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【摘 要】在语文教学中，教师为学生适当的留白，能够为学生创设更加广阔的思考空间，有助于学生思维能力的激活，让学生自主探究的能力得到提升，同时教学留白也能让学生的思考更加深入，有助于学生对文本进行深刻解读，获得更加丰富的知识，实现高效课堂的构建。
【关键词】小学语文；教学留白；高效学习
所谓“留白”，指的是在绘画的时候通过着墨的浓淡留取空白的做法，广阔的留白，欣赏者能够发挥自己丰富的想象，品味画作的独特韵味，得到美的享受，所以说留白是绘画的至高境界。在语文教学中，我们也要学会留白。在语文学习的过程中，我们不可能面面俱到，也没有必要面面俱到，而是应该为学生留下阅读的空白点，让学生有足够的空间和时间去思考，从而实现对文本内容的深度解讀。在本文中，笔者将结合自己的教学实际谈一谈如何巧妙留白，让语文学习更有收获。
一、在内容上留白，开拓视野
在语文学习的过程中，教师要鼓励学生自主思考、自主探究，让学生在自主质疑问难、解决问题的过程中获得深刻的情感体验，要做到这一点，首先教师就要注重在教学过程中为学生留下暂时性的知识空白，然后引导学生去自主补充知识体系，完善知识框架，这样不仅能锻炼学生的自主学习能力，而且能在最大限度上拓展学生的知识视野，让学生获得更加丰富的知识。
例如在教学古诗《望洞庭湖》的时候，教师就注重引导学生拓展知识。对于小学生来说，古诗一直是学习的难点，但是这也是小学阶段语文学习的重点，教师必须培养学生鉴赏诗歌的能力。于是，在教学的第一环节，教师首先从激发学生的阅读兴趣入手，教师在课前搜集整理了很多的视频资料，这些视频资料直观、形象地向我们展示了洞庭湖的美丽风景，当教师将这些视频在教室播放的时候，学生们的视线被深深吸引住了，大家沉醉其中，在这样的氛围中，教师为学生预留了充足的思考空间，让学生阅读体会这首诗，然后想象每一句古诗表现的画面，同时结合自己的生活经验，体会这首古诗中的深远意境。在教师的帮助下，学生们对于这首古诗有了深刻的感悟，这时教师进一步引导：“同学们，其实，这样的古诗还有很多，你还有什么能够和大家一起分享的吗？”这样的问题让学生有了广阔的知识空间，学生们纷纷搜集整理类似的古诗，然后将自己的鉴赏形成文字在班内进行展示，这样的过程中，学生们的知识储备得到了极大的丰富。
在语文学习的过程中，教师可以抓住文本中的内容引导学生补白。在具体的教学过程中，教师不能仅仅满足于课堂上的学习内容，而是要为学生留下暂时的内容空白点，让学生在补充内容的过程中拓展视野，将更加丰富的知识引入到课堂活动中来，这样也有助于学生综合能力的提高。
二、在思考中留白，独立探究
在语文教学的过程中，教师还要注重为学生的思考留下足够的空间和时间，也就是我们所说的在学生思考的过程中留白，让学生独立思考文本内容，获得自己的个性化解读。在学习过程中，教师要让学生自主发现问题、解决问题，让学生展开丰富的想象，对所学知识学以致用，这样充分尊重学生的主体地位，让学生积极参与到课堂活动中去。
《小稻秧脱险记》是中年级小学生非常喜欢的一篇童话故事，在这篇课文的教学过程中，教师就注重引导学生独立思考，为学生的思考创设了良好的氛围，也预留了足够的空间。在具体的教学过程中，教师首先引导学生对文本中的故事情节进行整体感知，然后让学生对文本中的主要人物进行形象分析，并且谈一谈自己的感受。通过大家的讨论探究，学生们这样认识：小稻秧善良勇敢，喷雾器大夫正直，而杂草们就非常让人讨厌。在学生认识的基础上，教师要求学生对这篇童话故事进行续写，然后将自己续写的内容排演成戏剧的形式展示给大家。这样的教学设计，小学生们兴趣非常浓厚，大家纷纷行动起来，一起思考设计故事情节的发展，编写剧本，对于小稻秧、喷雾器大夫以及杂草的言行举止进行合理设计，甚至同学们细化到舞台的布置以及道具的准备等，可以说在表演中非常成功。
