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摘要：在实行素质教育的今天，生物教学中教师应该想办法帮助学生走出生物难学的误区。本文作者通过自己在教学过程中的经验总结，阐述了几点帮助学生走出生物难学的困境的体会。
关键词：生物；困境；素质教育
【中图分类号】G633.91
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0087-01
生物是理科中的文科，很多东西都需要学生熟记。如何记忆对绝大多数学生来说都有着捉摸不定，说不清也道不明的困惑。
从教三十余年来，经常听到学生说：“老师，我记性不好怎么也背不下来”、“我比别人多背了好几遍，可就是记不住”、“我背生物花的精力比哪科都多”等等，听了觉得又好气又好笑，使我陷入沉思。
死记硬背，对于初中学生来说，显然是一种费力费时，效率低下的学习方法，为什么大部分学生仍然选择它呢?究其原因，主要有：一是学生对生物课学习不重视，平时上课不认真，只能考前临时抱佛脚，此时除了用“背”的方法突击，别无他法。另外一个也是最主要的原因则是大部分学生没有找到一个适合自己的正确的学习方法，或者说没有独立学习和复习的能力，缺乏这方面的最基本的素质。责任在谁呢?从小学到中学，他们一直受的是应试教育，处于被动的地位。从早到晚，从周一到周末，每天重复着几门所谓主科的学习。上课教师拼命灌知识。课余学生拼命做习题。接着是无数的大考、小考，老师让干什么干什么，不能主动地学习，怎么会有好的学习方法呢?现在素质教育的春风已经吹来，作为一名教师我们有责任对学生进行各方面的素质教育，我在这方面做过一些初浅的尝试，但还仅仅是一个开始。
一、帮助学生寻找学习动力，为素质教育提供良好的心理基础
生物不是主科试，高考不单独考，参与综合学科考试，且占的比重不大，许多学生学习没有动力，因此当务之急就是帮助学生寻找学习动力，使其产生浓厚的学习兴趣。只有当学生想学了才能更有效地传授知识，培养能力。
1 满腔热情、恰到好处地宣传学习生物学知识的重要性。
从绪论课开始，在传授知识的同时就要满腔热情地向学生介绍生命科学的现状和前景，认识到生命科学在工农业、医学等生产实践中的重要作用，认识到人们的衣食住行离不开生物。认识到人类社会所面临的许多重大问题如粮食、人口、环境污染、自然资源短缺等问题的解决都依赖于生物学的研究，认识到21世纪将是生物学的时代，使学生对生物学的重要性有一个基本的了解。
2 联系实际、使学生切身感知到学习生物的重要性。
仅凭教师的口头宣传是不够的，我们还要充分地创造条件。让学生自己去发现生物科学的重要性。如讲课时密切结合生产生活实际，让学历生自己用所学知识去解答一些实际问题，看懂一些常见的化验单，校园内各种花草树木的识别，克隆羊到底是怎么回事等，再列举国内外的一些科学研究动态、重要论文，甚至一些重要案例，以及发达国家对生物学的重视，每年用于生命科学研究经费等，使他们体会到生物知识无处不在，无处不有，与自己的生活息息相关。
3 锐意改革、想方设法激发学生的学习兴趣。
在已唤起学生学习热情的基础上，我们还要以极大的热情去上好每一堂课。采取灵活多样的教学方法，使学生的每节课、每个环节都能有新鲜感、满足感，有渴求生物知识的欲望，注意力高度集中。只要我们努力去做，久而久之，学生就能对生物产生足够的兴趣，有学习的强烈欲望，就会在平时刻苦学习，而不至于在考前临时突击，死记硬背了。
二、在课堂教学中注意学生各方面能力的培养，提高学生素质
课堂教学是实施素质教育的主渠道。传授知识与能力培养应是相辅相成、有机统一的。
1 探索式教学是培养学生素质的一种非常重要的教学方法。
