摘要：中学物理教学中融入物理学史知识是十分必要的，教师应掌握教学中渗透物理学史的技巧和合适的方式，这样才能实现中学物理引入物理学史的价值和意义。
　　关键词：新课程；物理学史；教学；渗透
　　【中图分类号】G633.7
　　【文献标识码】C
　　【文章编号】1671-8437(2012)01-0090-01
　　从物理学史的发展来看，建立了许多理想模型、理想过程、理想实验；运用了观察、实验、科学抽象、类比、比较和分类、归纳和演绎、分析和综合、证明和反驳、假说与理论等方法。这些思想和方法是在科学家长期的科学实践中逐步摸索、积累、形成和发展起来的，是人类智慧的结晶，它们贯穿于物理学发展的整个过程，而且融入在大量生动的物理学史实中。通过这些事例的学习与重温。可以对学生进行具体的科学思想和科学方法的教育，为学生今后的发展奠定良好的基础。
　　从课程资源近20年的发展来看，我国人教版的高中物理教科书中不同程度的渗透了物理学史教育的内容，尤其新课程中物理学史内容比其他版本明显增加了许多。物理学史在教科书中所占的比例从1994年的4％增加到新课标的20％，教师面对着如此重大的教学改革，在教学中往往不知道怎样渗透物理学史，对渗透物理学史有没有必要等展开了大讨论。本人在教学实践中作了以下尝试。
　　一、引入中渗透物理学史
　　引入是一堂课的开始，是物理教学的重要环节，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。引入的作用主要是进一步让学生集中注意、明确目的、激发兴趣、活跃思维和进入学习，为新课内容的展开做好铺垫，而物理学史的故事的情节性、思想性，人物的生动性、趣味性恰恰能够发挥这样的作用。用回顾物理学史引入新课，使学生经历基本的科学探究过程，就像当年科学家一样，去思考问题、研究问题、发现新知识。
　　二、课外作业中渗透物理学史
　　在以往的作业布置中我们会给学生留一些练习题、思考题或是动手做些小实验，其实讲过的知识和即将要讲的有关物理学史的知识布置给学生查阅未尝不是一种好作业。比如让学生去查一查牛顿曾说过“如果说我比别人看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上”中的“巨人”指哪些人?学生在查阅史料的过程中会很自然地感受一种人文，感受科学巨匠的深邃，感受科学的发展离不开前赴后继的追求与合作，摒弃那种个人英雄主义；让学生查一查在人类认识光的本性中提出过哪几种说法，学生在查阅的过程中会体会到人类对自然的认识是螺旋上升的，会逐渐感悟辩证法中的真谛。
　　三、阅读材料中渗透物理学史
　　在教科书中提供了很多物理学史的资料，尤其是一些科学发现的史实，教师不应该将其束之高阁和漠然视之，不仅要剖析物理学史的案例，使学生体会科学方法科学思想，想办法弄清楚概念发展演变过程，从中实理解概念及概念的内涵和外延，还要充分挖掘其培养学生的科学素质的潜能，组织好教学，以利学生创新精神的培养和提高。除此之外，教师可向学生推荐一些阅读材料来补充丰富教学内容，其中史例中的方法论意义及科学态度的色彩更为浓郁些，通过导读、讨论、座谈可以更好的让学生理解科学方法的梗概。这样的策略可以拓宽学生的视野，增加学生对物理的兴趣。
　　四、选修课中渗透物理学史
　　在教学中对学生进行物理学史教育是不够的，在中学开设物理学史选修课，既是对物理课堂教学的深化和补充。又是对学生实施素质教育的一条非常有效的渠道。利用大量的科学史实，让科学家的人格魅力感染学生、让科学家的思想方法深入学生心田，在物理学史选修课上可对科学家的思维方法与同学们进行相应的探讨，培养学生正确的科学观和科学研究思维方法。这些方式的应用并不是孤立的，可以相互穿插使用。但不管应用哪种方式，都应使物理学史和物理教学的结合有机地融为一体，突出科学方法教育和思维能力培养、科学哲学观的渗透，这正是学生所希望学到的，而新课程标准下的教科书也体现了这一点。
　　总之，在教学中不然尝试渗透物理学史时要注意：引人的物理学史必须是围绕教学核心内容，语言精炼、简洁、富于情趣；要有鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，以便调动学生的积极性，激起学生的求知欲，达到事半功倍的效果。