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摘 要：目前国内对于大学生英语写作方面的研究不胜枚举，但罕见有把内容教学法中的主题模式应用到写作中的研究。内容教学法是依托课程内容进行外语教学，把语言和内容相结合，以内容为主，在学习新知识的过程中，引起学生的兴趣从而提高语言技能。本文将结合前人的研究，重点分析内容教学法的主题模式，讨论大学生英语写作中存在的问题，根据主题模式的理论基础和特征，论证主题模式应用英语写作中的可行性。
关键词：CBI；主题式教学模式；写作
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0294-02
一、CBI的教学理念、基本特点、基本模式
内容依托教学法（content-based instruction,简称CBI），是20世纪90年代中期引进的一种教学方法，依托课程内容进行外语教学，将教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来（顾飞荣，嵇胜美，2009）。
CBI教学宗旨是把对纯语言的学习弱化，把重点放在学习学科专业知识上，語言只是当做一种工具，在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。
CBI教学的基本特点：（一）教学以学科知识为中心，不是语言本身；（二）教学中使用真实的语言材料并完成真实的任务；（三）学习的内容和活动应该符合学生的语言程度，认知和情感需要。
CBI教学法是一种教学思路，因此体现其教学原则的具体实施方式很多，不同学者进行了不同的分类。Brinton将其分为三种模式：保护模式（sheltered model），辅助模式（adjunct model），主题模式（theme-based model）。
二、主题式CBI教学模式在大学英语写作中的应用
（一）主题模式的教学理念、特征及理论基础
Brinton, Snow & Wesche将CBI划分为强式和弱式两大类型，弱式CBI主要用于培养学生的交际能力的课程中，而强式CBI主要用于以掌握学科知识为主要目的的外语课堂里。主题式CBI属于弱式CBI（李飞武，张金萍，2007）。
主题式CBI将语言视作内容学习的媒介，而内容则被视为语言学习的资源。教学目的和重点是语言教学。其宗旨是围绕某个特定的主题或与其相关的话题组织教学（张国辉，2010）。主题模式想法设法让学生参与到各种主题活动中，通过语言来实现语言教学的目的。
主题模式主要有四个特征：1、以主题为核心；2、使用真实的语言材料；3、适应学习者的职业需求和个人兴趣；4、学习新的信息。
主题模式的基本理论基础是符号理论和语言交际功能理论。语言是一个符号系统，内容和形式是密不可分的。同时语言具有完成社会交际的功能。基于这些理论，主题模式形成了一条将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的方法。另一个理论基础是图式理论（李飞武，张金萍，2007）。在图式理论的指导下，主题模式在选择材料和主题时注意与学生已有的知识和技能相衔接，它不仅致力于帮助学生扩充语言图式和文章体裁等修辞图式，而且将增进学生对背景知识和相关的文化，社会知识的理解作为教学目标。
（二）大学英语写作现状及问题
多年来受中国应试教育的影响，大学生比较擅长于英语的客观题，写作一直是他们的薄弱环节。本文归纳了两大原因及其产生的写作障碍问题。
1、学生缺乏对写作的兴趣
在从初中到高中的英语教学阶段，学生在各门功课的考试压力下，对写作这种能力训练逐渐忽视，最终失去兴趣。因此学生便养成了这种习惯：不会主动利用课余时间去进行英语写作，更不会为了写作去收集材料，积累写作内容。因此，缺乏兴趣导致出现的问题是：一是内容单调，看到话题却不知道写什么；二是语言单调，由于平时缺乏训练，并且几乎不接触英语读物，造成学生在写作中总是那几个最熟悉的词语和简单的句式。
2、母语思维对大学英语写作的“负迁移”影响
