论文部分内容阅读
摘要：探寻人物类习作中构思、描写、评价三个层面中的关键方法是解决人物类习作雷同问题的一条途径。具体可从构思图式化、语言灵动化、动作生动化、心理层次化、评价综合化五个方面对人物类习作的关键方法进行聚焦。
关键词：人物类习作;关键方法;小学作文教学
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）11B-0057-03
在教学实践中，有一种现象：一线教师普遍存在只要写人物就要求写人物的外貌、语言、动作和心理，写好事就要写那几件好事，往往要求面面俱到，却没有惊鸿一瞥。如何让习作中的这些与众不同？教者基于实际教学的需要，具体可从构思图式化、语言灵动化、动作生动化、心理层次化、评价综合化五个方面对人物类习作关键方法聚焦。
一、聚焦构思图式化
构思是习作起始阶段，好像建造房子之前的设计图纸，它给教师的文字定下了写作的方向，明确了写作的主要内容，解決了文章要写什么的问题。写作过程中的构思图式化是用图、表将写作构思显现。这里将以树形图式和表格图式为例进行说明。
（一）树形图式
在实际教学中，教师一般采用的方式是“追问式”构思，它是课堂中普遍的一种形式。以写身边的好人为例，教师在课堂中会进行如下的追问：你写的好人是谁？他（她）做了什么好事？怎么做的？你的感想是什么呢……有没有更好的方法让学生自己建构文章的思路？而树形图式化会这样：教师第一步发给学生一张树形图，第二步在树的主干写上好人的名字，第三步将这些好事的关键词填在枝干处。第三步是很重要的一环，让学生在众多的好事中优中选优，好中选最好。这样的一系列补白要给足学生时间，学生会从记忆中搜索相关事件，并进行比较，将自己最有印象的事件写出来。两种方式虽然都是解决写什么的问题，但是第一种方式没有预留学生个性化的思考时间，感觉是单刀直入，没有给学生过多的选择。第二种将学习落实在学生身上，指导学生如何构思，而这就是构思阶段的关键方法。多次训练后，教师就可以减少习作中事件的雷同。
（二）表格图式
仍以身边的好人为例，教师可以采用表格图式。例如表1，从表格内所填的事情发生的时间、地点、起因、经过、结果、感想，教者可以引导学生观察，让学生知道写作时，选择哪些细节表现人物，哪一个部分值得进一步思考，还可以让学生用关键词梳理这些要素。关键词是这些细节描写的核心，例如要写人物的心理，关键词应该是高兴、愤怒、悲伤等;环境描写的关键词是天气或者风景;动作描写关键词是具体的动作。教师要注意不要面面俱到，在实际教学中可以一课一得，着重关注某一个细节的关键词的联想训练即可。
以上两种图式可以放在不同的学段，都要有时间的保障，并且适时调整。所有的形式都是服务于学生学习构思的，而这两种图式就是给学生的构思搭建的支架。
二、聚焦语言灵动化
语言灵动化是指语言描写富有变化，流畅，有情趣，避开简单的一问一答式，寻求新鲜的言语活力，力求语言描写具体化。
（一）“说”字有变化，动作巧衔接
学会从阅读中汲取营养，教师要发现语言背后的秘密。
两只蚂蚁在草地上晒太阳，飘来一片树叶，把它们盖住了。蚁弟弟叫起来：“哎呀，天塌下来了！”蚁哥哥神气十足地说：“我把天顶住了，你快咬！”蚁弟弟咬啊咬，把树叶咬了一个洞。它们从洞里探出头，高兴地喊：“我们把天咬了一个大窟窿！”它们还钻出来，站在树叶上，跺跺脚说：“我们把天踩在脚底下啦！”
