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[摘要]评价体系作为高职英语教学的一个重要环节，在衡量教学效果，提高学习效能，明确教学方向方面起着不可估量的作用。因此，在现有的教学评价体系中要充分突出大学英语教学的专业特点与实用性，围绕多元评价体系进行一系列的延伸、扩展与补充，建立适用于大学基础英语教学阶段的教学效果评价体系。
[关键词]多元评价；课程改革；大学英语教学
[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)35-0158-02
1 现在大学英语教学评价体系的问题
我国现阶段大学英语职业教育采用的考核评价方法主要有“笔试”“‘面试”，存在与时代精神和高职教育宗旨相背离的诸多问题。
(1)考核观念陈旧落后，与现代职业教育人才观，质量观和教学观不协调。在现行考核方法下，学生基本上是被动考试。尤其是笔试单纯考核共性的东西。制约了学生发散性思维、创造性思维的发展，教师倾向于把要考核的内容作为教学重点，甚至作为教学目标，使得二者关系本末倒置。
(2)考核环节理论与实践分离，偏离了职业教育人才培养目标。目前在高职院校中，理论考核和实践考核常常分开，背离了理论与实践相结合的基本原则，这样的学生都很难符合岗位的要求，达不到我们应用型的高技能人才的培养目标。
(3)考核的内容不能覆盖全部教学目标。教学目标包括的三个领域：即认知，情感和主动技能。反映在考核中即为：应知、应会、应是。而笔试主要考核知识以及应用知识解决问题的部分能力。
(4)以终结性考核评价为主，没有充分发挥考核评价的全部功能。在我们现在的课程评价体系中，期中、期末考试成绩所占的比重很大，以“笔试”为主，导致学生重分数、轻能力，重结果、轻过程。考核评价无法进一步发挥其反馈、激励作用。
对于上述症状，这就要求对考核评价的目标、内容和方式进行反思与探索，因此多元评价已成为大学英语基础教育教学评价改革的导向。
2 大学英语教学多元评价体系的内涵和理论基础
大学英语教学多元评价是指导用多种途径，在结构化的情境中评价学生学习结果的体系方法，其实质是全面真实地评价学生潜能力、学习成就，以提供改进教学的信息，促进学生学习的全面发展，其“多元”具体体现在四个方面：①评价主体多元化，形成性评价+学生自评+学生互评；②评价形式多元化，形成性评价+终结性评价，定性评价+定量评价，自我评价+他人评价；③评价内容多元化，知识评价+能力评价，学生内容评价+非学生内容评价④评价标准多元化，标准评价+个性化评价。
美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner提出了全新的人类智能结构理论一多元智能理论(Muhi-intelhgence)。他认为人类思维和认知方式是多元的，亦即存在多元智能不同的人有不同的优势智能和弱势智能，提倡评价应尊重个体差异，也就是要“因材而评”“因智而评”这是教育的本质所在，也是多元评价的理论依据。
基于多元智能评价理论，根据大学英语的教学要求和目标，较为科学的、系统的、个性的大学英语多元评价指标体系，其特点是形成性评价与终结性评价结合，也就是把原有的终结性评价的100分转换为20％的课外成绩，30％的平时成绩(课堂平时表现10分，平时测验10分，学习档案袋10分)50％的卷面成绩，综合为期末总的学业成绩。
3 大学英语教学多元评价体系的实施办法
3.1 分层评价，层层提高
由于种种原因，高职生的英语学习水平具有两极分化的严重现象。为了缩短差距，让更多的学生参与到学英语中来，教师需采用不同层次的目标标准来衡量不同层次的学生的分层评价，以提高不同层次学生的积极性，从而实现分层提高。
3.2 自我评价，相互评价
学生对自己学习过程的评价，即学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习和学习态度进行反思，并提出自己努力的方向。高职英语课较少，而课堂上人数较多，因此课堂、课外学习小组是形成性评价中较为有效的方法。可以根据不同的系部、性别、寝室把学生组织在学习小组内，每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评；课后，组织有效的课外活动，对课外学习进行相互监控、评估。
3.3 多样评价，多多沟通
传统的评价是教师是评价的主体，导致学生对评价产生畏惧，那么在多样评价体系下，不再是教师对学生的单项评价，而是教师、学生以及同学积极参与的多元评价。采取了适合学习的多样化的评价方式(如学生学习过程评价，口语评价、词汇评价等)和评价主体的多样化(如学生自我评价，相互评价，小组评价，教师评价等)
