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【摘要】化学渗透于生活的方方面面，对工业生产和人类的生活至关重要。化学是自然科学的一个重要分支，也是高中课程的重要组成部分。学好化学，不仅能提高学生的思维能力，实践能力，对于学生创新能力的培养也至关重要。其中，探究式教学方法是化学教学的一种重要方法，是培养学生化学学科能力的一种重要手段。
【关键词】实验教学 高中化学 探究式教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0211-01
在高中的化学教程当中，有一个至关重要的过程，那就是通过实验来进行探究性学习的过程。通过探究性学习，不仅能极大的提升学生自主学习的意识，而且还能拓展学生的思维的宽度。学生通过对问题的深入剖析，提出合理地假设，设计实验方案，动手实验，观察实验现象，进行理论分析，得出结论，学生的综合素质得到提升。因此，现代的课堂教学中教师应当多给学生创造实验的机会。下面重点谈一下探究式学习为主的教学模式怎样在课堂上展开。
一、什么是探究性的教学
探究式的教学模式就是学生在教师的指导下，通过实验探究活动进行学习，达到使学生更好的了解各方面的知识的一种教学模式。通过实验进行探究式教学的这种方式，从根本上来说就是把学生更充分的带到课堂中去，在课堂上学生能展开自己丰富的想象，充分发挥自己的动手能力和创新能力，从而化身成为科学家，然后模仿科学家的身份去进行实验探究，并且解决一些化学问题，使学生的学科关键能力得到提升。
二、怎样进行探究性教学
（一）利用假说进行探究式教学
在化学教学中，教师可以利用假说来引发学生对化学知识展开进一步的探索研究。假说的定义是指在学生已有的知识和经验的基础上，对未知的事物进行合理的推测与判断的一种方式。在化学学习过程中，学生在教师的指导下，通过对已学知识进行研究和分析，通过类比推理，对未学过的元素或物质的性质提出合理的假设，再通过论证，归纳和总结，从而得出结论。在这其中有几个必须重视的问题，学习知识的过程应充分发挥学生的主体作用，教师适时地给予引导，所以老师就不能够对学生的做法有太多的提議或干预。如果探究过程中出现问题，教师也不能直接指出错误，教师应该采取巧妙的方法、循序渐进的进行引导，通过师生对话、生生对话等方式，使学生自主的发现自己出现的错误并进行自我修正。通过假说进行教学的方式，不仅能有效的提高学生学习的积极性，而且有利于培养学生的归纳推理能力，有利于学生创新思维能力的发展。
（二）设置特殊的情境来进行探究式教学
探究式的教学除了能通过假说来实现之外，还可以通过创设一定的问题情境加以辅助。合适的问题情境的创设需要教师充分的了解班级学生的学习状况和特点，从而更好的设置情景。对学生进行良好的指引能够使实验教学达到很好的效果，也能让情景的设置更为生动。在课程学习中，经常会出现一些学生问题比较多，或是争论不下的问题，我们可以把这些问题作为情景创设的切入点。学生因知识水平存在差异，思考的角度不同以及思维方式不同，导致对问题的理解不同，而这些看法和争议恰恰为探究式学习的开展提供了良好的契机。因此在教学中教师应抓住这些质疑和争论，创设问题情境，展开探究活动，充分激发学生学习化学的兴趣，也有利于培养学生严谨求实的科学态度和科学探究精神。
三、探究性教学中实验设计发展方向
现代社会中，绿色化学理念已经深入人心。而化学教学中，在实验的设计上绿色化理念。例如，铜与硝酸的反应实验，课本实验装置是直接将生成的气体用排水集气法进行收集，缺少尾气吸收装置且铜片与硝酸反应不能及时控制反应的发生和停止。如果将铜片改成铜丝，实验结束后，只要抽出铜丝，反应即停止。反应产生的气体在鼓入空气的情况下用氢氧化钠溶液进行吸收，能够有效的防止氮氧化物的排放。微型化实验是实验设计的又一重要方向，如制备二氧化氮选择一次性注射器作为反应的发生装置，不仅能明显的观察到实验现象而且实验药品用量小，实验操作简单，安全性也更高。 此外，采用一些低成本、生活化的实验药品代替实验室中的药品，不仅能节约成本，而且更贴近生活，能够拉近学生与化学知识之间的距离，激发学生的学习动力。
总之，以实验为载体，通过探究式教学方式，不仅培养了学生的思维能力、实践能力，质疑精神和创新精神，而且有利于学生科学精神和社会责任的培养，充分体现了化学学科在落实立德树人根本任务中的重要作用。
参考文献：
