢？
一、正确理解小课题范畴
相对而言，小课题研究范围微观、内容具体、周期较短，强调教师的自觉行动，是一种重要而可行的校本教研方式。
小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。比如“低年级学生识字能力的培养研究”，“课前预习方法研究”，“提高学生对错题进行自我分析能力的研究”；研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。
二、指导教师正确选题
对于刚接触科研的教师来说，选准课题不是一件容易事情。由于面对的问题很多，在教学层面上，有教学目标、教学的策略与方法、教学内容的深广度以及作业设计等问题；在学生层面上，有学生不学习、学也学不会等问题；在教学硬件层面上，如白板如何融入教学等。教师选取小课题，并不是越时髦越好，越热门越好，应该找最核心的、亟待解决的问题。
1.日常教育教学的问题及困惑。面对诸多的实际问题，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。教师从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题。
2.研讨交流中的思想碰撞。我们常常定期就一个教学章节或者一个专题进行校本教研交流，教师之间的切磋与交流碰撞是小课题产生的又一源泉。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
3.在理论学习中反思出课题。对于新课程理念的解读需要不断深化拓展，在这一过程中，引发教师个体提出自己的理解和质疑，让教师结合自己的工作实际进行思考，进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
4.创新工作生出发思考。这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。
三、认真做好前期工作
小课题确定后，要指导教师做好相关准备工作。一是教师要查找各种资料。通过阅读大量的书籍、报纸、论文等，了解了专家们对选定课题相关理论、大家看法。二是教师要撰写详细、规范的研究方案，明确自己的研究目标和内容，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。三是还要向专家、同行学习。通过访谈专家、观摩优质课等，了解到同行们是怎么处理相关问题。
四、科学实施研究
教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。应特别强调，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，研究过程要充实、切实。
1.原始资料及时记录。如果没有很好地留存原始资料，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结，特别注重一些有意义的细节。
2.用自己的方式去开展研究。正确面对教师之间的差异性，以个体自我需求为出发点，倡导教师开展研究的积极性，认同这种课题研究的自我化倾向性。教师根据自身关注点和自身能力设计符合自身情况的研究计划，体现过程操作的特色化。
3.善于寻求专业支持。教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以获取学校支持，让小课题研究与学校常规教研相结合，在教学、听课、评课过程中围绕小课题展开研究，获得指导；具有相同或相近课题的教师结合成“研究共同体”，一起分享、交流、实践，实现共同提高的目的。
4.恰当表达研究成果。教师使用自己的语言阐述课题成果。小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。
可以说，小课题研究让老师学会重新审视多年来的工作状态、教学习惯，从只是埋头工作，到学会反思，记录总结教训与经验。小课题研究成为常态，就会让课堂的每一个环节都做到精细化，做到教学形式与内容兼顾，使教师在专业成长的路上大步前行！
关键词：小课题； 专业成长； 正确选题； 行动研究
教师的专业成长除了经历大量教学一线的工作实践，更多的需要积极开展科研实践，参与小课题研究就成为教师成长卓有成效的途径。但很多一线教师做课题，大都是跟着感觉走，最后东拼西凑一篇课题报告交差，效果也就可想而知了。如何引领教师真正参与小课题研究，并从中获得提升呢？
一、正确理解小课题范畴
相对而言，小课题研究范围微观、内容具体、周期较短，强调教师的自觉行动，是一种重要而可行的校本教研方式。
小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。比如“低年级学生识字能力的培养研究”，“课前预习方法研究”，“提高学生对错题进行自我分析能力的研究”；研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。
二、指导教师正确选题
对于刚接触科研的教师来说，选准课题不是一件容易事情。由于面对的问题很多，在教学层面上，有教学目标、教学的策略与方法、教学内容的深广度以及作业设计等问题；在学生层面上，有学生不学习、学也学不会等问题；在教学硬件层面上，如白板如何融入教学等。教师选取小课题，并不是越时髦越好，越热门越好，应该找最核心的、亟待解决的问题。
1.日常教育教学的问题及困惑。面对诸多的实际问题，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。教师从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题。
2.研讨交流中的思想碰撞。我们常常定期就一个教学章节或者一个专题进行校本教研交流，教师之间的切磋与交流碰撞是小课题产生的又一源泉。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
3.在理论学习中反思出课题。对于新课程理念的解读需要不断深化拓展，在这一过程中，引发教师个体提出自己的理解和质疑，让教师结合自己的工作实际进行思考，进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
4.创新工作生出发思考。这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。
三、认真做好前期工作
小课题确定后，要指导教师做好相关准备工作。一是教师要查找各种资料。通过阅读大量的书籍、报纸、论文等，了解了专家们对选定课题相关理论、大家看法。二是教师要撰写详细、规范的研究方案，明确自己的研究目标和内容，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。三是还要向专家、同行学习。通过访谈专家、观摩优质课等，了解到同行们是怎么处理相关问题。
四、科学实施研究
教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。应特别强调，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，研究过程要充实、切实。
1.原始资料及时记录。如果没有很好地留存原始资料，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结，特别注重一些有意义的细节。
2.用自己的方式去开展研究。正确面对教师之间的差异性，以个体自我需求为出发点，倡导教师开展研究的积极性，认同这种课题研究的自我化倾向性。教师根据自身关注点和自身能力设计符合自身情况的研究计划，体现过程操作的特色化。
3.善于寻求专业支持。教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以获取学校支持，让小课题研究与学校常规教研相结合，在教学、听课、评课过程中围绕小课题展开研究，获得指导；具有相同或相近课题的教师结合成“研究共同体”，一起分享、交流、实践，实现共同提高的目的。
4.恰当表达研究成果。教师使用自己的语言阐述课题成果。小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。
可以说，小课题研究让老师学会重新审视多年来的工作状态、教学习惯，从只是埋头工作，到学会反思，记录总结教训与经验。小课题研究成为常态，就会让课堂的每一个环节都做到精细化，做到教学形式与内容兼顾，使教师在专业成长的路上大步前行！