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【摘要】：选项教学是普通高中体育与健康新课程改革的亮点和难点，选项教学组织形式的直接影响着选项教学的教学效果。本文通过对选项教学组织形式的涵义及其实施的基础，结合我校试行的选项教学来谈，选项教学组织形式“同年级内大班选项教学”的适用性和优缺点、具体操作。
【关键词】：选项教学 选项教学组织形式 同年级内组团选项教学 学生 教师
随着我国普通高中体育与健康新课程改革的不断推进和深化，“选项教学”作为一个新亮点被提出，并由此引发师生互动关系的重建和教师角色的重新定位，引发课堂教学活动的一系列变革。选项教学是指在体育教学中，依据运动生理学、心理学、教育学有关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法上构建的，让学生按照自己的活动基础、兴趣爱好，在师资场地设备允许的情况下，经教师指导由学生自主选择活动项目的一种教学模式。
贵州省普通高中体育与健康新课程改革从2008年秋，在少数几个试点学校试行，我校就是试点学校之一。我们结合学校实际开展选项教学的实验。由于学校学生兴趣、场地、器材、师资等各不相同，在选择选项教学组织形式也多种多样。现对我校施行的“同年级内组团选项教学”进行分析。
一、选项教学组织形式的涵义
教学组织形式，就是教学活动中教师与学生组合的结构形式，或者说，是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式。这是一种静态的界定，当课程结构等条件发射变化时，教学活动中师生的这种组合结构形式必定会发生变化。
选项教学组织形式，就是在教学活动中根据学校课程设置、场地设备条件、教师特长和学生兴趣，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上新的组合结构形式。在实施选项教学是，不同学校在限制条件的制约下，教师和学生必然会形成不同的组合结构方式。其最终目标是促进学生主题的特长发展和教师的专业化水平的提高。
二、选项教学组织形式实施基础
选项教学组织形式的实施必须满足课程设置、教师专业特长发挥、场地设备、学生兴趣、个体发展的需要和学生身心发展需要。
1、课程设置
高中新课程体育教学内容明显的特点是以模块的形式来安排教学。课程标准将学习内容设置田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目和新兴运动类项目六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列，学生除规定必修学分外可以在六个运动技能系列中选择所修项目。这种课程设置与以往体育教学课程设置发生明显改变，要求突破班级授课制机械划一的刻板模式，以选项教学组织形式的变化和创新来完善改进班级授课制。
2、教师专业特长发挥
选项教学中，教师的水平和能力得到充分的发挥，便于教师专业特长的发挥，更好地促进教师教学观念的更新和教学方法的创新，不断促进教师专业素质和能力的提高，使教师进一步学习和工作的积极性大大的增强。以往教学中对教师的专业水平要求可能更侧重于全面，而以模块形式来安排教学的选项教学模式下，对教师的专业水平则可能更侧重于专业特长。但现有教师结构并不能完全与学生实际需要相适应，在教学组织形式的选择要结合实际。
3、场地、设备
因学校的发展规模不同，对体育教学的重视程度不同，基础设施建设存在着差异。一是学校规模上的差异，有些学校场地设备比同类要好些，但班级规模大，造成现有场地超负荷。因此积极探索选项教学不同的教学组织形式，发挥现有场地设备最大效益，也是我们课程改革所面临的一个问题。
4、适应学生兴趣、个体发展需要
采用合理的教学组织形式，有利于使教学活动多样化从而实现教学个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种新形式的尝试，主要是围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。选项教学可以让学生根据个体特长、兴趣爱好选择教学内容，为终生体育锻炼与适应未来职业需要奠定良好的身心基础。本次高中教学改革的目标之一，就是探索能使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探索，主要集中在教学组织形式的改革及其相应的方法改革上。
5、适应学生身心发展需要
高中阶段是从少年到成年的过渡时期，无论从生理上或心理上都正处于走向成熟，但尚未完全成熟时期，对体育活动的意义、作用有比较正确的认识，对体育社会性有比较全面而深刻的理解，针对学生的生理和心理的特点，开展体育选项教学，选择适合他们的项目及学习方法，改变约束强的班级授课制，不仅有效地激发了学生的主体意识，还使有共同兴趣爱好的同学走到了一起，为学生个性健康发展和体育锻炼习惯打下坚实基础。
