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摘要：新课标提出的发展学生学科素养的战略，是让学生通过课堂形式的学习，形成一定的知识运用能力。听说能力作为初中学生学科素养的重要部分，需要得到教师的重视。因此，本文对初中英语听说教学的策略展开讨论。
关键词：初中英语;听说课;情境体验
中图分类号：G4 文献标识码：A
在以往的初中英语教学过程中，注重课本和教师的体现，而忽略了学生的主体地位。在素质教育背景之下，倡导通过丰富多彩教学活动的方式来实施初中英语教学，但是在具体实践过程中，大多数活动流于形式，并未发挥对学生综合素质进行提升的作用。因此本文展开有关初中英语听说教学活动构建有效策略的探讨，希望通过这种方式能够对初中阶段英语听说教学活动的构建提供一定的启发。
一、传统初中英语听说课堂存在的问题
（一）重视程度不够，学生英语听说基础薄弱
由于受“考试”指挥棒的影响，大部分教师以完成预设的课程知识目标为学生的学习目标，课上利用更多的时间进行烦琐的语法和词汇知识的讲授，往往无形中忽视了学生的听说训练。
（二）忽略学生实际学习需求，听说训练机械化
在听说课教学过程中，教师常常忽略了学生实际的学习需求和兴趣，以集体机械化操练代替听说训练，使得学生的英语听说训练难以达到理想的效果。课堂上给予学生自主对话的机会很少，虽然能够减少学生摸索的时间，但也削弱了学生对语感的体验，学生更多是凭借机械和死板的记忆掌握知识点，缺乏思维过程。
（三）教学方式单一，学生听说互动机会少
对初中英语教学而言，在有限的课时内完成较多的教学任务的确是对英语教师能力的考验，因此，不少初中英语教师为了能够更“高效”地完成教学任务仍然采用传统的“填鸭式”“满堂灌”的单一教学方式，教师的独角戏或师生之间的一问一答代替了师生互动、生生互动，课堂缺乏真正的交流与沟通，几乎看不见学生独立表达个人见解，看不见师生之间、生生之间真正的对话，学生成为记知识的工具，创造性思维难以得到发展，听说能力训练成为空话。因此，英语课堂没有“英语味”，学生的学习没有真正发生。
二、初中英语高效听说课堂的构建策略
（一）创设教学情境，增加背景知识
在听说课上教师可以首先借助各类图片、视频等结合单元主题创设教学情境，吸引学生的兴趣，引导学生动脑开展思考，激发学生的学习热情。通过头脑风暴引发学生展开思考，自由地讲出自己的想法和观点，为学生提供开口说的机会。教师也可以在课堂导入环节创设问题情境、会话情境和故事情境增添教学的趣味性让学生可以充分融入教学之中，為后续教学活动的开展奠定基础。这样学生动脑开展思考通过交流讨论可以增加相关的背景知识，为后续的听力、奠定基础，有了说的基础学生可以更好地听，在说中探讨与听相关的素材、内容，这样学生在听时可以更好地获取有效信息。例如，在教学仁爱版八年级（上）Unit 3 Topic 2 What sweet music 时，教师首先可以借助于多媒体 技术，为学生播放席琳·迪翁的经典名曲 My Heart Will Go On，然后引导学生欣赏其他音乐类型，包 括摇滚、爵士、民俗音乐等，促使学生对不同类型的 音乐有直观感受和了解，找出自己喜欢的音乐类 型，并简单介绍喜欢的原因、本种类型音乐的特 点，从而复习涉及到的单词、句型等，以便顺利开 展后续学习活动。通过创设英语音乐情境，可以有 效激发学生的英语学习热情，充分调动其主观能 动性。该教学形式直接联系教学内容，不仅能够优 化课堂气氛，还可以集中学生的注意力，提升教学成效。
（二）培养学生英语听说的自信心