在这个教学实例中，教师为学生的独立思考进行留白，学生们在思考的过程中大胆想象，积极参与，合理设计，效果非常好。这样的教学过程中，留白艺术得到了很好的运用，不仅让学生主动走进文本，对于文本内容有了更加深刻的理解，而且激活了学生的思维，让学生在主动思考的过程中得到锻炼，有效提高了学生的思维能力。
三、在心理上留白，深入探索
众所周知，在学生积极思维之前有时会出现这样的情况，那就是学生会出现心理状态上的空白，学生急于得到答案但是有没有办法获得答案，或者心里明白却不能清晰地表达出来，这时，就需要教师进行适时的引导和启发，让学生在心里空白的引导下去积极探究，深入探索，从而高效解读文本内容。
例如在教学《船长》这篇课文的时候，教师引导学生进行文本探究，首先从作者入手，让学生做作者卡片，在完成卡片的过程中，学生们对于这篇文章的作者有了深入完整的了解，也为文本解读奠定了良好的基础。就在教师觉得可以进行下一环节的时候，有一个学生站起来提问：“老师，在卡片中写道——作者是法兰西的莎士比亚，法兰西我明白，莎士比亚又是谁呢？”这个问题的提出，也让其他同学陷入了深思，显然这个问题同学们都不能回答。面对这样的情况，教师意识到这样的心理留白也是引导学生进一步学习的有利时机，于是教师进行引导：“看来，大家对于莎士比亚确实不太熟悉，那么今天我们的作业就是在课下自己搜集关于莎士比亚的相关资料，明天我们一起交流一下好不好？”这样，学生
们的积极性被调动起来，大家在课下通过书籍、网络等各种途径去完成作业，获得了对于莎士比亚的全面认识。
在语文学习的过程中，教师要注重抓住学生探究过程中出现的急于得到答案的心理进行适时引导。通过这样的过程，让学生对文本内容探究产生强烈的热情，这样学生就能积极主动完成教师布置的任务，甚至还会超额完成。这样在心理上进行留白，是引导学生深入探究的有效方法，让学生更加主动，教学效率自然会提高。
四、在高潮时留白，强化感知
在语文学习中，教师还可以在高潮时留白。在整节课的教学过程中，学生在教师的引导下会出现理解的高潮，这时学生们的积极性达到最高，向着学习内容的重点以及难点进行冲刺，而这时教师完全可以暂停一下，将思考的主动权交给学生，让学生个性化解读，这也是促进学生阅读能力提升的有效方法。
例如在教学《爱之链》这篇课文的时候，在教学中，教师就采用了这样的教学方法。在具体的教学过程中，教师让学生具体体会文本题目中“爱之链”的深刻内涵，经过学生们的讨论交流，认识到“爱之链”的含义就是爱的传递。在这样的感知下，教师引导学生走进文本细读，充分品味文本中的具体内容，在讨论过程中，教师提出了这样的问题：“在文本中写道老妇人给女店主悄悄留下了一些钱，那么当女店主发现是会想些什么？又会怎么做呢？”这样的问题激起学生的热烈讨论，大家争执不下，这时，教师让学生们暂停讨论，自己细心寻找琢磨答案，通过冷静的分析学生们获得了准确的认识。
在课堂教学的过程中，教师在学生争论不休或者课堂高潮的时候可以进行留白，让学生暂停激烈的争论，静下心来思考，这样的做法更有助于学生获得强烈的感知。
总而言之，在语文学习的过程中，教师要学会巧妙留白，让语文课堂呈现不一样的精彩。留白，给学生足够的空间思考，激活学生的思维，拓展学生的视野，强化学生的感知，让学生在深度解读文本的过程中收获丰富的知识，同时提升学生的能力，实现高效课堂的构建。留白，于无声处更精彩，让学生的语文学习更有收获感。
【参考文献】
[1]孙玲莉.在课文“留白处”等待精彩——浅谈小学语文教学中的“留白”艺术[J].课程教育研究，2012（31）
