摘 要在新课改背景下，培养学生的自主学习能力是课改目标之一，在教学实践研究的基础上，总结为教师层面的培养主体要发挥作用，一是教师的教学思想和角色双转变；二是在教学方法上实现灵活创新；三是在教学过程要注重对学生的导趣、导疑。
　　关键词自主学习；创新；教学方法；导趣；导疑
　　中图分类号：A，C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0008-01
　　以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育的根本目的。新课程改革的目标之一是主要改变原来课程中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，注重引导学生学会学习。
　　要实现这一目标，如何在教学上培养学生自主学习显得尤为重要。现从以下三个方面浅谈新课改下培养学生自主学习能力的教学实践研究。
　　一、教师的教学思想和角色双转变
　　在新课改的背景下，教师要首先要转变教育观念，解放思想，确立学生是课堂的主体、是学习的主人的思想。教师对学生的学，起主导作用，教应为学服务。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指導和统率的作用。在传统的教学过程中，大部分教师自觉或者不自觉地有了“满堂灌”的教学行为，导致大多学生也只是被动接受知识，日渐久之，会导致学生的自主学习能力退化。造成这种局面的原因之一是教师的教学思想根本没有改变。此外，教师转变自己的角色也极为重要，教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、共享者，简言之就是教师角色扮演更多的是引导学生，让其自身学会自主学习，主动学习，探索新知，从而真正培养学生的自主学习能力。
　　二、教师要在教学方法上实现灵活创新
　　教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终要让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。要达到这一个目标，就需要教师在教学的主阵地——课堂上发挥极致，即是注意在教学方法上实现灵活创新。例如传统的教学方法主要是讲授法，为引导学生自主学习，要更多转变为探究—研讨法、暗示教学法、思维导图、情景教学法等多种新的教学方法灵活运用。其中，暗示教学法即是启示类教学法。探究—研讨法是建立在现代教育和心理科学研究成果基础上的一种教学方法，它是在教师指导下，学生通过对有结构的材料的操作探究，再进行研讨，共同得出结论，这是按学生认识规律，通过学生主客观的相互作用，由学生自己掌握知识的过程。并建议教师在这基础上根据学情不断创新，以此更好地引导学生自主学习。同时，在课堂上，教师要让课堂教学空间走向开放，打开学生的思维，给学生提供更多的自由发展空间，让学生通过各种各样的自主性探索活动获得新知。
　　三、教师在教学过程要注重对学生的导趣、导疑
　　学习是一门艺术，学会自主学习更是艺术之花。引导学生自主学习，掌握知识，是我们教师任重道远的艰巨使命。
　　在教学过程中，注重对学生导趣，是培养学生自主学习能力的方法之一。所谓“兴趣”是最好的老师，学生对于新鲜事物的敏感性和好奇心是相对较高的，若教师加以引导激发其积极性，那将会对该学科的学习起到推动作用。学生在兴趣的指引下，更能学会自主学习。在教学实践中，确实在课堂上能够积极调动学生的学习兴趣，则学生会乐学，进而会自主去学习，获取新知，而不是被动接受知识，或者是教师严格管理下被动学习。长此以往，学生的自主学习能力便会被隐没，更不利于他们终身学习能力的培养。
　　导疑也是培养学生自主学习能力极为关键的一步，学生有极强的好奇心和求知欲，我们教师就应该充分发掘他们的潜在动力。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，引导学生对新知识发现问题、提出问题。思维发展往往从问题开始，所以导疑是培养学生自主学习的动力。
　　综上，培养学生自主学习的能力，是新课改的目标要求之一，更是广大教育工作者孜孜不倦的追求。相信教师们在教学实践中坚持以生为本，在思想上转变教学理念，行动上创新教学方法，注重教学过程，因材施教，定会助力培养学生自主学习的能力。
　　参考文献：
　　[1]刘金玉.试论“先学后教当堂训练”教学模式的本质特征——兼谈高效课堂的评价标准[J].江苏教育研究，2011（31）：11-16.