这是一篇童话，但我们在这里不关注语言的趣味性，而是在这段对话中去发现独一无二之处，关注学生没有发现的言语范式。当我们把表示说的字（“叫”“说”“喊”）用颜色标注出来，不难发现，说字有了变化，这就是对范文作微化处理，从中提炼关键方法[1];也可以通过对比阅读，将所有表示说的字都改为“说”，在屏幕上同时出现，让学生自己体会语言描写中的关键方法。仅仅到这一步还不够，学生通过进一步细细观察，可以发现在对话之间是有动作描写的，而且用动作衔接每一次的变化，语言也更加流畅，更加有感染力。这一点是这个片段带给我们语言描写方面独有的启示，这也是语言描写关键点。
（二）来言与去语，角色定位准
虽然语言描写中“说”字有变化，语言流畅了，但是要注意符合人物角色的定位。
以部编小学语文教材六年级上册第12课《桥》为例，主人公是党支部书记。在生与死的严峻考验面前，对于他的描写就没有任何的心理刻画，而是用简短的句段、巧妙的悬念，再加上老支书的动作、语言、神态描写来塑造人物形象。我们不妨这样来设计：给这些对话加上心理，进行对比阅读就会发现，这样的文字是不合情理的。因为主人公面对的场面万分紧急，他必须十分镇定，哪里有时间多想呢？出于本能下达的一连串的命令，更加贴合伟大的形象。简短的句段，更突显紧张的气氛下老支书的镇定自若、果断机敏。
这就带给学生一定的启示：说的话要符合人物角色，不能脱离语境。来言去语要贴合人物角色定位。还以写一个好人为例，在文章中不一定只出现一个人物，那么好人所说的语言是怎样的？一定要贴合这个好人的性格特点。
三、聚焦动作生动化
动作生动化在这里是一种理想化的训练效果。在写作时，学生要关注动作的连贯性和瞬间性两种不同的描写。教师可通过具体事例的分析来将动作描写具体化。
（一）动作连贯演一演
动作描写如何能变得生动呢？我们来想象一下，人在做某一件事情时，他会有连续的动作。比如说武松打虎，武松是怎样打虎的？他的动作是怎样的？我们可以模拟演一演，边演边停来观察，每一次变化要看清，找准修饰语，这样动作描写就更加生动，让读者仿佛看到一个动画场景。
（二）瞬间动作要分解
瞬间动作转瞬即逝，比较难以把握，描写时需要把动作“变慢”、分解。写一位运动员，学生会采用如下这样的方法。比如他是一个灌篮高手，他的瞬间动作该怎么写呢？学生可以采用吴勇老师的动作分解法，具体是分镜头、分层次，可以融入一些其他内容。这内容包括他的心理活动、观众的表现等等[2]。 四、聚焦心理层次化
心理层次化，是由表及里来展现人物的内心世界，通过添加的方式进行心理活动的层次升级，力求心理描写具体有感染力。
（一）神态动作印象深
教者在教学生写人物时，可让学生通过神态动作描写对心理描写进行进一步展现。
如描写人非常生气的时候，低年级学生一般都写：“他很生气。”到了中年级，学生会加入神态动作：“他很生气，眼睛一动不动，脸也变得通红通红的。突然，他转身走了。”这不仅仅是丰富了心理描写，也更加让人感受到人物生气的状态。
回顾上述的语言训练，教师不妨也采用分解法，低年级学生写出心情就行，中年级学生就要关注心情到达怎样的程度，这就需要加入适当的神态动作相关的词语。到了高年级，学生就要具备更高的语言表达能力。
（二）综合手法感受深
高年级的更高语言层次体现在综合手法的运用，可以有神态动作，更为重要的是运用想象、夸张、拟物等手法。
如简简单单的“他很生气”会变成“他的头发都竖起来了，双手慢慢抬起来，突然向我跑过来，双手抓着我的肩膀摇晃着，似乎要把我拆掉。他不再是我的爸爸，而是一头愤怒的野兽了”。
由此可见，多种手法的运用可增强人物心理描写的感染力，使语言富有层次。上述的事例，也许看上去就是简单的句式扩充，但是每一句都要这样展开似乎不现实。教师应引导学生知晓：无论何种细节描写的方法，都要有利于人物形象展现。在实际的写作过程中，各种方法相互交融，比如动作描写中的慢镜头、构思阶段的慢策略都有一些共通之处，运用时要融会贯通，学会合理搭配，才会写出让人耳目一新的文章。