三、选项教学组织形式——同年级内组团选项教学
1、同年级内组团选项定义
同年级内组团选项是指在同一年级，根据行政班级数量，按两个以上行政班级为单位组成规模基本相同的若干个组团，然后在组团内按学生兴趣组成等于或大于该组团行政班级数的临时教学班分别进行教学，学校根据条件提供等于或小于该组团行政班级数的项目让学生选择学习。
2、同年级内组团选项教学的组织形式 适用
（1）保持班额与选项项目相同
这种同年级内组团选项教学组织形式就是临时教学班的个数和供学生选学的运动项目数与组团行政班相同。
适用于师资紧张；学生选项比较均衡，没有明显偏项；学校规模不大，平行班较少；相对专业配备比较好（根据教师配备设立选项）。
优点：有机整合师资、学生人数、场地、设备、学生选项倾向等条件，最大限度满足学生兴趣爱好的需要。
缺点：由于选项班额与原行政班相同，可能出现选项班学生人数超出或少于行政班学生人数，给教学带来不便。
4、班额不变，增加某个同一项目班级数
这种同年级内组团选项教学组织形式就是临时教学班的个数与组团内行政班数相同，但供学生选学的运动项目数少于组团内行政班数。
适用于师资紧张；学生选项较集中；学校规模小；师资专业配备不齐。 优点：通过减少可供选择项目，增加某个同一选项项目班级数，满足学生对技能的偏爱。
缺点：可供学生选择项目少，出现选项班学生人数不平衡现象。
5、减少班额，丰富选项项目或增加某个同一项目班级数
这种同年级内组团选项教学组织形式就是临时教学班的个数与供学生选学的运动项目数相同，并多于组团内行政班数，根据学生选项结果，增加某个同一项目班级数，减未达到选项班人数的选项。
适用于师资充足、富裕；学校规模大，平行班较多；学校设施齐全，场地较大，尤其是篮球、足球、羽毛球、兵乓球等场地，设施充足；相对专业配备比较好。
优点：学生选择范围广；教师能更全照顾、指导学生；有利于组织教学。
缺点：对教师的数量和场地、设备要求比较高。
同年级内组团选项教学引导选项是关键
我校是一所省级示范性普通高中，地处县城，生源是来自各乡镇的初中生尖子生，他们大都来自农村。由于农村初中体育设施、设备、器材及经费的严重不足，迫使一些农村初中学校的体育课流于形式，导致了高一新生在身体素质、体育知识与运动技能方面存在较大的差异。进入高中后，学生在生理发育方面更加成熟，体能也进一步增强，心理上也想进一步掌握一些运动技能，学习、了解一些有关竞技方面的知识和体育考试的有关内容，高中如何面对这种学生的实际，开展选项教学。
高一上学期对学校可利用的体育资源、教师知识能力结构情况、学生兴趣调查，确定开设选项项目。对学生的身体素质，运动的水平做了解，确定教学内容。在不打乱原有行政班，开展选项教学的田径必修模块的教学，培养学生的兴趣、爱好，和学习的自觉性为选项做准备。
高一下学期提前开学期间进行选项统计，学生在规定选项内进行选择，统计分班。确定各选项班学生名单。进行选项模块的教学。
高二至高三进行选项模块、体育教育专题模块、田径必修模块的教学。学生可停止高一下所选的的选项，开始第二选项的学习。
高一上学期的“引导”是开展选项教学的基础，也是决定选项教学能否顺利实施的关键。让学生了解各选项运动项目，找到适合自己的选项，而不是大对数同学选什么，自己就去选什么；什么轻松就选什么，自己就去选什么。避免在选项中，缺乏考虑而流于形式。
新课程的教学改革仍在探索中，在取得较好效果的同时，也出现了一些问题：首先，对教师能力的要求更高，有的老师感到自己教学能力满足不了学生，有力不从心的感觉。其次，对场地器材的要求很高，选项课与为实施选项教学的体育课排在一起，感到器材的明显不足。再次，在纪律管理上的要求，做好宣传，老师要用自己的教学魅力来吸引学生，来减少窜项的现象发生，更要杜绝钻空逃课的情况出现。第四，学生选项盲目，对所选项目了解不够，出现什么轻松就选什么，导致选修乒羽模块的学生众多，造成乒乓球、羽毛球场地、器材的严重不足。
总的来说，学校在选择教学组织形式应考虑是否满足课程设置、教师专业特长发挥、场地设备、学生兴趣、个体发展的需要和学生身心发展需要，再结合学校的规模、师资力量、师资专业配备情况，选择选项教学的教学组织形式。本文就我校开展的“同年级内大班选项教学”为例来论述，供大家参考。相信随着普通高中体育与健康课程改革的进一步深化，选项教学的组织形式也会不断地改进、发展、完善。需要我们教师在教学实践中，多观察、多思考，发现问题，解决问题；多创新、多务实，把教学工作落到细处、实处。
参考文献：
①陈桂生.教学原理[M].上海：华东师范大学出版社,1993.
②樊临虎.体育教学论[M].人民教育出版社,2002.
③中华人民共和国教育部制定.普通高中《体育与健康课程标准》（实验） [M].北京：人民教育出版社,2003.
④周登嵩，尹钊.试析体育教学中的素质教育[J].中国学校体育,1998(3)：26.
