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【摘要】在高中化学教学中，化学实验是培养学生学习能力、探究能力和创新意识的重要途径，占据着举足轻重的地位。在新课程标准下，对高中化学实验教学提出了更高的要求，传统实验教学弊端日益暴露。因此，加强化学实验教学创新与研究已刻不容缓。本论文以高中化学实验教学为研究切入点，对新课程高标准下具体的实验教学创新与探究进行了详细的研究和分析。
【关键词】高中化学 实验教学 创新 途径
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0207-01
化学是建立在实验基础之上的一门自然科学，化学实验教学是整个教学体系中的重要组成部分。但在传统高中化学实验教中，受到传统教学理念、应试教育思想等因素的影响，出现了对化学实验教学重视程度不够、在黑板上进行实验、实验教学模式单一等，严重影响了学生相关能力的培养，无法实现新课标下高中化学实验教学需求。据此，必须要积极探索和研究高中化学实验教学的有效途径，以更好地适应新课改下的教学需求。
一、高中化学实验教学创新的重要性分析
在新课程标准下，加强高中化学实验教学创新已势在必行，具有十分显著的价值，集中体现在：一方面，通过高中化学实验教学创新，有效改变了传统化学实验教学模式。鉴于传统高中化学实验教学形式枯燥、内容单一、无法体现学生主体性的现状，通过化学实验教学模式的创新，彻底改变了这一现状，并充分发挥了学生的主体性，使其在化学实验探究过程中，完成了探究能力等培养，促进了学生的全面发展;另一方面，有助于培养学生的创新意识、创新能力。在新课标下，对学生的创新能力提出了更好的培养要求。通过化学实验教学模式的创新，可促使学生在宽松的氛围中，对化学现象进行分析，并提出自己的想法，进而促使学生在化学实验过程中，不断激发自己的创新意识，实现了学生创新能力的培养[1]。
二、新课程标准下高中化学实验的创新途径分析
1.创设情境，营造探究教学的氛围
良好的教学氛围是保证教学顺利开展的外部条件和重要保障。鉴于传统高中化学实验教学现状，教师必须要充分借助创设教学情境的模式，改变化学实验教学的氛围。所谓的情境教学，就是指教师在具体的化学实验教学中，充分借助图片、文字、视频等媒介，给学生创造一个真实的教学情境，并将学生引进这一教学情境中，以激发学生的好奇心。同时，在教学情境的设置下，进一步活跃了课堂的氛围，使得学生学习热情高涨，积极主动参与到课堂学习中，进而更好地提高课堂教学效率。
2.采用生活化实验，提高实验本土化
化学这一学科与实际生活密切相连，在生活中处处都可以发现化学的影子。鉴于以往高中化学实验教学模式下，常常拘泥于教材上的实验，且鉴于高中化学知识具有极高的抽象性，在这种情况下，学生对化学实验学习中常常充满畏惧的心理，或者是不愿意配合教师开展教学活动。针对这一现象，高中化学实验在进行化学实验教学过程中，应对实验教学内容进行创新，逐步利用更加贴近生活的化学实验，不断提升高中化学实验教学的实践性和应用性，指导学生在生活中对化学现象进行观察，并不断提升化学研究的敏感度，进而对学生的观察能力进行锻炼[2]。
例如，在进行“验证碘”的化学实验教学中，教师就充分将化学实验与生活进行了有机结合，可指导学生利用稀释之后的碘酒在纸上进行写字，之后喷洒一些米汤。之后，学生就会发现纸上的字体呈现出蓝色的现象。接着，教师开始引导学生进行碘的验证试验。
3.借助多媒体增强实验教学有效性
鉴于高中化学实验的特殊性，对实验器材、操作规范、步骤等均作出了严格的规定，在实验过程中一旦任何一个环节出现问题，不仅无法达到预期的实验效果，甚至还会导致出现爆炸、火灾等事故，严重威胁了学生的健康。另一方面，在传统高中实验教学模式下，教师在课堂上进行实验演示的时候，后排的学生很难清晰的看到整个实验过程。鉴于此，教师在高中化学实验教学中，就可以充分利用多媒体的形式，将化学实验现象与整个实验过程进行放大，使其更加清晰地呈现在学生面前，进而使得学生对实验中的细节进行有效的掌握。另外，在多媒体教学中，教师还可以随时进行暂停、回放等，以提升化学实验教学效果。