五、聚焦评价综合化
（一）评价主体多元化
关注评价平台，教师可以用微信、QQ群等，适时发布学生的习作（这是另一种形式的发表），让更多人看到这篇文章，成为文章的读者，让评价的主体多元化，打破评价的限制。
（二）课堂评价针对性
教师练什么就要评价什么。前面所提到的语言、动作、心理等方面描写的关键方法训练，不是一课完成的，而是一课一点。如果把人物类习作比作一个魔方，构思环节就是面，细节关键方法就是不同的色块，而要把魔方颜色归位就是评价的过程，还要看最终的效果是什么。
每一种描写都有自己独特的语言层次，在不同学段应该有不同的要求，从构思到细节再到评价，有的放矢。在平时，教师要将学生的每一种描写都练得扎实，让学生拥有正常的习作状态[3]。这样学生在面对写人物类文章时就会有具体的内容可写，人物方方面面的细节自然各具特色。表达之道即思维之道。这些关键方法的训练也是一种思维的训练。习作教学是一项长期的工程，不同的描写要具体对待。学生终将意识到，可以通过文字传播的方式，将自己的认识、思想和情感传达给更多的人，让人们知道自己所知道的，思考自己所思考的，感悟自己所感悟的。文学即人生，这是最美的境界。
参考文献：
[1]王焕英.美国教材“微型写作”的启示[J].中学语文教学， 2007（12）：13.
[2]吴勇.吴勇话“方法”[M].福州：福建教育出版社， 2016：51.
[3]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社， 2011：90.
责任编辑：石萍
The Key Methods of Character Writing Teaching
DOU Liwan
（Lianyungang Chengtou Central Primary School， Lianyungang 222100，China）
Abstract：
关键词：人物类习作;关键方法;小学作文教学
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）11B-0057-03
在教学实践中，有一种现象：一线教师普遍存在只要写人物就要求写人物的外貌、语言、动作和心理，写好事就要写那几件好事，往往要求面面俱到，却没有惊鸿一瞥。如何让习作中的这些与众不同？教者基于实际教学的需要，具体可从构思图式化、语言灵动化、动作生动化、心理层次化、评价综合化五个方面对人物类习作关键方法聚焦。
一、聚焦构思图式化
构思是习作起始阶段，好像建造房子之前的设计图纸，它给教师的文字定下了写作的方向，明确了写作的主要内容，解決了文章要写什么的问题。写作过程中的构思图式化是用图、表将写作构思显现。这里将以树形图式和表格图式为例进行说明。
（一）树形图式
在实际教学中，教师一般采用的方式是“追问式”构思，它是课堂中普遍的一种形式。以写身边的好人为例，教师在课堂中会进行如下的追问：你写的好人是谁？他（她）做了什么好事？怎么做的？你的感想是什么呢……有没有更好的方法让学生自己建构文章的思路？而树形图式化会这样：教师第一步发给学生一张树形图，第二步在树的主干写上好人的名字，第三步将这些好事的关键词填在枝干处。第三步是很重要的一环，让学生在众多的好事中优中选优，好中选最好。这样的一系列补白要给足学生时间，学生会从记忆中搜索相关事件，并进行比较，将自己最有印象的事件写出来。两种方式虽然都是解决写什么的问题，但是第一种方式没有预留学生个性化的思考时间，感觉是单刀直入，没有给学生过多的选择。第二种将学习落实在学生身上，指导学生如何构思，而这就是构思阶段的关键方法。多次训练后，教师就可以减少习作中事件的雷同。
