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摘 要：“互联网+”时代下催生出利用信息化技术的新型教学方式，从而达到激发学生自主学习能力，提高教学效果的目的。本文以高职院校机电一体化专业电工电子学基础其中的一个教学项目为例，探索研究在互联网平台下，教学方式的信息化手段运用，提出了可行的方法，具有一定的运用价值。
关键词：互联网+；机电专业课程；教学改革
《电工电子学基础》是高职院校机电一体化的重要专业基础课之一。作为后续课程的基础，该门课的教学无论从内容、形式还是考核评价等方面都进行过很多的改革。教育模式似乎都脱离不了固化的教学场地和师生关系，教学流程也还是教师讲解演示，学生模仿操作这样的教学顺序。当前职业院校的专业课程已经完全从理论教学、实验依托这样的模式中走出来。随着“互联网+”概念的提出，校企合作的不断深入，学生对理论知识的学习、技能操作的训练也亟需信息化手段的渗透。为此，机电一体化技术专业《电工电子学基础》课程教学与“互联网+”平台的结合研究就显得尤其重要。
1 教学内容的形式架构
以《电工电子学基础》课程教学中的其中一个项目为例。设计制作一个以集成时序逻辑芯片为主要模块的呼叫装置电路，具体实现多路装置呼叫，，并同时兼具复位和数据锁存功能。通过此模块的设计制作，学生可以掌握常见中规模集成电路的逻辑功能、常用仪器仪表及仿真软件的使用、实际的电路连接调试方法。传统的任务驱动型教学方式以任务布置、任务分析、任务实施、成果展示四个步骤进行。引入“互联网+”平台，使得教学模式从教师为主体转变为学生为主体，学习更加自主个性化。
2 “互联网+”平台下教学改革的探索
当前的大学生是互联网使用覆盖面最广的群体，智能手机早已经成为时下大学生不可或缺之物。在某种程度上信息化的快速发展阻碍了当代大学生求知、求学的动力支撑。如何变阻碍成为推进，就需要充分利用互联网的新媒体平台，以学生为主体推进课程的稳步高效有序进行。
2.1 “互联网+”平台的课前准备
课前教师云平台下发项目任务书，学生根据要求搜集项目相关的模块知识，根据“呼叫装置电路”项目理论部分的内容剖析，该模块需要在课前了解开关阵列电路、编码电路、译码电路、数据锁存电路等知识。学生课前可以登录课程资源网站观看相关的课程微课视频、理论PPT和文档资料，为设计完整的电路打下基础。构建互联网互动平台，教师在线解答学生的问题，并将问题上传至平台。教师在教学平台设置项目准备前必须掌握的知识测试，学生需在课前在线答题，网络后台统计学生成绩及上网记录，作为教师考核评价的权重之一。
2.2 “互联网+”平台的课堂教学
2.2.1项目分析
教学实施场地选在兼具理实一体化和云教室的多功能教室。将学生进行小组分配，每个小组有虚拟设计经费，流通“货币”为100分的分值。课堂中首先进行设计方案研讨，教师从中给予意见。小组学生在MULTISIM10仿真软件中绘制电路图，教师通过网络可随时监控学生的操作和进度，及时纠正学生在操作中的错误。网络平台可以共享资源，将典型错误案例和优秀设计方案展示给每一个同学。重视学生创新能力的培养，积极鼓励多种设计方案的实现。
2.2.2项目实施
确定方案后，以小组为单位进行实际电路的搭接与调试。模拟实际的元器件交易平台，以小组的“货币”采购元器件和借用工具。教师采用教师的摄像装置拍下学生项目操作的实时画面，作为教师考核评价的权重之二。完成电路的搭接后，小组同学自行调试电路，上互动平台提交调试出现的问题和解决方法。将最终的成品按照编号进行拍照上传，教师在系统平台中收集学生成果，并同时提出反馈评价，公开学生的成果，推选出优秀的作品。
2.3 “互联网+”平台的课后反馈
