合作学习虽然是一种全新的教学理念，但已经引起了广泛重视并被大量应用，它可以帮助全体学生高效投入到物理学习之中，其具体方法是为学生构建一个满足时间、空间需求的自我展示的平台，借助于组内合作交流来实现提高学生整体水平的目的。合作学习具有很强的创造性和实用意义，教师在以合作学习开展教学活动时，应充分考虑以设计出科学的、合理的合作方式，彻底改变传统教学模式的单一化，为学生的高效学习提供有力帮助。
　　合作学习在中学物理教学中面临的问题
　　缺乏一定的认可
　　传统教育教学理念对物理教师的影响一时间难以磨灭，导致其在面对合作学习时无法做到正确看待和完整认知，虽然已经实施了教育改革，但短时间内教师仍会延续以往的教学方式，尤其是年纪偏大的教师，由于没有合作教学经验，所以实施过程举步维艰且收效甚微。一些物理教师在课堂上习惯性地将知识直接灌输给学生，不利于学生深入思考和理解知识，而年轻的教师又缺乏实践经验，无法根据物理课程内容设计出合理的合作任务，这充分暴露其没有深刻理解合作学习的核心意义，或者说没有考虑到学生的真实感受，从而难以将物理知识与合作学习结合起来。
　　没有意识到合作学习的重要性
　　一些教师一味地传授物理理论知识，缺乏足够的能力开展合作学习活动，其原因还在于对于合作学习的重要性认识严重不足。如果教师不会灵活运用合作学习并实施相关教学计划，就难以将物理知识与之融合。举例来说，一些教师只停留在小组讨论阶段，用这种学习方式迫使学生对物理问题展开思考研究，长此以往会引发学生对物理学习失去兴趣，再加上教师与学生之间很少进行经验交流，自然就难以发挥出教师的引导作用，也使合作学习陷入了形式化和表面化。
　　过于重视学习成绩
　　合作教学法在实际应用过程中千万不能只聚焦于学生的考试成绩，同时教师也不能单纯地为了赶进度而在课堂上“走马观花”式地开展合作学习。物理知识以其复杂性致使学生需要大量充足的时间去进行理解，而在这一过程结束后才会看到明显的成绩上升，所以教师应把握好教学节奏以及对学生的心理预期，从调动学生学习积极性入手培养其良好的合作学习的习惯。
　　中学物理教学中如何合理的设计合作任务
　　与实际生活相结合
　　作为一种全新的教学模式，合作学习具有很強的互动性，所以在实际运用中教师要加强对合作学习的重视，充分把握团队合作的重要性，圆满完成教学任务并提高教学质量。合作学习的最大优点在于强化了师生之间的交流互动，这对传统物理教学中单纯地讲述知识是一种很好的弥补，它能够发挥出学生的主体作用，并且使教师能够更清楚地掌握学生的学习情况和学习状态，从而在学生犯错时给予及时纠正。鉴于此，教师在设计合作任务时要尽量与实际生活相结合，并利用小组探讨的形式完成合作学习。举例来说，在中学物理《生活用电》一课中，教师首先将学生进行分组，再以家庭电路为话题要求小组成员之间展开充分交流讨论，从日常生活用电过程中存在的安全隐患入手，进行深入思考并大胆表达意见，组员之间互相分享自己所掌握的知识，而教师在此基础之上进行及时点拨与解惑，引导学生分析这些用电事故背后的实际原因，从而强化学生对电路知识的深入理解，并且提高对安全用电的认知。
　　设计科学的学习目标
　　在中学物理教学中合理地设计合作任务的前提保障就是设计科学的学习目标，具体来说，针对每个学生的实际情况，从小组成员的角度设计合作学习的目标，促进学生之间取长补短共同进步，从而帮助学生及时发现自己的不足之处并加以改正，体现出合作学习的终极价值。学生在科学的学习目标的带动下，可以在掌握物理知识的同时学习到他人的长处，因此教师应从教学的实际内容出发，先准备好充足的时间和材料，再将不同层次的学生进行分组，从而设计出合理的合作任务。教师要鼓励学习困难的学生利用合作学习来发挥自己的优势，并且在相互合作中以共同完成任务来增强学生之间的友谊，从而提高其学习物理的能力。
　　给予学生合理的评价
　　合作学习在中学物理教学中的运用不能只停留在过程和形式，而应对学生的实际表现有所反应，准确地说，应对学生的表现给予合理的评价。所有学生在合作学习的帮助下取得共同进步与成长，这其中离不开教师的评价环节，它对于学生的不断进步提供了巨大的动力，并且有效提升了学生的学习积极性。完整的合作学习的开展必须全程贯彻教师的评价，因此在设计合作任务时应充分考虑怎样将合理的评价体系融入其中，使得学生在合作学习中得到及时的反馈。
　　结语
　　合作学习已逐渐成为中学物理教学中的核心理念之一，它对于提高学生的学习兴趣、学习效率等具有重要的积极作用。而教师在设计合作任务时，必须要从与实际生活相结合、设计科学的学习目标以及给予学生合理的评价为入手点进行综合考虑，从而将合作学习的价值最大化。