（二）表格图式
仍以身边的好人为例，教师可以采用表格图式。例如表1，从表格内所填的事情发生的时间、地点、起因、经过、结果、感想，教者可以引导学生观察，让学生知道写作时，选择哪些细节表现人物，哪一个部分值得进一步思考，还可以让学生用关键词梳理这些要素。关键词是这些细节描写的核心，例如要写人物的心理，关键词应该是高兴、愤怒、悲伤等;环境描写的关键词是天气或者风景;动作描写关键词是具体的动作。教师要注意不要面面俱到，在实际教学中可以一课一得，着重关注某一个细节的关键词的联想训练即可。
以上两种图式可以放在不同的学段，都要有时间的保障，并且适时调整。所有的形式都是服务于学生学习构思的，而这两种图式就是给学生的构思搭建的支架。
二、聚焦语言灵动化
语言灵动化是指语言描写富有变化，流畅，有情趣，避开简单的一问一答式，寻求新鲜的言语活力，力求语言描写具体化。
（一）“说”字有变化，动作巧衔接
学会从阅读中汲取营养，教师要发现语言背后的秘密。
两只蚂蚁在草地上晒太阳，飘来一片树叶，把它们盖住了。蚁弟弟叫起来：“哎呀，天塌下来了！”蚁哥哥神气十足地说：“我把天顶住了，你快咬！”蚁弟弟咬啊咬，把树叶咬了一个洞。它们从洞里探出头，高兴地喊：“我们把天咬了一个大窟窿！”它们还钻出来，站在树叶上，跺跺脚说：“我们把天踩在脚底下啦！”
这是一篇童话，但我们在这里不关注语言的趣味性，而是在这段对话中去发现独一无二之处，关注学生没有发现的言语范式。当我们把表示说的字（“叫”“说”“喊”）用颜色标注出来，不难发现，说字有了变化，这就是对范文作微化处理，从中提炼关键方法[1];也可以通过对比阅读，将所有表示说的字都改为“说”，在屏幕上同时出现，让学生自己体会语言描写中的关键方法。仅仅到这一步还不够，学生通过进一步细细观察，可以发现在对话之间是有动作描写的，而且用动作衔接每一次的变化，语言也更加流畅，更加有感染力。这一点是这个片段带给我们语言描写方面独有的启示，这也是语言描写关键点。
（二）来言与去语，角色定位准
虽然语言描写中“说”字有变化，语言流畅了，但是要注意符合人物角色的定位。
以部编小学语文教材六年级上册第12课《桥》为例，主人公是党支部书记。在生与死的严峻考验面前，对于他的描写就没有任何的心理刻画，而是用简短的句段、巧妙的悬念，再加上老支书的动作、语言、神态描写来塑造人物形象。我们不妨这样来设计：给这些对话加上心理，进行对比阅读就会发现，这样的文字是不合情理的。因为主人公面对的场面万分紧急，他必须十分镇定，哪里有时间多想呢？出于本能下达的一连串的命令，更加贴合伟大的形象。简短的句段，更突显紧张的气氛下老支书的镇定自若、果断机敏。
这就带给学生一定的启示：说的话要符合人物角色，不能脱离语境。来言去语要贴合人物角色定位。还以写一个好人为例，在文章中不一定只出现一个人物，那么好人所说的语言是怎样的？一定要贴合这个好人的性格特点。
三、聚焦动作生动化
动作生动化在这里是一种理想化的训练效果。在写作时，学生要关注动作的连贯性和瞬间性两种不同的描写。教师可通过具体事例的分析来将动作描写具体化。
（一）动作连贯演一演
动作描写如何能变得生动呢？我们来想象一下，人在做某一件事情时，他会有连续的动作。比如说武松打虎，武松是怎样打虎的？他的动作是怎样的？我们可以模拟演一演，边演边停来观察，每一次变化要看清，找准修饰语，这样动作描写就更加生动，让读者仿佛看到一个动画场景。
（二）瞬间动作要分解