多媒体技术的广泛应用，使教育得到了巨大的发展，具体体现在：一方面可以使教师教学方法与教学理念得到丰富，另一方面则给学生带来了更加形象与直观的体验，使课堂教学与学习均进入了一个新的发展阶段。同时多媒体技术的应用还能拓宽学生的知识面，让自身感官与知识进行双向互动，进而充分激发学生的学习兴趣与主观能动性，最终提升实验探究能力。在进行化学实验时，我们会发现实验相关的药品、仪器等受到限制，导致课堂演示的效果不够理想，这时若能利用多媒体技术展开辅助教学，便能将实验的具体步骤、方法、仪器拆组及现象等做充分展现，讓学生有一种身临其境的体验，并且还可以此引导学生展开讨论，提高学生的观察能力与记忆能力。但教师也要清楚的认识到多媒体只是一个辅助工具，不能完全代替实验的实际操作，其只起到一个模拟实验与增加趣味的作用。
4.结合实际，优化评价方式
教学评价是评价者对学生学习表现与学习成果的一种判断，要求学生具备可以自行解决问题的能力。在进行教学评价的过程中，需要教师在真实情境下进行，并希望通过评价的方式，让学生更加关注和化学实验相关的实际问题，并逐渐具备解决问题的能力。在新课标背景下，要求教师基于以往的教学方法，再具备选拔与甄别的功能，进而在提升自身教学实践能力的同时，以促进学生的全面发展。具体体现在以下几个方面，包括：一是关注点的转移，即由关注实验结果到关注实验过程的转移。以往教师对实验开展教学评价多以学生的实验结果为标准，尤其是实验现象与操作步骤最为关注，但对学生实验的创新能力、解决问题的能力有所忽略。对此，必须在实验的预习阶段便对学生的表现进行关注，逐渐培养其信息获取能力、设计实验能力等，并考察其对实验操作的熟练程度，有效填写实验报告，完成整个过程的教学评价。二是评价主体的转移，即由教师单独参与向师生共同参与转移。因为原来的教学评价只是由教师按照一定的标准进行，学生并没有参与进来，而新课改要求突出学生的主体地位，便需要教师设计科学的评量表来让学生参与进来。同时学生对于其他人的不实评价还有质疑与申诉的权利，并且通过互相交流，发现自身的优点及不足。三是评价方法的丰富，即一种教学方法向多种教学方法的转变。因为以往的评价方法是以考试成绩为标准，这种评价方法太过片面。对此，教师应致力于评价方法的研究，建立多元化的评价体系，充分发挥其督促与调节的作用，促进学生的全面发展。
结束语
综上所述，化学实验是高中化学教学中最为重要的组成部分，在新课程标准下，对其具体的教学提出了更高的要求。鉴于此，必须要对传统高中化学实验教学进行改进和创新，通过创设情境、实施生活化实验、借助多媒体等途径，不断加强高中化学实验创新，已全面提升高中化学实验教学效果。
参考文献：
[1]霍本斌.高中化学实验创新的实践与思考[J].教学与管理， 2017（1）：52-55.
[2]杨慧.高中化学实验教学创新方式探究[J].亚太教育， 2016（11）：138.
【关键词】高中化学 实验教学 创新 途径
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0207-01
化学是建立在实验基础之上的一门自然科学，化学实验教学是整个教学体系中的重要组成部分。但在传统高中化学实验教中，受到传统教学理念、应试教育思想等因素的影响，出现了对化学实验教学重视程度不够、在黑板上进行实验、实验教学模式单一等，严重影响了学生相关能力的培养，无法实现新课标下高中化学实验教学需求。据此，必须要积极探索和研究高中化学实验教学的有效途径，以更好地适应新课改下的教学需求。
一、高中化学实验教学创新的重要性分析
在新课程标准下，加强高中化学实验教学创新已势在必行，具有十分显著的价值，集中体现在：一方面，通过高中化学实验教学创新，有效改变了传统化学实验教学模式。鉴于传统高中化学实验教学形式枯燥、内容单一、无法体现学生主体性的现状，通过化学实验教学模式的创新，彻底改变了这一现状，并充分发挥了学生的主体性，使其在化学实验探究过程中，完成了探究能力等培养，促进了学生的全面发展;另一方面，有助于培养学生的创新意识、创新能力。在新课标下，对学生的创新能力提出了更好的培养要求。通过化学实验教学模式的创新，可促使学生在宽松的氛围中，对化学现象进行分析，并提出自己的想法，进而促使学生在化学实验过程中，不断激发自己的创新意识，实现了学生创新能力的培养[1]。
二、新课程标准下高中化学实验的创新途径分析
1.创设情境，营造探究教学的氛围
良好的教学氛围是保证教学顺利开展的外部条件和重要保障。鉴于传统高中化学实验教学现状，教师必须要充分借助创设教学情境的模式，改变化学实验教学的氛围。所谓的情境教学，就是指教师在具体的化学实验教学中，充分借助图片、文字、视频等媒介，给学生创造一个真实的教学情境，并将学生引进这一教学情境中，以激发学生的好奇心。同时，在教学情境的设置下，进一步活跃了课堂的氛围，使得学生学习热情高涨，积极主动参与到课堂学习中，进而更好地提高课堂教学效率。