⑤樊临虎.关于现代体育教学组织形式的研究[J].体育科技文献通报2006,(2):1534-1551.
【关键词】：选项教学 选项教学组织形式 同年级内组团选项教学 学生 教师
随着我国普通高中体育与健康新课程改革的不断推进和深化，“选项教学”作为一个新亮点被提出，并由此引发师生互动关系的重建和教师角色的重新定位，引发课堂教学活动的一系列变革。选项教学是指在体育教学中，依据运动生理学、心理学、教育学有关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法上构建的，让学生按照自己的活动基础、兴趣爱好，在师资场地设备允许的情况下，经教师指导由学生自主选择活动项目的一种教学模式。
贵州省普通高中体育与健康新课程改革从2008年秋，在少数几个试点学校试行，我校就是试点学校之一。我们结合学校实际开展选项教学的实验。由于学校学生兴趣、场地、器材、师资等各不相同，在选择选项教学组织形式也多种多样。现对我校施行的“同年级内组团选项教学”进行分析。
一、选项教学组织形式的涵义
教学组织形式，就是教学活动中教师与学生组合的结构形式，或者说，是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式。这是一种静态的界定，当课程结构等条件发射变化时，教学活动中师生的这种组合结构形式必定会发生变化。
选项教学组织形式，就是在教学活动中根据学校课程设置、场地设备条件、教师特长和学生兴趣，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上新的组合结构形式。在实施选项教学是，不同学校在限制条件的制约下，教师和学生必然会形成不同的组合结构方式。其最终目标是促进学生主题的特长发展和教师的专业化水平的提高。
二、选项教学组织形式实施基础
选项教学组织形式的实施必须满足课程设置、教师专业特长发挥、场地设备、学生兴趣、个体发展的需要和学生身心发展需要。
1、课程设置
高中新课程体育教学内容明显的特点是以模块的形式来安排教学。课程标准将学习内容设置田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目和新兴运动类项目六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列，学生除规定必修学分外可以在六个运动技能系列中选择所修项目。这种课程设置与以往体育教学课程设置发生明显改变，要求突破班级授课制机械划一的刻板模式，以选项教学组织形式的变化和创新来完善改进班级授课制。
2、教师专业特长发挥
选项教学中，教师的水平和能力得到充分的发挥，便于教师专业特长的发挥，更好地促进教师教学观念的更新和教学方法的创新，不断促进教师专业素质和能力的提高，使教师进一步学习和工作的积极性大大的增强。以往教学中对教师的专业水平要求可能更侧重于全面，而以模块形式来安排教学的选项教学模式下，对教师的专业水平则可能更侧重于专业特长。但现有教师结构并不能完全与学生实际需要相适应，在教学组织形式的选择要结合实际。
3、场地、设备
因学校的发展规模不同，对体育教学的重视程度不同，基础设施建设存在着差异。一是学校规模上的差异，有些学校场地设备比同类要好些，但班级规模大，造成现有场地超负荷。因此积极探索选项教学不同的教学组织形式，发挥现有场地设备最大效益，也是我们课程改革所面临的一个问题。
4、适应学生兴趣、个体发展需要
采用合理的教学组织形式，有利于使教学活动多样化从而实现教学个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种新形式的尝试，主要是围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。选项教学可以让学生根据个体特长、兴趣爱好选择教学内容，为终生体育锻炼与适应未来职业需要奠定良好的身心基础。本次高中教学改革的目标之一，就是探索能使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探索，主要集中在教学组织形式的改革及其相应的方法改革上。
5、适应学生身心发展需要
高中阶段是从少年到成年的过渡时期，无论从生理上或心理上都正处于走向成熟，但尚未完全成熟时期，对体育活动的意义、作用有比较正确的认识，对体育社会性有比较全面而深刻的理解，针对学生的生理和心理的特点，开展体育选项教学，选择适合他们的项目及学习方法，改变约束强的班级授课制，不仅有效地激发了学生的主体意识，还使有共同兴趣爱好的同学走到了一起，为学生个性健康发展和体育锻炼习惯打下坚实基础。
三、选项教学组织形式——同年级内组团选项教学
1、同年级内组团选项定义