整个教学过程结束后，随机抽取学生进行要点讲解，教师点评并总结。课后为学生采用网络平台课程记录的学习成果，阶段性全过程和考核评价。对学生学习效果进行跟踪，并且保持动态互动。教师后台数据统计确定目标达成后，在互动平台设置项目的拓展提高任务，共享信息资源。考核评价分为共评，互评，师生共同提高。创建的远程互动交流平台，有利于不受时间地域限制的教师、学生、企业专家之间的互动交流，拓宽了学习面。
3 结论
在“互联网+”平台下以具体教学项目为手段，以电工电子学数字化资源库的微课资源为形式，以MULTISIM10电子实验室仿真软件为工具，以云课堂、微聊群为师生互动资源，将互联网技术与课程教学有机结合，探索研究出以信息化为手段，以互联网为平台的教学模式，实现课程理论学习、软件仿真和实训操作三位一体，最大限度激发了学生的自主学习能力和学习兴趣。线上学习线下实践有效摆脱了教学场所的约束，课前自学课中互动课后反馈可以使教学效果得到很大的提高。
参考文献：
[1]吴家荣.“互联网+机电类专业课程”教学模式的对接研究—以《Arduino汽车报警电路制作》项目教学为例.轻工科技.2017年1月第1期：142144.
[2]萬松峰.“互联网+”背景下高职机电控制类课程教学改革与研究.科教导刊，2016年第二十四期八月（下）：8587.
[3]“互联网+”时代高职机电一体化专业课程体系的构建.科技创新导报，2017，04：205206.
[4]柏晶.谢幼如.李伟.吴利红.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究.中国电化教育，2017，01，总第360期.
[5]肖海慧.严美娴.基于“互联网+”的高职机电一体化专业课程体系的构建.职教论坛，2016，06.
[6]王竹立.李小玉.林津.智能手机与“互联网+”课堂—信息技术与教学整合的新思维、新路径.远程教育杂志，2015年第4期总第229期.
项目来源：2016年无锡科技职业学院课改教学实施专项课题，立项编号JG2016309
关键词：互联网+；机电专业课程；教学改革
《电工电子学基础》是高职院校机电一体化的重要专业基础课之一。作为后续课程的基础，该门课的教学无论从内容、形式还是考核评价等方面都进行过很多的改革。教育模式似乎都脱离不了固化的教学场地和师生关系，教学流程也还是教师讲解演示，学生模仿操作这样的教学顺序。当前职业院校的专业课程已经完全从理论教学、实验依托这样的模式中走出来。随着“互联网+”概念的提出，校企合作的不断深入，学生对理论知识的学习、技能操作的训练也亟需信息化手段的渗透。为此，机电一体化技术专业《电工电子学基础》课程教学与“互联网+”平台的结合研究就显得尤其重要。
1 教学内容的形式架构
以《电工电子学基础》课程教学中的其中一个项目为例。设计制作一个以集成时序逻辑芯片为主要模块的呼叫装置电路，具体实现多路装置呼叫，，并同时兼具复位和数据锁存功能。通过此模块的设计制作，学生可以掌握常见中规模集成电路的逻辑功能、常用仪器仪表及仿真软件的使用、实际的电路连接调试方法。传统的任务驱动型教学方式以任务布置、任务分析、任务实施、成果展示四个步骤进行。引入“互联网+”平台，使得教学模式从教师为主体转变为学生为主体，学习更加自主个性化。
2 “互联网+”平台下教学改革的探索
当前的大学生是互联网使用覆盖面最广的群体，智能手机早已经成为时下大学生不可或缺之物。在某种程度上信息化的快速发展阻碍了当代大学生求知、求学的动力支撑。如何变阻碍成为推进，就需要充分利用互联网的新媒体平台，以学生为主体推进课程的稳步高效有序进行。
2.1 “互联网+”平台的课前准备