3.4 建立学生学习档案袋
要求每一位学生都有自己的档案袋，它采用文件夹的形式，收藏学生每一个阶段学习的代表作。它包括以下内容：学习兴趣调查表，学生学习过程互动评价表，日常口语练习综合评价表等。通过学习档案的建立，学生能从依赖教师指导进步，走向独立自主学习。教师也能借助学习档案较客观地看到学生的学习过程，为学生的学习提供更好的保障。
4 高职英语教学实施多元评价体系的重要意义
4.1 有利于转变教师观念，促进教师教学能力的提高
评价过程中，教师的英语教学能力与自身业务水平也会得到发展。这些年，高职英语教师业务素质和专业能力受到了很大的质疑，教师教学能力的提高也必须科学化与合理化。通过科研能力和实践教学能力的提高，在教学互动的基础上，强调教师评价自己的教学成效、反省自己的教学方式，这为高职英语教师自身发展开辟了广阔的空间。
4.2 有利于培养学生的实践能力和创新意识
多元评价体系不但使学生注重理论知识的学习和考试成绩。更为强调英语学习的实际性和实用性，为学生创造性思维和动手能力的培养提供了现实条件，如其中的任务性教学。学生作为学习的主体，我们在评价学生完成这项任务时。评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的，同时也不放弃成绩的衡量。新的评价体系的教学理念，为培养学生的实践能_力和创新意识开拓了广阔的空间，使素质教育思想融入整个英语教学过程中。
4.3 有利于改进学生学习方法。培养学生的学习策略
多元评价不但强调课内评价，而且强调课外评价，这样就大大扩展了学生学习资源和学习思维，有利于学习策略的改善和发展。学生在学习过程中，根据课堂要求完成作业务，在资料方面，广泛收集课内外资料，逐渐构建自己的知识体系，形成适合自己的认知策略，培养出一种自我调控能力，形成了在信息时代下合作发展、资源共享的学习共识。
4.4 有利于以人为本评价思想的发展
多元教学评价扬弃了以统一标准衡量所有学生、强调客观性的评价思想，发挥人的主体性，传统英语教学评价侧重实证性评价，强调定量、程序固定和以客观数据作依据，忽视过程，不适合社会性极强的高职英语教学评价，而多元评价强调师生交流，学生学习的交际能力的培育，成为目前我国高职英语教学评价所不能缺少的一种新型理论和实践。
总之，学生的差异，我们应该尊重，而不是消除。因此，教学评价改革是实现素质教育的一项重要内容，及时地将所学基础英语知识运用于实际交际环境之中，有利于激励学生学习英语基本技能的积极性。建立科学完善的评价体系，对于实践我国高职英语基础教学最终教育目标具有重要的意义。
[关键词]多元评价；课程改革；大学英语教学
[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)35-0158-02
1 现在大学英语教学评价体系的问题
我国现阶段大学英语职业教育采用的考核评价方法主要有“笔试”“‘面试”，存在与时代精神和高职教育宗旨相背离的诸多问题。
(1)考核观念陈旧落后，与现代职业教育人才观，质量观和教学观不协调。在现行考核方法下，学生基本上是被动考试。尤其是笔试单纯考核共性的东西。制约了学生发散性思维、创造性思维的发展，教师倾向于把要考核的内容作为教学重点，甚至作为教学目标，使得二者关系本末倒置。
(2)考核环节理论与实践分离，偏离了职业教育人才培养目标。目前在高职院校中，理论考核和实践考核常常分开，背离了理论与实践相结合的基本原则，这样的学生都很难符合岗位的要求，达不到我们应用型的高技能人才的培养目标。
(3)考核的内容不能覆盖全部教学目标。教学目标包括的三个领域：即认知，情感和主动技能。反映在考核中即为：应知、应会、应是。而笔试主要考核知识以及应用知识解决问题的部分能力。
(4)以终结性考核评价为主，没有充分发挥考核评价的全部功能。在我们现在的课程评价体系中，期中、期末考试成绩所占的比重很大，以“笔试”为主，导致学生重分数、轻能力，重结果、轻过程。考核评价无法进一步发挥其反馈、激励作用。
对于上述症状，这就要求对考核评价的目标、内容和方式进行反思与探索，因此多元评价已成为大学英语基础教育教学评价改革的导向。
2 大学英语教学多元评价体系的内涵和理论基础
大学英语教学多元评价是指导用多种途径，在结构化的情境中评价学生学习结果的体系方法，其实质是全面真实地评价学生潜能力、学习成就，以提供改进教学的信息，促进学生学习的全面发展，其“多元”具体体现在四个方面：①评价主体多元化，形成性评价+学生自评+学生互评；②评价形式多元化，形成性评价+终结性评价，定性评价+定量评价，自我评价+他人评价；③评价内容多元化，知识评价+能力评价，学生内容评价+非学生内容评价④评价标准多元化，标准评价+个性化评价。