2.采用生活化实验，提高实验本土化
化学这一学科与实际生活密切相连，在生活中处处都可以发现化学的影子。鉴于以往高中化学实验教学模式下，常常拘泥于教材上的实验，且鉴于高中化学知识具有极高的抽象性，在这种情况下，学生对化学实验学习中常常充满畏惧的心理，或者是不愿意配合教师开展教学活动。针对这一现象，高中化学实验在进行化学实验教学过程中，应对实验教学内容进行创新，逐步利用更加贴近生活的化学实验，不断提升高中化学实验教学的实践性和应用性，指导学生在生活中对化学现象进行观察，并不断提升化学研究的敏感度，进而对学生的观察能力进行锻炼[2]。
例如，在进行“验证碘”的化学实验教学中，教师就充分将化学实验与生活进行了有机结合，可指导学生利用稀释之后的碘酒在纸上进行写字，之后喷洒一些米汤。之后，学生就会发现纸上的字体呈现出蓝色的现象。接着，教师开始引导学生进行碘的验证试验。
3.借助多媒体增强实验教学有效性
鉴于高中化学实验的特殊性，对实验器材、操作规范、步骤等均作出了严格的规定，在实验过程中一旦任何一个环节出现问题，不仅无法达到预期的实验效果，甚至还会导致出现爆炸、火灾等事故，严重威胁了学生的健康。另一方面，在传统高中实验教学模式下，教师在课堂上进行实验演示的时候，后排的学生很难清晰的看到整个实验过程。鉴于此，教师在高中化学实验教学中，就可以充分利用多媒体的形式，将化学实验现象与整个实验过程进行放大，使其更加清晰地呈现在学生面前，进而使得学生对实验中的细节进行有效的掌握。另外，在多媒体教学中，教师还可以随时进行暂停、回放等，以提升化学实验教学效果。
多媒体技术的广泛应用，使教育得到了巨大的发展，具体体现在：一方面可以使教师教学方法与教学理念得到丰富，另一方面则给学生带来了更加形象与直观的体验，使课堂教学与学习均进入了一个新的发展阶段。同时多媒体技术的应用还能拓宽学生的知识面，让自身感官与知识进行双向互动，进而充分激发学生的学习兴趣与主观能动性，最终提升实验探究能力。在进行化学实验时，我们会发现实验相关的药品、仪器等受到限制，导致课堂演示的效果不够理想，这时若能利用多媒体技术展开辅助教学，便能将实验的具体步骤、方法、仪器拆组及现象等做充分展现，讓学生有一种身临其境的体验，并且还可以此引导学生展开讨论，提高学生的观察能力与记忆能力。但教师也要清楚的认识到多媒体只是一个辅助工具，不能完全代替实验的实际操作，其只起到一个模拟实验与增加趣味的作用。
4.结合实际，优化评价方式
教学评价是评价者对学生学习表现与学习成果的一种判断，要求学生具备可以自行解决问题的能力。在进行教学评价的过程中，需要教师在真实情境下进行，并希望通过评价的方式，让学生更加关注和化学实验相关的实际问题，并逐渐具备解决问题的能力。在新课标背景下，要求教师基于以往的教学方法，再具备选拔与甄别的功能，进而在提升自身教学实践能力的同时，以促进学生的全面发展。具体体现在以下几个方面，包括：一是关注点的转移，即由关注实验结果到关注实验过程的转移。以往教师对实验开展教学评价多以学生的实验结果为标准，尤其是实验现象与操作步骤最为关注，但对学生实验的创新能力、解决问题的能力有所忽略。对此，必须在实验的预习阶段便对学生的表现进行关注，逐渐培养其信息获取能力、设计实验能力等，并考察其对实验操作的熟练程度，有效填写实验报告，完成整个过程的教学评价。二是评价主体的转移，即由教师单独参与向师生共同参与转移。因为原来的教学评价只是由教师按照一定的标准进行，学生并没有参与进来，而新课改要求突出学生的主体地位，便需要教师设计科学的评量表来让学生参与进来。同时学生对于其他人的不实评价还有质疑与申诉的权利，并且通过互相交流，发现自身的优点及不足。三是评价方法的丰富，即一种教学方法向多种教学方法的转变。因为以往的评价方法是以考试成绩为标准，这种评价方法太过片面。对此，教师应致力于评价方法的研究，建立多元化的评价体系，充分发挥其督促与调节的作用，促进学生的全面发展。
结束语
综上所述，化学实验是高中化学教学中最为重要的组成部分，在新课程标准下，对其具体的教学提出了更高的要求。鉴于此，必须要对传统高中化学实验教学进行改进和创新，通过创设情境、实施生活化实验、借助多媒体等途径，不断加强高中化学实验创新，已全面提升高中化学实验教学效果。
参考文献：
[1]霍本斌.高中化学实验创新的实践与思考[J].教学与管理， 2017（1）：52-55.
[2]杨慧.高中化学实验教学创新方式探究[J].亚太教育， 2016（11）：138.