[1]李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12）：105
[2]李俊.普通高中化学课程标准（2017版）.北京：人民教育出版社，2018.1
【关键词】实验教学 高中化学 探究式教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0211-01
在高中的化学教程当中，有一个至关重要的过程，那就是通过实验来进行探究性学习的过程。通过探究性学习，不仅能极大的提升学生自主学习的意识，而且还能拓展学生的思维的宽度。学生通过对问题的深入剖析，提出合理地假设，设计实验方案，动手实验，观察实验现象，进行理论分析，得出结论，学生的综合素质得到提升。因此，现代的课堂教学中教师应当多给学生创造实验的机会。下面重点谈一下探究式学习为主的教学模式怎样在课堂上展开。
一、什么是探究性的教学
探究式的教学模式就是学生在教师的指导下，通过实验探究活动进行学习，达到使学生更好的了解各方面的知识的一种教学模式。通过实验进行探究式教学的这种方式，从根本上来说就是把学生更充分的带到课堂中去，在课堂上学生能展开自己丰富的想象，充分发挥自己的动手能力和创新能力，从而化身成为科学家，然后模仿科学家的身份去进行实验探究，并且解决一些化学问题，使学生的学科关键能力得到提升。
二、怎样进行探究性教学
（一）利用假说进行探究式教学
在化学教学中，教师可以利用假说来引发学生对化学知识展开进一步的探索研究。假说的定义是指在学生已有的知识和经验的基础上，对未知的事物进行合理的推测与判断的一种方式。在化学学习过程中，学生在教师的指导下，通过对已学知识进行研究和分析，通过类比推理，对未学过的元素或物质的性质提出合理的假设，再通过论证，归纳和总结，从而得出结论。在这其中有几个必须重视的问题，学习知识的过程应充分发挥学生的主体作用，教师适时地给予引导，所以老师就不能够对学生的做法有太多的提議或干预。如果探究过程中出现问题，教师也不能直接指出错误，教师应该采取巧妙的方法、循序渐进的进行引导，通过师生对话、生生对话等方式，使学生自主的发现自己出现的错误并进行自我修正。通过假说进行教学的方式，不仅能有效的提高学生学习的积极性，而且有利于培养学生的归纳推理能力，有利于学生创新思维能力的发展。
（二）设置特殊的情境来进行探究式教学
探究式的教学除了能通过假说来实现之外，还可以通过创设一定的问题情境加以辅助。合适的问题情境的创设需要教师充分的了解班级学生的学习状况和特点，从而更好的设置情景。对学生进行良好的指引能够使实验教学达到很好的效果，也能让情景的设置更为生动。在课程学习中，经常会出现一些学生问题比较多，或是争论不下的问题，我们可以把这些问题作为情景创设的切入点。学生因知识水平存在差异，思考的角度不同以及思维方式不同，导致对问题的理解不同，而这些看法和争议恰恰为探究式学习的开展提供了良好的契机。因此在教学中教师应抓住这些质疑和争论，创设问题情境，展开探究活动，充分激发学生学习化学的兴趣，也有利于培养学生严谨求实的科学态度和科学探究精神。
三、探究性教学中实验设计发展方向
现代社会中，绿色化学理念已经深入人心。而化学教学中，在实验的设计上绿色化理念。例如，铜与硝酸的反应实验，课本实验装置是直接将生成的气体用排水集气法进行收集，缺少尾气吸收装置且铜片与硝酸反应不能及时控制反应的发生和停止。如果将铜片改成铜丝，实验结束后，只要抽出铜丝，反应即停止。反应产生的气体在鼓入空气的情况下用氢氧化钠溶液进行吸收，能够有效的防止氮氧化物的排放。微型化实验是实验设计的又一重要方向，如制备二氧化氮选择一次性注射器作为反应的发生装置，不仅能明显的观察到实验现象而且实验药品用量小，实验操作简单，安全性也更高。 此外，采用一些低成本、生活化的实验药品代替实验室中的药品，不仅能节约成本，而且更贴近生活，能够拉近学生与化学知识之间的距离，激发学生的学习动力。
总之，以实验为载体，通过探究式教学方式，不仅培养了学生的思维能力、实践能力，质疑精神和创新精神，而且有利于学生科学精神和社会责任的培养，充分体现了化学学科在落实立德树人根本任务中的重要作用。
参考文献：
[1]李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12）：105
[2]李俊.普通高中化学课程标准（2017版）.北京：人民教育出版社，2018.1