以汉语为母语的我国大学生在英语写作中普遍存在中国式英语现象。首先，大学生很容易把汉语中的词汇和英语中的词汇机械地等同起来，造成英语词汇理解上的错误。其次，大学生不可避免地会把汉语的语法和修辞技巧迁移到英语写作中，套用汉语的语义和句义结构（董晓华，2010）。最后，大学生在写作构思谋篇上也受到汉语作文的影响。不知道如何构建写作框架，布局整篇文章的结构。
三、写作教学中应用CBI主题模式
在分析了大学英语写作存在的两个基本问题后，再根据上面已经提到CBI主题模式的四个特征，本文大胆提出将CBI主题模式应用于大学生英语写作教学中。
（一）主题模式的理论基础论证
主题式CBI属于弱式CBI，主要注重培养学生的交际能力。写作也是一种交际，把学生自己的想法用英语表达出来，是读者和作者之间的交流。写作以交际为目的，而这一目的也正是主题模式的理论基础之一。主题模式同样以图式理论为基础。在该理论的指导下，教师在教学中，选择学生感兴趣的材料，并根据主题进行不同的分类，帮助学生扩充语言图式和文章体裁等修辞图式，一方面丰富了学生的写作内容，积累更多的写作素材。另一方面，让学生逐步熟悉英语思维，合理构建篇章。
大学生经历了初中高中六年的英语学习，已经有了一定的英语基础，相当于符合了输入假设理论的条件i。通过主题模式来学习写作，把语言当做辅助工具，以主题为主，在学习内容的同时提高语言的技能，即能够逐渐减少“负迁移”现象，具体体会到英语词汇的用法，使用英语地道的句义结构和修辞手法。另一个认知关联理论，学生可以通过对主题材料的学习，然后把它们变为已有的知识，在以后的写作中通过联系回忆，运用这些知识。解决学生英语写作内容空洞，语言单调的问题。
（二）主题模式的四个特征论证
主题模式的四个特征也可以证明把主题模式应用到大学英语写作中的可实践性。
目前已经有许多写作类的参考书籍，开始根据写作内容来划分不同的主题，例如政治时事类，文体科教类。以主题为核心，而不是以语法词汇为核心，更加体现了“以学生为中心”，教学顾及到了学生的自身感受，兴趣爱好，提高了他们的写作兴趣。学生在兴趣的激发下，会更有动力并且高效率地记住所学的内容。真实并且体现社会现实，与当前生活紧密相连的语言材料，除了可以更加引起学生的关注之外，更重要的一点是，真实的、原汁原味的语言材料在学生学习内容时，使学生潜移默化地提高了正确使用英语的能力，培养了他们的英语思维，不再机械地把汉语与英语对等，不再是先用汉语在脑海中列好提纲，再逐一翻译成英文。
四、总结
内容教学法依托课程内容进行外语教学，把语言及其内容联合起来，强调把语言作为一种联合过程而不是分离各个部分。最为广泛应用的是主题模式的内容教学法。针对大学生英语写作中出现的主要问题，本文提出把主题模式应用到写作教学中。而这一想法是根据主题模式的理论基础和其具备的特征而提出来的。主题模式帮助有一定英语基础的学生围绕不同主题的材料阅读和学习，通过激发学生的兴趣，在新内容的学习中来提高写作技能。
当然主题模式在实践写作教学时，必然会存在一些问题，例如学生的英语基础能否符合教学要求，材料的编写是否合理是否是真实的语言材料等。但CBI主题模式仍旧作为一种新思路，有着它的许多优点。它是进行大学英语写作提高的一条新思路，相信该模式对于英语写作教学水平和效果的提高能起到积极作用。
参考文献：
\[1\]董晓华.大学英语写作教学的思考\[J\].科技信息，2010：17.
\[2\]顾飞荣，嵇胜美.近15年国内CBI外语教学研究述评\[J\].韶关学院学报，2009，11（30）：133-137.
\[3\]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例\[J\].外语电化教学，2006，（109）:32-38.
\[4\]李飞武，张金萍.英语专业泛读主题式CBI教学模式探究\[J\].世纪桥，2007，141（7）：132-133.
\[5\]李巧莲.写作策略与大学英语写作质量\[J\].安徽工业大学学报，2012，2（27）：106，107，110.
\[6\]徐炎.关于提高大学英语写作能力的思考\[J\].外语教育，2010：80，87.
\[7\]张国辉.大学英语公共课应用CBI教学模式的研究\[J\].河北软件职业技术学院学报，2010，2（12）：16-19.