美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner提出了全新的人类智能结构理论一多元智能理论(Muhi-intelhgence)。他认为人类思维和认知方式是多元的，亦即存在多元智能不同的人有不同的优势智能和弱势智能，提倡评价应尊重个体差异，也就是要“因材而评”“因智而评”这是教育的本质所在，也是多元评价的理论依据。
基于多元智能评价理论，根据大学英语的教学要求和目标，较为科学的、系统的、个性的大学英语多元评价指标体系，其特点是形成性评价与终结性评价结合，也就是把原有的终结性评价的100分转换为20％的课外成绩，30％的平时成绩(课堂平时表现10分，平时测验10分，学习档案袋10分)50％的卷面成绩，综合为期末总的学业成绩。
3 大学英语教学多元评价体系的实施办法
3.1 分层评价，层层提高
由于种种原因，高职生的英语学习水平具有两极分化的严重现象。为了缩短差距，让更多的学生参与到学英语中来，教师需采用不同层次的目标标准来衡量不同层次的学生的分层评价，以提高不同层次学生的积极性，从而实现分层提高。
3.2 自我评价，相互评价
学生对自己学习过程的评价，即学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习和学习态度进行反思，并提出自己努力的方向。高职英语课较少，而课堂上人数较多，因此课堂、课外学习小组是形成性评价中较为有效的方法。可以根据不同的系部、性别、寝室把学生组织在学习小组内，每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评；课后，组织有效的课外活动，对课外学习进行相互监控、评估。
3.3 多样评价，多多沟通
传统的评价是教师是评价的主体，导致学生对评价产生畏惧，那么在多样评价体系下，不再是教师对学生的单项评价，而是教师、学生以及同学积极参与的多元评价。采取了适合学习的多样化的评价方式(如学生学习过程评价，口语评价、词汇评价等)和评价主体的多样化(如学生自我评价，相互评价，小组评价，教师评价等)
3.4 建立学生学习档案袋
要求每一位学生都有自己的档案袋，它采用文件夹的形式，收藏学生每一个阶段学习的代表作。它包括以下内容：学习兴趣调查表，学生学习过程互动评价表，日常口语练习综合评价表等。通过学习档案的建立，学生能从依赖教师指导进步，走向独立自主学习。教师也能借助学习档案较客观地看到学生的学习过程，为学生的学习提供更好的保障。
4 高职英语教学实施多元评价体系的重要意义
4.1 有利于转变教师观念，促进教师教学能力的提高
评价过程中，教师的英语教学能力与自身业务水平也会得到发展。这些年，高职英语教师业务素质和专业能力受到了很大的质疑，教师教学能力的提高也必须科学化与合理化。通过科研能力和实践教学能力的提高，在教学互动的基础上，强调教师评价自己的教学成效、反省自己的教学方式，这为高职英语教师自身发展开辟了广阔的空间。
4.2 有利于培养学生的实践能力和创新意识
多元评价体系不但使学生注重理论知识的学习和考试成绩。更为强调英语学习的实际性和实用性，为学生创造性思维和动手能力的培养提供了现实条件，如其中的任务性教学。学生作为学习的主体，我们在评价学生完成这项任务时。评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的，同时也不放弃成绩的衡量。新的评价体系的教学理念，为培养学生的实践能_力和创新意识开拓了广阔的空间，使素质教育思想融入整个英语教学过程中。
4.3 有利于改进学生学习方法。培养学生的学习策略
多元评价不但强调课内评价，而且强调课外评价，这样就大大扩展了学生学习资源和学习思维，有利于学习策略的改善和发展。学生在学习过程中，根据课堂要求完成作业务，在资料方面，广泛收集课内外资料，逐渐构建自己的知识体系，形成适合自己的认知策略，培养出一种自我调控能力，形成了在信息时代下合作发展、资源共享的学习共识。
4.4 有利于以人为本评价思想的发展
多元教学评价扬弃了以统一标准衡量所有学生、强调客观性的评价思想，发挥人的主体性，传统英语教学评价侧重实证性评价，强调定量、程序固定和以客观数据作依据，忽视过程，不适合社会性极强的高职英语教学评价，而多元评价强调师生交流，学生学习的交际能力的培育，成为目前我国高职英语教学评价所不能缺少的一种新型理论和实践。
总之，学生的差异，我们应该尊重，而不是消除。因此，教学评价改革是实现素质教育的一项重要内容，及时地将所学基础英语知识运用于实际交际环境之中，有利于激励学生学习英语基本技能的积极性。建立科学完善的评价体系，对于实践我国高职英语基础教学最终教育目标具有重要的意义。