对英语听说没有自信心是大多数初中生都存在的一种心理状态，这种心理状态在平时可能不会引起教师的注意，但是却对学生的学习造成了严重的影响。初中阶段也是培养学生自信心的重要阶段，如果学生在学业中体会不到自信，得不到应有的成就感，这不仅会对日后的学习造成不利影响，而且会影响在其他各方面的自信心。以仁爱版七年级（下）Unit 8 Topic 1 What’s the weather like in summer？为例，听力文本的主题为四 季、气候特点及适宜人们的活动。教师可以展示学 生熟悉的表述季节的诗句，如“竹外桃花三两枝，春 江水暖鸭先知;山明水净夜来霜，数树深红出浅黄; 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头;夜深知雪重，时 闻折竹声”，由学生说出这些诗句所描绘的季节并 学习 spring，summer，fall，winter 等表示季节的词汇 及 warm，cool，hot，cold 等描述天气的词汇。结合上 述诗句中的景物描写学习重点句型：“What’s the weather like in spring？ / How is the weather in spring？ It’s warm. What can we do in spring？ We can fly kites. It’s a good time to fly kites.”等。 借助学生所熟悉的中国传统文化知识进行教 学活动不仅能激活学生的思维，激发学生的学习兴 趣，提高学习效果，还能优化课堂气氛，顺利引入听 力话题。
提高学生英语听说水平是一个相当复杂的过程，绝非一朝一夕之功。但是教师只要在思想上重视听说教学，努力培养学生的自信心，充分调动学生的学习兴趣，并在教学方法上积极探索，不断改进教法，遵循听力教学规律，加强学生整体感知，假以时日，就一定会提高学生综合运用语言的能力，从而实现学习语言的终极目标。
参考文献
[1]周燕.初中英语有效听说课模式的探索与研究[J].兴义民族师范学院学报，2020（04）：113-117.
[2]欧阳维秀.如何组织有效的初中英语听说课[J].科技资讯，2019，17（36）：137+139.
[3]郝月梅.初中英语听说教学与信息技术整合教学模式研究[J].电子测试，2015（18）：99-100.
[4]叶春彬.初中英语听说课教学活动的设计策略[J].福建教育学院学报，2015，16（02）：98-100.
关键词：初中英语;听说课;情境体验
中图分类号：G4 文献标识码：A
在以往的初中英语教学过程中，注重课本和教师的体现，而忽略了学生的主体地位。在素质教育背景之下，倡导通过丰富多彩教学活动的方式来实施初中英语教学，但是在具体实践过程中，大多数活动流于形式，并未发挥对学生综合素质进行提升的作用。因此本文展开有关初中英语听说教学活动构建有效策略的探讨，希望通过这种方式能够对初中阶段英语听说教学活动的构建提供一定的启发。
一、传统初中英语听说课堂存在的问题
（一）重视程度不够，学生英语听说基础薄弱
由于受“考试”指挥棒的影响，大部分教师以完成预设的课程知识目标为学生的学习目标，课上利用更多的时间进行烦琐的语法和词汇知识的讲授，往往无形中忽视了学生的听说训练。
（二）忽略学生实际学习需求，听说训练机械化
在听说课教学过程中，教师常常忽略了学生实际的学习需求和兴趣，以集体机械化操练代替听说训练，使得学生的英语听说训练难以达到理想的效果。课堂上给予学生自主对话的机会很少，虽然能够减少学生摸索的时间，但也削弱了学生对语感的体验，学生更多是凭借机械和死板的记忆掌握知识点，缺乏思维过程。
（三）教学方式单一，学生听说互动机会少
对初中英语教学而言，在有限的课时内完成较多的教学任务的确是对英语教师能力的考验，因此，不少初中英语教师为了能够更“高效”地完成教学任务仍然采用传统的“填鸭式”“满堂灌”的单一教学方式，教师的独角戏或师生之间的一问一答代替了师生互动、生生互动，课堂缺乏真正的交流与沟通，几乎看不见学生独立表达个人见解，看不见师生之间、生生之间真正的对话，学生成为记知识的工具，创造性思维难以得到发展，听说能力训练成为空话。因此，英语课堂没有“英语味”，学生的学习没有真正发生。
二、初中英语高效听说课堂的构建策略