[2]吴中强.论语文教学中有效的留白艺术[J].中小学教学研究，2006（05）
[3]吴桂军.浅析语文教学中留白艺术的运用[J].小学教学参考，2016（27）
【关键词】小学语文；教学留白；高效学习
所谓“留白”，指的是在绘画的时候通过着墨的浓淡留取空白的做法，广阔的留白，欣赏者能够发挥自己丰富的想象，品味画作的独特韵味，得到美的享受，所以说留白是绘画的至高境界。在语文教学中，我们也要学会留白。在语文学习的过程中，我们不可能面面俱到，也没有必要面面俱到，而是应该为学生留下阅读的空白点，让学生有足够的空间和时间去思考，从而实现对文本内容的深度解讀。在本文中，笔者将结合自己的教学实际谈一谈如何巧妙留白，让语文学习更有收获。
一、在内容上留白，开拓视野
在语文学习的过程中，教师要鼓励学生自主思考、自主探究，让学生在自主质疑问难、解决问题的过程中获得深刻的情感体验，要做到这一点，首先教师就要注重在教学过程中为学生留下暂时性的知识空白，然后引导学生去自主补充知识体系，完善知识框架，这样不仅能锻炼学生的自主学习能力，而且能在最大限度上拓展学生的知识视野，让学生获得更加丰富的知识。
例如在教学古诗《望洞庭湖》的时候，教师就注重引导学生拓展知识。对于小学生来说，古诗一直是学习的难点，但是这也是小学阶段语文学习的重点，教师必须培养学生鉴赏诗歌的能力。于是，在教学的第一环节，教师首先从激发学生的阅读兴趣入手，教师在课前搜集整理了很多的视频资料，这些视频资料直观、形象地向我们展示了洞庭湖的美丽风景，当教师将这些视频在教室播放的时候，学生们的视线被深深吸引住了，大家沉醉其中，在这样的氛围中，教师为学生预留了充足的思考空间，让学生阅读体会这首诗，然后想象每一句古诗表现的画面，同时结合自己的生活经验，体会这首古诗中的深远意境。在教师的帮助下，学生们对于这首古诗有了深刻的感悟，这时教师进一步引导：“同学们，其实，这样的古诗还有很多，你还有什么能够和大家一起分享的吗？”这样的问题让学生有了广阔的知识空间，学生们纷纷搜集整理类似的古诗，然后将自己的鉴赏形成文字在班内进行展示，这样的过程中，学生们的知识储备得到了极大的丰富。
在语文学习的过程中，教师可以抓住文本中的内容引导学生补白。在具体的教学过程中，教师不能仅仅满足于课堂上的学习内容，而是要为学生留下暂时的内容空白点，让学生在补充内容的过程中拓展视野，将更加丰富的知识引入到课堂活动中来，这样也有助于学生综合能力的提高。
二、在思考中留白，独立探究
在语文教学的过程中，教师还要注重为学生的思考留下足够的空间和时间，也就是我们所说的在学生思考的过程中留白，让学生独立思考文本内容，获得自己的个性化解读。在学习过程中，教师要让学生自主发现问题、解决问题，让学生展开丰富的想象，对所学知识学以致用，这样充分尊重学生的主体地位，让学生积极参与到课堂活动中去。
《小稻秧脱险记》是中年级小学生非常喜欢的一篇童话故事，在这篇课文的教学过程中，教师就注重引导学生独立思考，为学生的思考创设了良好的氛围，也预留了足够的空间。在具体的教学过程中，教师首先引导学生对文本中的故事情节进行整体感知，然后让学生对文本中的主要人物进行形象分析，并且谈一谈自己的感受。通过大家的讨论探究，学生们这样认识：小稻秧善良勇敢，喷雾器大夫正直，而杂草们就非常让人讨厌。在学生认识的基础上，教师要求学生对这篇童话故事进行续写，然后将自己续写的内容排演成戏剧的形式展示给大家。这样的教学设计，小学生们兴趣非常浓厚，大家纷纷行动起来，一起思考设计故事情节的发展，编写剧本，对于小稻秧、喷雾器大夫以及杂草的言行举止进行合理设计，甚至同学们细化到舞台的布置以及道具的准备等，可以说在表演中非常成功。
