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我国传统的应试教育忽略高中英语学习中的语言交流，教师语言教学薄弱，学生语言能力较差，考试成绩不低，与他人交流困难，这就违背了作为语言学科的英语学习的初衷。为此，以课堂为语言学习主阵地，强化语言教学;以活动为语言实践的阳关道，拓展学习空间;都是提升学生语言运用能力的好途径，这应该也是高中英语学习不可缺失的环节。本文从“以课堂为语言学习主阵地，强化语言教学”“以活动为语言实践的阳关道，拓展学习空间”两个方面阐述了高中英语语言教学与学生语言及学习能力的有效培养途径与提升策略。
1. 以课堂为语言学习的主阵地，强化语言教学
课堂教学是英语学习的主阵地，无论是教师的引导还是学生的学习，都是教学中的中心所在。在课堂教学中，教师引导学生在听、说、读、写的过程中逐级提升语言能力，有效的整体处理办法应该是“整体感知——分段消化——综合认知”。在课堂教学中，“整体感知”是强化语言教学的第一步。通过课文整体教学，把学生引导到课文要点和中心思想的整体把握上来。在“整体感知”时，根据课文选材的不同，教师应采取多种形式、不同方法对学生语言进行强化教学。例如，对于叙事性强的课文，就要通过故事情节的整体感知简化课文的听与说。如“The blind man and the elephant”， “The emperor’s new clothes”， “The gifts”等，在强化语言学习时，教师用比较简易的英语口语，借助恰当的手势、丰富的表情，把课文简化成小故事讲给学生听。如果有学生听不懂的生词、短语，在讲的过程中有意识地写在黑板上。这样，学生对所学课文内容在整体上有了初步的感知，不仅锻炼了听力，而且对课文中的关键生词、短语在具体语境中进行了理解，不但记得快，而且印象深。再如朗读整体感知法，通过教师声情并茂的示范性朗读，学生反复默读或朗读中整体感知课文内容，并通过问题的提出、学生的回答，将语言教学中的“听、说、读”训练有机结合在一起，既让学生在整体感知中理解了课文内容，又强化了学生的听说能力训练。“整体感知”之后，还要通过分段教学让学生对课文中的字、词、句及语法知识进行深一层的理解，以此采取有效方式培养学生语言运用的能力。常规的做法一般是教师用英语口语讲课，对词句的解释、句型的转换等都用英语进行教学。尤其是复合句，教师尽量分解为简单句来讲解。这样堂堂课坚持下去，学生不但能听得懂，对新知识的消化快，而且能用英语进行回答、交流。除此之外还要在课堂中多练习语言表达，例如根据课文内容让学生自由对话，给出典型句进行仿句，给出生字词进行造句，让学生彼此之间听写，等等。最后，在课堂上还要对课文再次进行综合认知，例如，通过让学生复述课文，培养学生的口头表达能力。复述时，教师尽可能给学生提供课文中能贯穿主要内容或提示复述思路的关键词、短语，以理顺学生复述的思路。
2. 以活动为语言实践的阳关道，拓展学习空间
除在课堂中多设计活动外，在课外，也要通过教师的设计、引领，学生的参与、实践，拓展语言学习、运用的空间。例如，利用周末或节假日，设计一些英语社会实践活动，为本地旅游景点当导游，在有条件的地区让学生为商场外国顾客当导购等等，就能通过开辟英语语言实践领地来拓宽学生运用英语的空间。新课标鼓励通过各类活动的开展丰富学生的视野，扩大他们的眼界。在这种教学趋势下，教师通过各类活动的设计来引导学生在实践中提升学生英语语言能力，来实现学生语言口语的使用，就能为英语语言的学习和运用开辟阳关大道。例如，教师可以利用课外时间组织中英文化差异探究活动，通过学生对中外文化差异性的学习比较，在收集资料、观点形成、汇报表达中提升学生运用英语的能力。再如举办英文歌演出晚会，让学生把喜欢的英文歌在台上演出出来，和大家分享。还如，课本剧表演活动，让学生把课文改编成剧本，在课外进行表演，等等。这样，学生运用英语的活动多了，学习、运用英语的途径就多了，学习、运用英语的领域就广了。
当然，利用课内所学进行课文拓展，也是实践、运用英语语言的一种方式。例如，课堂中学习了“Frog habits”，课后就可以让学生搜集关于青蛙习性的说明性英语文章，并由此从更广、更深的层面去探究，像探究青蛙的习性与季节变化的关系，等等。尤其在日常生活中，可以引导学生在生活中多融入一些英语。例如通过听一些英语歌曲来消遣，通过看一些英語电影来提高自身品味，等等，都是培养学生英语语言运用能力的好方式、好途径。
总之，以课堂为语言学习的主阵地、以活动为语言实践的阳关道，就能让学生在交流运用中提升英语语言运用能力。这也是高中英语语言教学与学生语言及学习能力的有效培养途径与提升策略。教师在英语课文教学中，应让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。
