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【摘要】汉字融合了中华民族的文化精髓，写好汉字对人的心理、个人修养等都起着促进发展的作用。针对这样的情况，笔者积极调查目前小学生写字存在的常见问题，并分析其形成的主要原因，提出解决常见问题的对策建议。
【关键词】学生写字 常见问题 成因探究 对策建议 有益启示
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0193-01
一、调查的目的及意义
《语文课程标准（2011）年版》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学语文教师如何根据学生的年段特征、写字问题等，恰当引导学生优写汉字呢？因此，调查小学生日常写字的基本情况、理清写字的常见问题、分析形成的原因、探索有效的对策，是本次研究的意义所在。
二、调查对象与方法
本次调查是针对本人所执教五年级进行。本次调查以问卷笔答为主，问卷无署名，确保学生真实客观答题，确保问卷的实事求是。
三、我班学生日常写字的常见问题
（一）写字缺乏规范性
目前小学生写字存在书写规范性的缺乏。选择题“写字中，你常会出现什么问题”其中选“笔画顺序错误”的有23人，占总数的51.1%，“涂改较多”21人，占总数的46.6%，这说明小学生在汉字书写的过程中，对于笔画书写的顺序易混淆，存在着倒笔画，多数学生只注重汉字的书写正确率，而忽略了汉字的间架结构的美观、笔画顺序的规范。
（二）写字缺乏技巧性
在选择题“你写字时经常是”，其中选“自己随意写”的有28人，占62.2%。选“看完全字后再写”有4人，占到总数的8.9%。从数据来看，目前本班汉字书写存在随意性、主观性。没有科学写字技巧的掌握，书写质量的提高也是非常缓慢的。
（三）写字缺乏美观性
在选择题“你认为你的字写得工整美观吗？” 选择“美观、工整”的为12人，占总数的26.6%，选择“不美观”的为20人，占44.4 %。在汉字书写中，缺乏对汉字美观性的追求，只一味寻求正确，很多学生存在“只要字写对，美观不重要”的观念，这与周围环境的影响是有关系的。
四、我班学生日常写字的常见问题形成的主要原因
（一）不少学生写字兴趣不浓
儿童由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。长期以来，由于对写字教学重视度不够，写字教学形式单一，扼杀了学生的自主写字意识。这不利于学生个性兴趣的发展。
（二）部分教师重视不够
写字是语文教学不可分割的一个重要组成部分。《语文课程标准》也明确了各学段的写字要求，具有法定地位。但是，在考试的压力下，一些学校忽略写字的意义，让写字教学长期处在“被遗忘的角落”，缺乏创新的驱动。
（三）较多家长优写意识不强
“字如其人”，好的书写在一定程度上能够反映一个人的涵养、品质。简答题“对于孩子的写字，你准备用什么样的方式来培养孩子写好字？说说具体方法。”只有10人认为汉字书写工整、美观很重要，家长优写意识的薄弱，在一定程度上也影响了孩子对于写好字的认识。
五、解决我班学生日常写字的常见问题的对策建议
（一）提高教师认识，苦练写字微课指导硬功
在日常教学中，教师需要重视写字教学。一方面，要加强理论知识学习，对于汉字的间架结构、笔顺及美学意蕴等进行系统、深入学习。另一方面，加强写字指导方法学习、探索。在教学中能不断发现问题，解决问题，总结经验，提升写字指导技能。同时，不断探索符合儿童心理的教学方式，丰富形式，让学生乐于写字。在探索、坚持中练就写字微课指导硬功。
（二）关注每位学生，坚持写字兴趣技能同育
新课标倡导以学生为学习主体、关注学生个体发展的理念。这要求教师在写字教学中要关注每位学生的写字动态、学习情感，以采取学生个性化写字引导。一方面，培养学生写字兴趣。另一方面，培养学生写字技能。在关注汉字的结构、形态、意蕴中，力求汉字书写的匀称、美观，此过程是观察力、 注意力等的集中体现。以达到共同培育学生写字兴趣与技能的目的。
（三）探索写字评改，指导学生及其家长参与
教师的评价要遵循学生心理特点、成长规律，在此基础上，探索小学写字课评价体系。一注重评价主体多元化。教师评、学生互评、学生自评、家长评，在多元的评价中，促进学生进步、发展。二注重评价方式的多样化。用多种方式、个性化方式巧妙评价。三注重评价标准多维度。尊重学生个性发展，不以单一方式衡量學生，关注情感态度等。重在保护学生自尊，培养写字兴趣。在评价中，学生与家长的参与让评价焕发光彩。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：13.
