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【摘要】阅读技能在英语教学中具有不可替代的重要作用，这也要求重视当前工作不足，谋求予以优化。基于此，本文以高职高专英语阅读技能训练的不足作为切入点，予以简述。再以此为基础，重点分析可行的训练新方法，给出增加训练内容、更新训练模式、优化检验方式等措施，以期通过研究为后续工作提供参考。
【关键词】高职高专;英语;阅读技能训练;训练内容
【作者简介】安勇，铜仁幼儿师范高等专科学校。
前言
英语是高校教育教学的核心课程之一，同时也是高校必修课程之一。而当前高职高专英语阅读技能训练存在诸多不足，牵涉到训练内容选取、模式、方法等多个方面，本文以提升英语教学效果、学生综合能力以及未来发展作为着眼点，着重分析、尝试高职高专英语阅读技能训练新方法，达到提高学生阅读能力的目的。
一、高职高专英语阅读技能训练的不足
1.内容匮乏。高职高专英语阅读技能训练面临的典型问题之一，是内容相对匮乏。一方面目前高职高专英语阅读教材不多，难以选择适合当地学生专业及英语水平的教材;另一方面教材内容又相对有限，无法充分呈现知识内容，使学生的知识拓展、运用能力受到制约。如在阅读过程中学生掌握了词汇beast（野兽），因阅读内容限制，学生仅掌握了词汇本意，未能掌握beast的延伸意（粗鲁的人），当该词出现在其他阅读资料中时，学生难以理解其含义，阅读技能训练效果无法保证。
2.模式单一。阅读技能训练是一项长期性工作，为保证教学效率，教师通常会选取能够为学生接受、较为简便可行的模式予以长期运用，如课堂领读、齐读、点名个别学生进行朗读等。上述模式的优势在于具有广泛适用性，有助于大范围提升学生阅读水平和训练效果;不足之处在于无法课下延伸，教学局限于课堂，学生也缺乏学习的热情、主动性，对于其阅读技能训练的价值有限。
3.检验方式不当。高职高专的英语教学、阅读技能教学结果检验往往不是独立的，多于期末通过集中考试的方式，以卷面成绩反应，该检验方式具有效率高、结果直观的特点，但无法精准评估学生的英语阅读能力。考试多以“阅读理解”“听力题”“选择题”等方法检验学生水平，内容有限，知识点也较为固定，缺乏变化，考核内容多为书本内容，致使学生阅读训练的紧迫感不足，训练效果也无法得到充分检验。
二、高职高专英语阅读技能训练新方法
1.增加训练内容。在高职高专英语教学中，阅读技能训练，是一个由量变到质变的过程。所以在实践教学中在保留固有内容基础上增加训练内容，逐步谋求创新，总结出新的可行方法。教师可改变工作理念，将学习主动权还给学生。在课堂教学活动开始前，由教师进行教学内容分析，整理与课堂知识相关的内容，通过学习通、班级群等远程发送给学生，学生可在进入课堂前，进行自发、主动的阅读技能训练。在训练过程中，学生可以巩固固有知识，也可发現生词汇、短语，了解其含义，对于不能理解的英语知识和阅读困难点，进入课堂后在老师引导下进行阅读训练解决。该模式下学生的主动性得到激发，阅读技能训练可持续进行，阅读内容可随时再现，反复训练及巩固知识内容，且一旦形成习惯，学生的学习积极性、持续性、学习有效性将大大提高，有助于提升英语阅读和整体英语水平。
2.更新训练模式。训练模式的更新，主要应对当前高职高专英语阅读技能训练模式单一的问题。可在现有基础上尝试进行训练延伸，英语教学、阅读技能训练不再局限于课堂或校园，可采用小组 项目教学相融合的方式逐步向课间、校外延伸，给出一个阶段性的学习目标以及若干课题，由学生自由选取，再结合选题结果，将学生分为若干小组，以1个月、1个学期为训练周期，期间进行数次检验，指正学生项目学习的不足、引导其提升学习效果。如教师可给出项目“完成商务英语若干篇目的流利朗读和翻译”“完成既定数目词汇的掌握、并构成阅读训练文章”等。假定14名学生选取了第一个项目，可将其分为两个小组，每组小组7人，设定组长一名，由组长组织大家学习，如课下练习、校园实践等。教师以1周到2周为间隔，进行学习效果检查，每组随机选取1名学生，给出阅读篇目，由学生当堂进行阅读，再由教师评估学习效果。该模式下，学生学习的主动性、小组学习的互助性、项目学习的方向性得到发挥，可提升阅读技能训练效果。
3.优化检验方式。检验方式的优化，可使英语阅读技能训练成果得到及时客观展示，问题也能得到有效捕捉，对于后续教学工作的优化、改进具有重要意义。建议在现有基础上，将检验方式改为“阅读检验法” “积分检验” “期末检验”相结合的新形式，其中阅读检验法是指在期末阶段，由教师随机给出若干篇目，由学生进行阅读，根据阅读连贯性、无法辨识的生词数目以及阅读后对内容概括的准确性进行评分，再结合日常学习和期末卷面成绩给予综合评定，鼓励学生加强英语阅读技能训练。
三、总结
综上，高职高专英语阅读技能训练应正视问题，其突破也应针对问题所在具体开展。目前来看，内容匮乏、模式单一、检验方式不当等问题，制约了高职高专英语阅读技能训练效果。后续教学工作中，可根据学生实际增加训练内容、更新训练模式，并尝试优化检验方式，提升相关问题的应对效果，保证高职高专英语教学工作质量。
参考文献：
[1]刘明辉.高职英语阅读信息化教学探索与实践——以《新编实用英语综合教程》“We Can Make a Difference”为例[J].天津职业院校联合学报，2019（09）：57-61.