关键词：CBI；主题式教学模式；写作
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0294-02
一、CBI的教学理念、基本特点、基本模式
内容依托教学法（content-based instruction,简称CBI），是20世纪90年代中期引进的一种教学方法，依托课程内容进行外语教学，将教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来（顾飞荣，嵇胜美，2009）。
CBI教学宗旨是把对纯语言的学习弱化，把重点放在学习学科专业知识上，語言只是当做一种工具，在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。
CBI教学的基本特点：（一）教学以学科知识为中心，不是语言本身；（二）教学中使用真实的语言材料并完成真实的任务；（三）学习的内容和活动应该符合学生的语言程度，认知和情感需要。
CBI教学法是一种教学思路，因此体现其教学原则的具体实施方式很多，不同学者进行了不同的分类。Brinton将其分为三种模式：保护模式（sheltered model），辅助模式（adjunct model），主题模式（theme-based model）。
二、主题式CBI教学模式在大学英语写作中的应用
（一）主题模式的教学理念、特征及理论基础
Brinton, Snow & Wesche将CBI划分为强式和弱式两大类型，弱式CBI主要用于培养学生的交际能力的课程中，而强式CBI主要用于以掌握学科知识为主要目的的外语课堂里。主题式CBI属于弱式CBI（李飞武，张金萍，2007）。
主题式CBI将语言视作内容学习的媒介，而内容则被视为语言学习的资源。教学目的和重点是语言教学。其宗旨是围绕某个特定的主题或与其相关的话题组织教学（张国辉，2010）。主题模式想法设法让学生参与到各种主题活动中，通过语言来实现语言教学的目的。
主题模式主要有四个特征：1、以主题为核心；2、使用真实的语言材料；3、适应学习者的职业需求和个人兴趣；4、学习新的信息。
主题模式的基本理论基础是符号理论和语言交际功能理论。语言是一个符号系统，内容和形式是密不可分的。同时语言具有完成社会交际的功能。基于这些理论，主题模式形成了一条将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的方法。另一个理论基础是图式理论（李飞武，张金萍，2007）。在图式理论的指导下，主题模式在选择材料和主题时注意与学生已有的知识和技能相衔接，它不仅致力于帮助学生扩充语言图式和文章体裁等修辞图式，而且将增进学生对背景知识和相关的文化，社会知识的理解作为教学目标。
（二）大学英语写作现状及问题
多年来受中国应试教育的影响，大学生比较擅长于英语的客观题，写作一直是他们的薄弱环节。本文归纳了两大原因及其产生的写作障碍问题。
1、学生缺乏对写作的兴趣
在从初中到高中的英语教学阶段，学生在各门功课的考试压力下，对写作这种能力训练逐渐忽视，最终失去兴趣。因此学生便养成了这种习惯：不会主动利用课余时间去进行英语写作，更不会为了写作去收集材料，积累写作内容。因此，缺乏兴趣导致出现的问题是：一是内容单调，看到话题却不知道写什么；二是语言单调，由于平时缺乏训练，并且几乎不接触英语读物，造成学生在写作中总是那几个最熟悉的词语和简单的句式。
2、母语思维对大学英语写作的“负迁移”影响
以汉语为母语的我国大学生在英语写作中普遍存在中国式英语现象。首先，大学生很容易把汉语中的词汇和英语中的词汇机械地等同起来，造成英语词汇理解上的错误。其次，大学生不可避免地会把汉语的语法和修辞技巧迁移到英语写作中，套用汉语的语义和句义结构（董晓华，2010）。最后，大学生在写作构思谋篇上也受到汉语作文的影响。不知道如何构建写作框架，布局整篇文章的结构。