传统教学模式强调学生学会问题即可，一般是先给概念、结论，再解释、分析，忽视推导、探索过程，因此学生对概念、原理等总是“圄囵吞枣”，生搬硬套，根本不理解知识的内涵，学习时只凭死记硬背，学生负担很重，效果却不佳。以观察、实验、分析、比较、讨论，最后得出结论为主的探索式教学法则可以使学生有充分地成为学习主体的机会。在这里教师要甘当导演，做好教学过程的设计，利用多媒体教学手段，准备好充分的背景材料。在课堂中适时介绍、引导、总结，变“一言堂”为“群言堂”，学生在课堂上是演员、是主人，在不知结论的情况下，经过教师的启发和自主的实验、探索、讨论、研究，最后总结出科学的结论。学生自然会在其中得到各方面能力的培养，如观察能力、动手能力、归纳、分析、解决问题的能力等等。
2 实验课教学，培养学生的动手能力。生物学是一门实验性的科学，实验是锻炼学生技能、传授生物学知识、培养学生各方面能力的一个重要手段。常常实验和教学是脱节的，一般都是先讲课，后做实验，学生应付了事。现在我们则是边做边讲课，把新授课与实验课结合起来，把能在实验室上的课尽量安排在实验室进行，演示实验尽量变成学生实验，边实验、边讨论讲解。对于实验中出现的问题有时有意设置一些困难，让其自己分析解决，甚至鼓励学生自己设计实验，这样既培养了学生动手能力、观察、分析能力还锻炼了其求异思维、逆向思维，培养了创造能力。
3 让学生发现问题，并解决问题。
许多学生根本找不出问题，一看书，什么都懂，一做题又什么都不会了。学习就应该是一个发现问题，提出问题并解决问题的过程。所以教师就必须在教学中注意不断创设新问题，启发学生提出问题，对提出问题的学生要鼓励、表扬，不论多么简单的问题都要耐心解答，让学生从中感受到分析问题、解决问题的乐趣，而又没有任何包袱，学生思维开阔了，自然学起来就能举一反三，触类旁通了。
4 指导学法，使学生获得独立掌握知识的本领。学习方法不是上一、两节学法课就能教给学生的。学法的指导应渗透在教法中。课堂教学，教师要有意识地指导学生形成正确的学习方法。如怎样结合插图学习知识，列预习、复习提纲，怎样标记重点、难点，如何列表比较，进行专题阅读，去粗取精等。在教师的引导下，使学生逐渐形成适合自己的正确学习方法。
通过以上的探索和尝试，我觉得在理解的基础上加以记忆，并运用于生产实际就不再是空洞的说教了。学生的素质提高了，掌握，了学习知识的方法，只要这样坚持下去，我相信我们会把学生从生物难学的困境中解救出来的。
关键词：生物；困境；素质教育
【中图分类号】G633.91
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0087-01
生物是理科中的文科，很多东西都需要学生熟记。如何记忆对绝大多数学生来说都有着捉摸不定，说不清也道不明的困惑。
从教三十余年来，经常听到学生说：“老师，我记性不好怎么也背不下来”、“我比别人多背了好几遍，可就是记不住”、“我背生物花的精力比哪科都多”等等，听了觉得又好气又好笑，使我陷入沉思。
死记硬背，对于初中学生来说，显然是一种费力费时，效率低下的学习方法，为什么大部分学生仍然选择它呢?究其原因，主要有：一是学生对生物课学习不重视，平时上课不认真，只能考前临时抱佛脚，此时除了用“背”的方法突击，别无他法。另外一个也是最主要的原因则是大部分学生没有找到一个适合自己的正确的学习方法，或者说没有独立学习和复习的能力，缺乏这方面的最基本的素质。责任在谁呢?从小学到中学，他们一直受的是应试教育，处于被动的地位。从早到晚，从周一到周末，每天重复着几门所谓主科的学习。上课教师拼命灌知识。课余学生拼命做习题。接着是无数的大考、小考，老师让干什么干什么，不能主动地学习，怎么会有好的学习方法呢?现在素质教育的春风已经吹来，作为一名教师我们有责任对学生进行各方面的素质教育，我在这方面做过一些初浅的尝试，但还仅仅是一个开始。
一、帮助学生寻找学习动力，为素质教育提供良好的心理基础
生物不是主科试，高考不单独考，参与综合学科考试，且占的比重不大，许多学生学习没有动力，因此当务之急就是帮助学生寻找学习动力，使其产生浓厚的学习兴趣。只有当学生想学了才能更有效地传授知识，培养能力。
1 满腔热情、恰到好处地宣传学习生物学知识的重要性。