课前教师云平台下发项目任务书，学生根据要求搜集项目相关的模块知识，根据“呼叫装置电路”项目理论部分的内容剖析，该模块需要在课前了解开关阵列电路、编码电路、译码电路、数据锁存电路等知识。学生课前可以登录课程资源网站观看相关的课程微课视频、理论PPT和文档资料，为设计完整的电路打下基础。构建互联网互动平台，教师在线解答学生的问题，并将问题上传至平台。教师在教学平台设置项目准备前必须掌握的知识测试，学生需在课前在线答题，网络后台统计学生成绩及上网记录，作为教师考核评价的权重之一。
2.2 “互联网+”平台的课堂教学
2.2.1项目分析
教学实施场地选在兼具理实一体化和云教室的多功能教室。将学生进行小组分配，每个小组有虚拟设计经费，流通“货币”为100分的分值。课堂中首先进行设计方案研讨，教师从中给予意见。小组学生在MULTISIM10仿真软件中绘制电路图，教师通过网络可随时监控学生的操作和进度，及时纠正学生在操作中的错误。网络平台可以共享资源，将典型错误案例和优秀设计方案展示给每一个同学。重视学生创新能力的培养，积极鼓励多种设计方案的实现。
2.2.2项目实施
确定方案后，以小组为单位进行实际电路的搭接与调试。模拟实际的元器件交易平台，以小组的“货币”采购元器件和借用工具。教师采用教师的摄像装置拍下学生项目操作的实时画面，作为教师考核评价的权重之二。完成电路的搭接后，小组同学自行调试电路，上互动平台提交调试出现的问题和解决方法。将最终的成品按照编号进行拍照上传，教师在系统平台中收集学生成果，并同时提出反馈评价，公开学生的成果，推选出优秀的作品。
2.3 “互联网+”平台的课后反馈
整个教学过程结束后，随机抽取学生进行要点讲解，教师点评并总结。课后为学生采用网络平台课程记录的学习成果，阶段性全过程和考核评价。对学生学习效果进行跟踪，并且保持动态互动。教师后台数据统计确定目标达成后，在互动平台设置项目的拓展提高任务，共享信息资源。考核评价分为共评，互评，师生共同提高。创建的远程互动交流平台，有利于不受时间地域限制的教师、学生、企业专家之间的互动交流，拓宽了学习面。
3 结论
在“互联网+”平台下以具体教学项目为手段，以电工电子学数字化资源库的微课资源为形式，以MULTISIM10电子实验室仿真软件为工具，以云课堂、微聊群为师生互动资源，将互联网技术与课程教学有机结合，探索研究出以信息化为手段，以互联网为平台的教学模式，实现课程理论学习、软件仿真和实训操作三位一体，最大限度激发了学生的自主学习能力和学习兴趣。线上学习线下实践有效摆脱了教学场所的约束，课前自学课中互动课后反馈可以使教学效果得到很大的提高。
参考文献：
[1]吴家荣.“互联网+机电类专业课程”教学模式的对接研究—以《Arduino汽车报警电路制作》项目教学为例.轻工科技.2017年1月第1期：142144.
[2]萬松峰.“互联网+”背景下高职机电控制类课程教学改革与研究.科教导刊，2016年第二十四期八月（下）：8587.
[3]“互联网+”时代高职机电一体化专业课程体系的构建.科技创新导报，2017，04：205206.
[4]柏晶.谢幼如.李伟.吴利红.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究.中国电化教育，2017，01，总第360期.
[5]肖海慧.严美娴.基于“互联网+”的高职机电一体化专业课程体系的构建.职教论坛，2016，06.
[6]王竹立.李小玉.林津.智能手机与“互联网+”课堂—信息技术与教学整合的新思维、新路径.远程教育杂志，2015年第4期总第229期.
项目来源：2016年无锡科技职业学院课改教学实施专项课题，立项编号JG2016309