（一）创设教学情境，增加背景知识
在听说课上教师可以首先借助各类图片、视频等结合单元主题创设教学情境，吸引学生的兴趣，引导学生动脑开展思考，激发学生的学习热情。通过头脑风暴引发学生展开思考，自由地讲出自己的想法和观点，为学生提供开口说的机会。教师也可以在课堂导入环节创设问题情境、会话情境和故事情境增添教学的趣味性让学生可以充分融入教学之中，為后续教学活动的开展奠定基础。这样学生动脑开展思考通过交流讨论可以增加相关的背景知识，为后续的听力、奠定基础，有了说的基础学生可以更好地听，在说中探讨与听相关的素材、内容，这样学生在听时可以更好地获取有效信息。例如，在教学仁爱版八年级（上）Unit 3 Topic 2 What sweet music 时，教师首先可以借助于多媒体 技术，为学生播放席琳·迪翁的经典名曲 My Heart Will Go On，然后引导学生欣赏其他音乐类型，包 括摇滚、爵士、民俗音乐等，促使学生对不同类型的 音乐有直观感受和了解，找出自己喜欢的音乐类 型，并简单介绍喜欢的原因、本种类型音乐的特 点，从而复习涉及到的单词、句型等，以便顺利开 展后续学习活动。通过创设英语音乐情境，可以有 效激发学生的英语学习热情，充分调动其主观能 动性。该教学形式直接联系教学内容，不仅能够优 化课堂气氛，还可以集中学生的注意力，提升教学成效。
（二）培养学生英语听说的自信心
对英语听说没有自信心是大多数初中生都存在的一种心理状态，这种心理状态在平时可能不会引起教师的注意，但是却对学生的学习造成了严重的影响。初中阶段也是培养学生自信心的重要阶段，如果学生在学业中体会不到自信，得不到应有的成就感，这不仅会对日后的学习造成不利影响，而且会影响在其他各方面的自信心。以仁爱版七年级（下）Unit 8 Topic 1 What’s the weather like in summer？为例，听力文本的主题为四 季、气候特点及适宜人们的活动。教师可以展示学 生熟悉的表述季节的诗句，如“竹外桃花三两枝，春 江水暖鸭先知;山明水净夜来霜，数树深红出浅黄; 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头;夜深知雪重，时 闻折竹声”，由学生说出这些诗句所描绘的季节并 学习 spring，summer，fall，winter 等表示季节的词汇 及 warm，cool，hot，cold 等描述天气的词汇。结合上 述诗句中的景物描写学习重点句型：“What’s the weather like in spring？ / How is the weather in spring？ It’s warm. What can we do in spring？ We can fly kites. It’s a good time to fly kites.”等。 借助学生所熟悉的中国传统文化知识进行教 学活动不仅能激活学生的思维，激发学生的学习兴 趣，提高学习效果，还能优化课堂气氛，顺利引入听 力话题。
提高学生英语听说水平是一个相当复杂的过程，绝非一朝一夕之功。但是教师只要在思想上重视听说教学，努力培养学生的自信心，充分调动学生的学习兴趣，并在教学方法上积极探索，不断改进教法，遵循听力教学规律，加强学生整体感知，假以时日，就一定会提高学生综合运用语言的能力，从而实现学习语言的终极目标。
参考文献
[1]周燕.初中英语有效听说课模式的探索与研究[J].兴义民族师范学院学报，2020（04）：113-117.
[2]欧阳维秀.如何组织有效的初中英语听说课[J].科技资讯，2019，17（36）：137+139.
[3]郝月梅.初中英语听说教学与信息技术整合教学模式研究[J].电子测试，2015（18）：99-100.
[4]叶春彬.初中英语听说课教学活动的设计策略[J].福建教育学院学报，2015，16（02）：98-100.