从绪论课开始，在传授知识的同时就要满腔热情地向学生介绍生命科学的现状和前景，认识到生命科学在工农业、医学等生产实践中的重要作用，认识到人们的衣食住行离不开生物。认识到人类社会所面临的许多重大问题如粮食、人口、环境污染、自然资源短缺等问题的解决都依赖于生物学的研究，认识到21世纪将是生物学的时代，使学生对生物学的重要性有一个基本的了解。
2 联系实际、使学生切身感知到学习生物的重要性。
仅凭教师的口头宣传是不够的，我们还要充分地创造条件。让学生自己去发现生物科学的重要性。如讲课时密切结合生产生活实际，让学历生自己用所学知识去解答一些实际问题，看懂一些常见的化验单，校园内各种花草树木的识别，克隆羊到底是怎么回事等，再列举国内外的一些科学研究动态、重要论文，甚至一些重要案例，以及发达国家对生物学的重视，每年用于生命科学研究经费等，使他们体会到生物知识无处不在，无处不有，与自己的生活息息相关。
3 锐意改革、想方设法激发学生的学习兴趣。
在已唤起学生学习热情的基础上，我们还要以极大的热情去上好每一堂课。采取灵活多样的教学方法，使学生的每节课、每个环节都能有新鲜感、满足感，有渴求生物知识的欲望，注意力高度集中。只要我们努力去做，久而久之，学生就能对生物产生足够的兴趣，有学习的强烈欲望，就会在平时刻苦学习，而不至于在考前临时突击，死记硬背了。
二、在课堂教学中注意学生各方面能力的培养，提高学生素质
课堂教学是实施素质教育的主渠道。传授知识与能力培养应是相辅相成、有机统一的。
1 探索式教学是培养学生素质的一种非常重要的教学方法。
传统教学模式强调学生学会问题即可，一般是先给概念、结论，再解释、分析，忽视推导、探索过程，因此学生对概念、原理等总是“圄囵吞枣”，生搬硬套，根本不理解知识的内涵，学习时只凭死记硬背，学生负担很重，效果却不佳。以观察、实验、分析、比较、讨论，最后得出结论为主的探索式教学法则可以使学生有充分地成为学习主体的机会。在这里教师要甘当导演，做好教学过程的设计，利用多媒体教学手段，准备好充分的背景材料。在课堂中适时介绍、引导、总结，变“一言堂”为“群言堂”，学生在课堂上是演员、是主人，在不知结论的情况下，经过教师的启发和自主的实验、探索、讨论、研究，最后总结出科学的结论。学生自然会在其中得到各方面能力的培养，如观察能力、动手能力、归纳、分析、解决问题的能力等等。
2 实验课教学，培养学生的动手能力。生物学是一门实验性的科学，实验是锻炼学生技能、传授生物学知识、培养学生各方面能力的一个重要手段。常常实验和教学是脱节的，一般都是先讲课，后做实验，学生应付了事。现在我们则是边做边讲课，把新授课与实验课结合起来，把能在实验室上的课尽量安排在实验室进行，演示实验尽量变成学生实验，边实验、边讨论讲解。对于实验中出现的问题有时有意设置一些困难，让其自己分析解决，甚至鼓励学生自己设计实验，这样既培养了学生动手能力、观察、分析能力还锻炼了其求异思维、逆向思维，培养了创造能力。
3 让学生发现问题，并解决问题。
许多学生根本找不出问题，一看书，什么都懂，一做题又什么都不会了。学习就应该是一个发现问题，提出问题并解决问题的过程。所以教师就必须在教学中注意不断创设新问题，启发学生提出问题，对提出问题的学生要鼓励、表扬，不论多么简单的问题都要耐心解答，让学生从中感受到分析问题、解决问题的乐趣，而又没有任何包袱，学生思维开阔了，自然学起来就能举一反三，触类旁通了。
4 指导学法，使学生获得独立掌握知识的本领。学习方法不是上一、两节学法课就能教给学生的。学法的指导应渗透在教法中。课堂教学，教师要有意识地指导学生形成正确的学习方法。如怎样结合插图学习知识，列预习、复习提纲，怎样标记重点、难点，如何列表比较，进行专题阅读，去粗取精等。在教师的引导下，使学生逐渐形成适合自己的正确学习方法。
通过以上的探索和尝试，我觉得在理解的基础上加以记忆，并运用于生产实际就不再是空洞的说教了。学生的素质提高了，掌握，了学习知识的方法，只要这样坚持下去，我相信我们会把学生从生物难学的困境中解救出来的。