【关键词】高职高专;英语;阅读技能训练;训练内容
【作者简介】安勇，铜仁幼儿师范高等专科学校。
前言
英语是高校教育教学的核心课程之一，同时也是高校必修课程之一。而当前高职高专英语阅读技能训练存在诸多不足，牵涉到训练内容选取、模式、方法等多个方面，本文以提升英语教学效果、学生综合能力以及未来发展作为着眼点，着重分析、尝试高职高专英语阅读技能训练新方法，达到提高学生阅读能力的目的。
一、高职高专英语阅读技能训练的不足
1.内容匮乏。高职高专英语阅读技能训练面临的典型问题之一，是内容相对匮乏。一方面目前高职高专英语阅读教材不多，难以选择适合当地学生专业及英语水平的教材;另一方面教材内容又相对有限，无法充分呈现知识内容，使学生的知识拓展、运用能力受到制约。如在阅读过程中学生掌握了词汇beast（野兽），因阅读内容限制，学生仅掌握了词汇本意，未能掌握beast的延伸意（粗鲁的人），当该词出现在其他阅读资料中时，学生难以理解其含义，阅读技能训练效果无法保证。
2.模式单一。阅读技能训练是一项长期性工作，为保证教学效率，教师通常会选取能够为学生接受、较为简便可行的模式予以长期运用，如课堂领读、齐读、点名个别学生进行朗读等。上述模式的优势在于具有广泛适用性，有助于大范围提升学生阅读水平和训练效果;不足之处在于无法课下延伸，教学局限于课堂，学生也缺乏学习的热情、主动性，对于其阅读技能训练的价值有限。
3.检验方式不当。高职高专的英语教学、阅读技能教学结果检验往往不是独立的，多于期末通过集中考试的方式，以卷面成绩反应，该检验方式具有效率高、结果直观的特点，但无法精准评估学生的英语阅读能力。考试多以“阅读理解”“听力题”“选择题”等方法检验学生水平，内容有限，知识点也较为固定，缺乏变化，考核内容多为书本内容，致使学生阅读训练的紧迫感不足，训练效果也无法得到充分检验。
二、高职高专英语阅读技能训练新方法
1.增加训练内容。在高职高专英语教学中，阅读技能训练，是一个由量变到质变的过程。所以在实践教学中在保留固有内容基础上增加训练内容，逐步谋求创新，总结出新的可行方法。教师可改变工作理念，将学习主动权还给学生。在课堂教学活动开始前，由教师进行教学内容分析，整理与课堂知识相关的内容，通过学习通、班级群等远程发送给学生，学生可在进入课堂前，进行自发、主动的阅读技能训练。在训练过程中，学生可以巩固固有知识，也可发現生词汇、短语，了解其含义，对于不能理解的英语知识和阅读困难点，进入课堂后在老师引导下进行阅读训练解决。该模式下学生的主动性得到激发，阅读技能训练可持续进行，阅读内容可随时再现，反复训练及巩固知识内容，且一旦形成习惯，学生的学习积极性、持续性、学习有效性将大大提高，有助于提升英语阅读和整体英语水平。
2.更新训练模式。训练模式的更新，主要应对当前高职高专英语阅读技能训练模式单一的问题。可在现有基础上尝试进行训练延伸，英语教学、阅读技能训练不再局限于课堂或校园，可采用小组 项目教学相融合的方式逐步向课间、校外延伸，给出一个阶段性的学习目标以及若干课题，由学生自由选取，再结合选题结果，将学生分为若干小组，以1个月、1个学期为训练周期，期间进行数次检验，指正学生项目学习的不足、引导其提升学习效果。如教师可给出项目“完成商务英语若干篇目的流利朗读和翻译”“完成既定数目词汇的掌握、并构成阅读训练文章”等。假定14名学生选取了第一个项目，可将其分为两个小组，每组小组7人，设定组长一名，由组长组织大家学习，如课下练习、校园实践等。教师以1周到2周为间隔，进行学习效果检查，每组随机选取1名学生，给出阅读篇目，由学生当堂进行阅读，再由教师评估学习效果。该模式下，学生学习的主动性、小组学习的互助性、项目学习的方向性得到发挥，可提升阅读技能训练效果。
3.优化检验方式。检验方式的优化，可使英语阅读技能训练成果得到及时客观展示，问题也能得到有效捕捉，对于后续教学工作的优化、改进具有重要意义。建议在现有基础上，将检验方式改为“阅读检验法” “积分检验” “期末检验”相结合的新形式，其中阅读检验法是指在期末阶段，由教师随机给出若干篇目，由学生进行阅读，根据阅读连贯性、无法辨识的生词数目以及阅读后对内容概括的准确性进行评分，再结合日常学习和期末卷面成绩给予综合评定，鼓励学生加强英语阅读技能训练。
三、总结
综上，高职高专英语阅读技能训练应正视问题，其突破也应针对问题所在具体开展。目前来看，内容匮乏、模式单一、检验方式不当等问题，制约了高职高专英语阅读技能训练效果。后续教学工作中，可根据学生实际增加训练内容、更新训练模式，并尝试优化检验方式，提升相关问题的应对效果，保证高职高专英语教学工作质量。
参考文献：
[1]刘明辉.高职英语阅读信息化教学探索与实践——以《新编实用英语综合教程》“We Can Make a Difference”为例[J].天津职业院校联合学报，2019（09）：57-61.