三、写作教学中应用CBI主题模式
在分析了大学英语写作存在的两个基本问题后，再根据上面已经提到CBI主题模式的四个特征，本文大胆提出将CBI主题模式应用于大学生英语写作教学中。
（一）主题模式的理论基础论证
主题式CBI属于弱式CBI，主要注重培养学生的交际能力。写作也是一种交际，把学生自己的想法用英语表达出来，是读者和作者之间的交流。写作以交际为目的，而这一目的也正是主题模式的理论基础之一。主题模式同样以图式理论为基础。在该理论的指导下，教师在教学中，选择学生感兴趣的材料，并根据主题进行不同的分类，帮助学生扩充语言图式和文章体裁等修辞图式，一方面丰富了学生的写作内容，积累更多的写作素材。另一方面，让学生逐步熟悉英语思维，合理构建篇章。
大学生经历了初中高中六年的英语学习，已经有了一定的英语基础，相当于符合了输入假设理论的条件i。通过主题模式来学习写作，把语言当做辅助工具，以主题为主，在学习内容的同时提高语言的技能，即能够逐渐减少“负迁移”现象，具体体会到英语词汇的用法，使用英语地道的句义结构和修辞手法。另一个认知关联理论，学生可以通过对主题材料的学习，然后把它们变为已有的知识，在以后的写作中通过联系回忆，运用这些知识。解决学生英语写作内容空洞，语言单调的问题。
（二）主题模式的四个特征论证
主题模式的四个特征也可以证明把主题模式应用到大学英语写作中的可实践性。
目前已经有许多写作类的参考书籍，开始根据写作内容来划分不同的主题，例如政治时事类，文体科教类。以主题为核心，而不是以语法词汇为核心，更加体现了“以学生为中心”，教学顾及到了学生的自身感受，兴趣爱好，提高了他们的写作兴趣。学生在兴趣的激发下，会更有动力并且高效率地记住所学的内容。真实并且体现社会现实，与当前生活紧密相连的语言材料，除了可以更加引起学生的关注之外，更重要的一点是，真实的、原汁原味的语言材料在学生学习内容时，使学生潜移默化地提高了正确使用英语的能力，培养了他们的英语思维，不再机械地把汉语与英语对等，不再是先用汉语在脑海中列好提纲，再逐一翻译成英文。
四、总结
内容教学法依托课程内容进行外语教学，把语言及其内容联合起来，强调把语言作为一种联合过程而不是分离各个部分。最为广泛应用的是主题模式的内容教学法。针对大学生英语写作中出现的主要问题，本文提出把主题模式应用到写作教学中。而这一想法是根据主题模式的理论基础和其具备的特征而提出来的。主题模式帮助有一定英语基础的学生围绕不同主题的材料阅读和学习，通过激发学生的兴趣，在新内容的学习中来提高写作技能。
当然主题模式在实践写作教学时，必然会存在一些问题，例如学生的英语基础能否符合教学要求，材料的编写是否合理是否是真实的语言材料等。但CBI主题模式仍旧作为一种新思路，有着它的许多优点。它是进行大学英语写作提高的一条新思路，相信该模式对于英语写作教学水平和效果的提高能起到积极作用。
参考文献：
\[1\]董晓华.大学英语写作教学的思考\[J\].科技信息，2010：17.
\[2\]顾飞荣，嵇胜美.近15年国内CBI外语教学研究述评\[J\].韶关学院学报，2009，11（30）：133-137.
\[3\]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例\[J\].外语电化教学，2006，（109）:32-38.
\[4\]李飞武，张金萍.英语专业泛读主题式CBI教学模式探究\[J\].世纪桥，2007，141（7）：132-133.
\[5\]李巧莲.写作策略与大学英语写作质量\[J\].安徽工业大学学报，2012，2（27）：106，107，110.
\[6\]徐炎.关于提高大学英语写作能力的思考\[J\].外语教育，2010：80，87.
\[7\]张国辉.大学英语公共课应用CBI教学模式的研究\[J\].河北软件职业技术学院学报，2010，2（12）：16-19.