同年级内组团选项是指在同一年级，根据行政班级数量，按两个以上行政班级为单位组成规模基本相同的若干个组团，然后在组团内按学生兴趣组成等于或大于该组团行政班级数的临时教学班分别进行教学，学校根据条件提供等于或小于该组团行政班级数的项目让学生选择学习。
2、同年级内组团选项教学的组织形式 适用
（1）保持班额与选项项目相同
这种同年级内组团选项教学组织形式就是临时教学班的个数和供学生选学的运动项目数与组团行政班相同。
适用于师资紧张；学生选项比较均衡，没有明显偏项；学校规模不大，平行班较少；相对专业配备比较好（根据教师配备设立选项）。
优点：有机整合师资、学生人数、场地、设备、学生选项倾向等条件，最大限度满足学生兴趣爱好的需要。
缺点：由于选项班额与原行政班相同，可能出现选项班学生人数超出或少于行政班学生人数，给教学带来不便。
4、班额不变，增加某个同一项目班级数
这种同年级内组团选项教学组织形式就是临时教学班的个数与组团内行政班数相同，但供学生选学的运动项目数少于组团内行政班数。
适用于师资紧张；学生选项较集中；学校规模小；师资专业配备不齐。 优点：通过减少可供选择项目，增加某个同一选项项目班级数，满足学生对技能的偏爱。
缺点：可供学生选择项目少，出现选项班学生人数不平衡现象。
5、减少班额，丰富选项项目或增加某个同一项目班级数
这种同年级内组团选项教学组织形式就是临时教学班的个数与供学生选学的运动项目数相同，并多于组团内行政班数，根据学生选项结果，增加某个同一项目班级数，减未达到选项班人数的选项。
适用于师资充足、富裕；学校规模大，平行班较多；学校设施齐全，场地较大，尤其是篮球、足球、羽毛球、兵乓球等场地，设施充足；相对专业配备比较好。
优点：学生选择范围广；教师能更全照顾、指导学生；有利于组织教学。
缺点：对教师的数量和场地、设备要求比较高。
同年级内组团选项教学引导选项是关键
我校是一所省级示范性普通高中，地处县城，生源是来自各乡镇的初中生尖子生，他们大都来自农村。由于农村初中体育设施、设备、器材及经费的严重不足，迫使一些农村初中学校的体育课流于形式，导致了高一新生在身体素质、体育知识与运动技能方面存在较大的差异。进入高中后，学生在生理发育方面更加成熟，体能也进一步增强，心理上也想进一步掌握一些运动技能，学习、了解一些有关竞技方面的知识和体育考试的有关内容，高中如何面对这种学生的实际，开展选项教学。
高一上学期对学校可利用的体育资源、教师知识能力结构情况、学生兴趣调查，确定开设选项项目。对学生的身体素质，运动的水平做了解，确定教学内容。在不打乱原有行政班，开展选项教学的田径必修模块的教学，培养学生的兴趣、爱好，和学习的自觉性为选项做准备。
高一下学期提前开学期间进行选项统计，学生在规定选项内进行选择，统计分班。确定各选项班学生名单。进行选项模块的教学。
高二至高三进行选项模块、体育教育专题模块、田径必修模块的教学。学生可停止高一下所选的的选项，开始第二选项的学习。
高一上学期的“引导”是开展选项教学的基础，也是决定选项教学能否顺利实施的关键。让学生了解各选项运动项目，找到适合自己的选项，而不是大对数同学选什么，自己就去选什么；什么轻松就选什么，自己就去选什么。避免在选项中，缺乏考虑而流于形式。
新课程的教学改革仍在探索中，在取得较好效果的同时，也出现了一些问题：首先，对教师能力的要求更高，有的老师感到自己教学能力满足不了学生，有力不从心的感觉。其次，对场地器材的要求很高，选项课与为实施选项教学的体育课排在一起，感到器材的明显不足。再次，在纪律管理上的要求，做好宣传，老师要用自己的教学魅力来吸引学生，来减少窜项的现象发生，更要杜绝钻空逃课的情况出现。第四，学生选项盲目，对所选项目了解不够，出现什么轻松就选什么，导致选修乒羽模块的学生众多，造成乒乓球、羽毛球场地、器材的严重不足。
总的来说，学校在选择教学组织形式应考虑是否满足课程设置、教师专业特长发挥、场地设备、学生兴趣、个体发展的需要和学生身心发展需要，再结合学校的规模、师资力量、师资专业配备情况，选择选项教学的教学组织形式。本文就我校开展的“同年级内大班选项教学”为例来论述，供大家参考。相信随着普通高中体育与健康课程改革的进一步深化，选项教学的组织形式也会不断地改进、发展、完善。需要我们教师在教学实践中，多观察、多思考，发现问题，解决问题；多创新、多务实，把教学工作落到细处、实处。
参考文献：
①陈桂生.教学原理[M].上海：华东师范大学出版社,1993.
②樊临虎.体育教学论[M].人民教育出版社,2002.
③中华人民共和国教育部制定.普通高中《体育与健康课程标准》（实验） [M].北京：人民教育出版社,2003.
④周登嵩，尹钊.试析体育教学中的素质教育[J].中国学校体育,1998(3)：26.
⑤樊临虎.关于现代体育教学组织形式的研究[J].体育科技文献通报2006,(2):1534-1551.