项目基金： 本文是甘肃省教育科学“十三五”规划课题《高中英语语音教学与学生语言和学习能力提高的相关性研究》，课题立项编号GS[2018]GHB0602研究阶段成果。
杨小燕. 浅谈英语教学中的交际能力培养[J]. 科技信息， 2008（35）.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）
1. 以课堂为语言学习的主阵地，强化语言教学
课堂教学是英语学习的主阵地，无论是教师的引导还是学生的学习，都是教学中的中心所在。在课堂教学中，教师引导学生在听、说、读、写的过程中逐级提升语言能力，有效的整体处理办法应该是“整体感知——分段消化——综合认知”。在课堂教学中，“整体感知”是强化语言教学的第一步。通过课文整体教学，把学生引导到课文要点和中心思想的整体把握上来。在“整体感知”时，根据课文选材的不同，教师应采取多种形式、不同方法对学生语言进行强化教学。例如，对于叙事性强的课文，就要通过故事情节的整体感知简化课文的听与说。如“The blind man and the elephant”， “The emperor’s new clothes”， “The gifts”等，在强化语言学习时，教师用比较简易的英语口语，借助恰当的手势、丰富的表情，把课文简化成小故事讲给学生听。如果有学生听不懂的生词、短语，在讲的过程中有意识地写在黑板上。这样，学生对所学课文内容在整体上有了初步的感知，不仅锻炼了听力，而且对课文中的关键生词、短语在具体语境中进行了理解，不但记得快，而且印象深。再如朗读整体感知法，通过教师声情并茂的示范性朗读，学生反复默读或朗读中整体感知课文内容，并通过问题的提出、学生的回答，将语言教学中的“听、说、读”训练有机结合在一起，既让学生在整体感知中理解了课文内容，又强化了学生的听说能力训练。“整体感知”之后，还要通过分段教学让学生对课文中的字、词、句及语法知识进行深一层的理解，以此采取有效方式培养学生语言运用的能力。常规的做法一般是教师用英语口语讲课，对词句的解释、句型的转换等都用英语进行教学。尤其是复合句，教师尽量分解为简单句来讲解。这样堂堂课坚持下去，学生不但能听得懂，对新知识的消化快，而且能用英语进行回答、交流。除此之外还要在课堂中多练习语言表达，例如根据课文内容让学生自由对话，给出典型句进行仿句，给出生字词进行造句，让学生彼此之间听写，等等。最后，在课堂上还要对课文再次进行综合认知，例如，通过让学生复述课文，培养学生的口头表达能力。复述时，教师尽可能给学生提供课文中能贯穿主要内容或提示复述思路的关键词、短语，以理顺学生复述的思路。
2. 以活动为语言实践的阳关道，拓展学习空间
除在课堂中多设计活动外，在课外，也要通过教师的设计、引领，学生的参与、实践，拓展语言学习、运用的空间。例如，利用周末或节假日，设计一些英语社会实践活动，为本地旅游景点当导游，在有条件的地区让学生为商场外国顾客当导购等等，就能通过开辟英语语言实践领地来拓宽学生运用英语的空间。新课标鼓励通过各类活动的开展丰富学生的视野，扩大他们的眼界。在这种教学趋势下，教师通过各类活动的设计来引导学生在实践中提升学生英语语言能力，来实现学生语言口语的使用，就能为英语语言的学习和运用开辟阳关大道。例如，教师可以利用课外时间组织中英文化差异探究活动，通过学生对中外文化差异性的学习比较，在收集资料、观点形成、汇报表达中提升学生运用英语的能力。再如举办英文歌演出晚会，让学生把喜欢的英文歌在台上演出出来，和大家分享。还如，课本剧表演活动，让学生把课文改编成剧本，在课外进行表演，等等。这样，学生运用英语的活动多了，学习、运用英语的途径就多了，学习、运用英语的领域就广了。
当然，利用课内所学进行课文拓展，也是实践、运用英语语言的一种方式。例如，课堂中学习了“Frog habits”，课后就可以让学生搜集关于青蛙习性的说明性英语文章，并由此从更广、更深的层面去探究，像探究青蛙的习性与季节变化的关系，等等。尤其在日常生活中，可以引导学生在生活中多融入一些英语。例如通过听一些英语歌曲来消遣，通过看一些英語电影来提高自身品味，等等，都是培养学生英语语言运用能力的好方式、好途径。
总之，以课堂为语言学习的主阵地、以活动为语言实践的阳关道，就能让学生在交流运用中提升英语语言运用能力。这也是高中英语语言教学与学生语言及学习能力的有效培养途径与提升策略。教师在英语课文教学中，应让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。
项目基金： 本文是甘肃省教育科学“十三五”规划课题《高中英语语音教学与学生语言和学习能力提高的相关性研究》，课题立项编号GS[2018]GHB0602研究阶段成果。
杨小燕. 浅谈英语教学中的交际能力培养[J]. 科技信息， 2008（35）.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）