[2]叶良骏.陶行知箴言[M].上海：上海教育出版社，2011：189.
【关键词】学生写字 常见问题 成因探究 对策建议 有益启示
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0193-01
一、调查的目的及意义
《语文课程标准（2011）年版》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学语文教师如何根据学生的年段特征、写字问题等，恰当引导学生优写汉字呢？因此，调查小学生日常写字的基本情况、理清写字的常见问题、分析形成的原因、探索有效的对策，是本次研究的意义所在。
二、调查对象与方法
本次调查是针对本人所执教五年级进行。本次调查以问卷笔答为主，问卷无署名，确保学生真实客观答题，确保问卷的实事求是。
三、我班学生日常写字的常见问题
（一）写字缺乏规范性
目前小学生写字存在书写规范性的缺乏。选择题“写字中，你常会出现什么问题”其中选“笔画顺序错误”的有23人，占总数的51.1%，“涂改较多”21人，占总数的46.6%，这说明小学生在汉字书写的过程中，对于笔画书写的顺序易混淆，存在着倒笔画，多数学生只注重汉字的书写正确率，而忽略了汉字的间架结构的美观、笔画顺序的规范。
（二）写字缺乏技巧性
在选择题“你写字时经常是”，其中选“自己随意写”的有28人，占62.2%。选“看完全字后再写”有4人，占到总数的8.9%。从数据来看，目前本班汉字书写存在随意性、主观性。没有科学写字技巧的掌握，书写质量的提高也是非常缓慢的。
（三）写字缺乏美观性
在选择题“你认为你的字写得工整美观吗？” 选择“美观、工整”的为12人，占总数的26.6%，选择“不美观”的为20人，占44.4 %。在汉字书写中，缺乏对汉字美观性的追求，只一味寻求正确，很多学生存在“只要字写对，美观不重要”的观念，这与周围环境的影响是有关系的。
四、我班学生日常写字的常见问题形成的主要原因
（一）不少学生写字兴趣不浓
儿童由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。长期以来，由于对写字教学重视度不够，写字教学形式单一，扼杀了学生的自主写字意识。这不利于学生个性兴趣的发展。
（二）部分教师重视不够
写字是语文教学不可分割的一个重要组成部分。《语文课程标准》也明确了各学段的写字要求，具有法定地位。但是，在考试的压力下，一些学校忽略写字的意义，让写字教学长期处在“被遗忘的角落”，缺乏创新的驱动。
（三）较多家长优写意识不强
“字如其人”，好的书写在一定程度上能够反映一个人的涵养、品质。简答题“对于孩子的写字，你准备用什么样的方式来培养孩子写好字？说说具体方法。”只有10人认为汉字书写工整、美观很重要，家长优写意识的薄弱，在一定程度上也影响了孩子对于写好字的认识。
五、解决我班学生日常写字的常见问题的对策建议
（一）提高教师认识，苦练写字微课指导硬功
在日常教学中，教师需要重视写字教学。一方面，要加强理论知识学习，对于汉字的间架结构、笔顺及美学意蕴等进行系统、深入学习。另一方面，加强写字指导方法学习、探索。在教学中能不断发现问题，解决问题，总结经验，提升写字指导技能。同时，不断探索符合儿童心理的教学方式，丰富形式，让学生乐于写字。在探索、坚持中练就写字微课指导硬功。
（二）关注每位学生，坚持写字兴趣技能同育
新课标倡导以学生为学习主体、关注学生个体发展的理念。这要求教师在写字教学中要关注每位学生的写字动态、学习情感，以采取学生个性化写字引导。一方面，培养学生写字兴趣。另一方面，培养学生写字技能。在关注汉字的结构、形态、意蕴中，力求汉字书写的匀称、美观，此过程是观察力、 注意力等的集中体现。以达到共同培育学生写字兴趣与技能的目的。
（三）探索写字评改，指导学生及其家长参与
教师的评价要遵循学生心理特点、成长规律，在此基础上，探索小学写字课评价体系。一注重评价主体多元化。教师评、学生互评、学生自评、家长评，在多元的评价中，促进学生进步、发展。二注重评价方式的多样化。用多种方式、个性化方式巧妙评价。三注重评价标准多维度。尊重学生个性发展，不以单一方式衡量學生，关注情感态度等。重在保护学生自尊，培养写字兴趣。在评价中，学生与家长的参与让评价焕发光彩。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：13.
[2]叶良骏.陶行知箴言[M].上海：上海教育出版社，2011：189.