在这个教学实例中，教师为学生的独立思考进行留白，学生们在思考的过程中大胆想象，积极参与，合理设计，效果非常好。这样的教学过程中，留白艺术得到了很好的运用，不仅让学生主动走进文本，对于文本内容有了更加深刻的理解，而且激活了学生的思维，让学生在主动思考的过程中得到锻炼，有效提高了学生的思维能力。
三、在心理上留白，深入探索
众所周知，在学生积极思维之前有时会出现这样的情况，那就是学生会出现心理状态上的空白，学生急于得到答案但是有没有办法获得答案，或者心里明白却不能清晰地表达出来，这时，就需要教师进行适时的引导和启发，让学生在心里空白的引导下去积极探究，深入探索，从而高效解读文本内容。
例如在教学《船长》这篇课文的时候，教师引导学生进行文本探究，首先从作者入手，让学生做作者卡片，在完成卡片的过程中，学生们对于这篇文章的作者有了深入完整的了解，也为文本解读奠定了良好的基础。就在教师觉得可以进行下一环节的时候，有一个学生站起来提问：“老师，在卡片中写道——作者是法兰西的莎士比亚，法兰西我明白，莎士比亚又是谁呢？”这个问题的提出，也让其他同学陷入了深思，显然这个问题同学们都不能回答。面对这样的情况，教师意识到这样的心理留白也是引导学生进一步学习的有利时机，于是教师进行引导：“看来，大家对于莎士比亚确实不太熟悉，那么今天我们的作业就是在课下自己搜集关于莎士比亚的相关资料，明天我们一起交流一下好不好？”这样，学生
们的积极性被调动起来，大家在课下通过书籍、网络等各种途径去完成作业，获得了对于莎士比亚的全面认识。
在语文学习的过程中，教师要注重抓住学生探究过程中出现的急于得到答案的心理进行适时引导。通过这样的过程，让学生对文本内容探究产生强烈的热情，这样学生就能积极主动完成教师布置的任务，甚至还会超额完成。这样在心理上进行留白，是引导学生深入探究的有效方法，让学生更加主动，教学效率自然会提高。
四、在高潮时留白，强化感知
在语文学习中，教师还可以在高潮时留白。在整节课的教学过程中，学生在教师的引导下会出现理解的高潮，这时学生们的积极性达到最高，向着学习内容的重点以及难点进行冲刺，而这时教师完全可以暂停一下，将思考的主动权交给学生，让学生个性化解读，这也是促进学生阅读能力提升的有效方法。
例如在教学《爱之链》这篇课文的时候，在教学中，教师就采用了这样的教学方法。在具体的教学过程中，教师让学生具体体会文本题目中“爱之链”的深刻内涵，经过学生们的讨论交流，认识到“爱之链”的含义就是爱的传递。在这样的感知下，教师引导学生走进文本细读，充分品味文本中的具体内容，在讨论过程中，教师提出了这样的问题：“在文本中写道老妇人给女店主悄悄留下了一些钱，那么当女店主发现是会想些什么？又会怎么做呢？”这样的问题激起学生的热烈讨论，大家争执不下，这时，教师让学生们暂停讨论，自己细心寻找琢磨答案，通过冷静的分析学生们获得了准确的认识。
在课堂教学的过程中，教师在学生争论不休或者课堂高潮的时候可以进行留白，让学生暂停激烈的争论，静下心来思考，这样的做法更有助于学生获得强烈的感知。
总而言之，在语文学习的过程中，教师要学会巧妙留白，让语文课堂呈现不一样的精彩。留白，给学生足够的空间思考，激活学生的思维，拓展学生的视野，强化学生的感知，让学生在深度解读文本的过程中收获丰富的知识，同时提升学生的能力，实现高效课堂的构建。留白，于无声处更精彩，让学生的语文学习更有收获感。
【参考文献】
[1]孙玲莉.在课文“留白处”等待精彩——浅谈小学语文教学中的“留白”艺术[J].课程教育研究，2012（31）
[2]吴中强.论语文教学中有效的留白艺术[J].中小学教学研究，2006（05）
[3]吴桂军.浅析语文教学中留白艺术的运用[J].小学教学参考，2016（27）