瞬间动作转瞬即逝，比较难以把握，描写时需要把动作“变慢”、分解。写一位运动员，学生会采用如下这样的方法。比如他是一个灌篮高手，他的瞬间动作该怎么写呢？学生可以采用吴勇老师的动作分解法，具体是分镜头、分层次，可以融入一些其他内容。这内容包括他的心理活动、观众的表现等等[2]。 四、聚焦心理层次化
心理层次化，是由表及里来展现人物的内心世界，通过添加的方式进行心理活动的层次升级，力求心理描写具体有感染力。
（一）神态动作印象深
教者在教学生写人物时，可让学生通过神态动作描写对心理描写进行进一步展现。
如描写人非常生气的时候，低年级学生一般都写：“他很生气。”到了中年级，学生会加入神态动作：“他很生气，眼睛一动不动，脸也变得通红通红的。突然，他转身走了。”这不仅仅是丰富了心理描写，也更加让人感受到人物生气的状态。
回顾上述的语言训练，教师不妨也采用分解法，低年级学生写出心情就行，中年级学生就要关注心情到达怎样的程度，这就需要加入适当的神态动作相关的词语。到了高年级，学生就要具备更高的语言表达能力。
（二）综合手法感受深
高年级的更高语言层次体现在综合手法的运用，可以有神态动作，更为重要的是运用想象、夸张、拟物等手法。
如简简单单的“他很生气”会变成“他的头发都竖起来了，双手慢慢抬起来，突然向我跑过来，双手抓着我的肩膀摇晃着，似乎要把我拆掉。他不再是我的爸爸，而是一头愤怒的野兽了”。
由此可见，多种手法的运用可增强人物心理描写的感染力，使语言富有层次。上述的事例，也许看上去就是简单的句式扩充，但是每一句都要这样展开似乎不现实。教师应引导学生知晓：无论何种细节描写的方法，都要有利于人物形象展现。在实际的写作过程中，各种方法相互交融，比如动作描写中的慢镜头、构思阶段的慢策略都有一些共通之处，运用时要融会贯通，学会合理搭配，才会写出让人耳目一新的文章。
五、聚焦评价综合化
（一）评价主体多元化
关注评价平台，教师可以用微信、QQ群等，适时发布学生的习作（这是另一种形式的发表），让更多人看到这篇文章，成为文章的读者，让评价的主体多元化，打破评价的限制。
（二）课堂评价针对性
教师练什么就要评价什么。前面所提到的语言、动作、心理等方面描写的关键方法训练，不是一课完成的，而是一课一点。如果把人物类习作比作一个魔方，构思环节就是面，细节关键方法就是不同的色块，而要把魔方颜色归位就是评价的过程，还要看最终的效果是什么。
每一种描写都有自己独特的语言层次，在不同学段应该有不同的要求，从构思到细节再到评价，有的放矢。在平时，教师要将学生的每一种描写都练得扎实，让学生拥有正常的习作状态[3]。这样学生在面对写人物类文章时就会有具体的内容可写，人物方方面面的细节自然各具特色。表达之道即思维之道。这些关键方法的训练也是一种思维的训练。习作教学是一项长期的工程，不同的描写要具体对待。学生终将意识到，可以通过文字传播的方式，将自己的认识、思想和情感传达给更多的人，让人们知道自己所知道的，思考自己所思考的，感悟自己所感悟的。文学即人生，这是最美的境界。
参考文献：
[1]王焕英.美国教材“微型写作”的启示[J].中学语文教学， 2007（12）：13.
[2]吴勇.吴勇话“方法”[M].福州：福建教育出版社， 2016：51.
[3]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社， 2011：90.
责任编辑：石萍
The Key Methods of Character Writing Teaching
DOU Liwan
（Lianyungang Chengtou Central Primary School， Lianyungang 222100，China）
Abstract：