论文部分内容阅读
摘要：基于学生平均素质水准稳定提升，各类教学资源愈发丰富的发展形势，优化课程教学内容，培养学生学科素养，促进学生全面发展成为高中物理教学当下的主要发展方向，实验教学作为其中主体，同样肩负重要的教学责任。教师可以此为背景，探究实验教学模式在高中物理教学中的现状以及优化途径，为教师优化相关教学设计，提升课程教学质量，提供一定参考依据。
关键词：高中物理;实验教学;教学探究
高中物理是学生在原有物理知识储备与认知结构的基础上，通过接触学习进阶物理知识概念，并应用其处理相关问题，不断深化物理观念，完善自身物理思维的基础课程。在新课程推进落实地驱动下，对学生学科素养培养工作愈发重视，实验教学作为综合培养学生各项物理学习能力的教学内容，其在实际教学中的优化途径，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、实验教学模式的现状
实验教学作为学生直观观察物理现象，将其转为事物本质属性以及发展规律认知，进而构建其与课堂知识内容联系的教学手段，在现代高中物理课堂中的教学地位逐渐提升。一方面，是由于高中物理教学为适应时代发展对自身教学内容设置与质量提出新要求;另一方面，基于学生实际物理学习需求变化，需要摆脱传统物理教学模式种种限制。受此影响，以往的实验教学模式已经逐渐显露弊端，不能应对当下物理教学发展变化。
二、实验教学模式的问题
1.目标模糊
实验教学模式是一项综合性教学优化工作，其不单单作用于某节课堂教学中的实验教学内容，而是基于整体物理实验教学进行合理调整，确保其能够为学生提供更具科学性与合理性的物理实验学习环境。而在目前的高中物理教学中，部分教师在实验教学模式过程中并未从学生学科素养角度出发，针对相应课程教学设立完整明确的目标，导致其实验教学模式工作呈现一定的混乱性，学生在缺乏系统实验学习环境的情况下，难以有效提升自身物理学科素养。
2.主观性过强
作为实验教学的作用主体，学生是实验教学模式的关键，而在目前的物理实验教学模式工作中，部分教师忽视了学生自身物理学习认知发展规律，以及其在学科素养发展的需求，仅仅将自身教学经验与自身对实验教学内容的认知判断作为主要教学优化依据，导致实验教学优化工作呈现较强的主观性，容易出现学生在实验教学中的认知发展与教师自身认知脱节的现象，致使实验教学模式工作无法顺利达到相应教学预期。
三、改进实验教学模式的途径
1.明确目标
实验教学模式的根本目的在于利用新型实验教学体系引导学生借助实验学习过程，综合提升自身学科素养水准。因此，基于学科素养构建实验教学目标，是确保实验教学模式工作合理性与科学性的先决条件。在新的物理实验教学目标的影响下，学生可通过剖析思考新的实验教学内容，明确学习探究目的，进而结合课程知识内容与实验内容，建立自己的实验学习目標，在实验学习过程中精简思考学习内容，有效降低自身认知负荷，提升实验学习效率。
2.拓展实验教学范围
在现代高中物理课堂中，实验教学并不局限于教材中固定的实验教学内容，而是基于学生对事物本质属性以及客观规律的认知需求，灵活运用各项实验设计进行教学的新型教学内容。自制教具的合理应用可令学生通过观察简单的物理实验器材设计，具象化地对应物理实验模型，在降低相应物理知识理解难度的同时，也便于学生通过实际操作掌握其蕴含的基本物理原理，并在自制教具的引导下思考实验方案的可能性，便于其及时延伸物理思维，突破固定实验器材或实验步骤对其物理思维发展的局限性。
3.合理运用信息技术
基于现代信息技术的便捷性与综合性，在实验教学中引入信息技术元素，是其提升自身教学效果的高效途径。在传统物理教学中，部分实验教学内容受实验器材与实验条件限制，无法在课程教学中进行展示。运用信息技术向学生展示其模拟出的物理模型及实验演示过程。相较于传统物理实验教学模式，引入信息技术无疑可令该教学环节更具灵活性，便于教师适时采用实验教学丰富课堂教学内容，提升整体物理教学的全面性与趣味性，并与学科素养培养工作相契合，强化实验教学效用。
4.构建多元化实验学习情境
基于高中学段学生课业压力重，个性心理强的特性，维持学生课堂学习状态，确保其物理思维延续性与完整性，是实验教学的重要目标之一。构建多元化实验情境可帮助教师达成上述目标。推动物理实验教学的多元化实验情境应包含问题情境、研究背景、科研情境等，令学生在实际实验学习过程中，能够在多重情境的引导下逐步解决认知障碍，并借助教师提供的研究背景与我国相关科研发展介绍，提升自身物理实验学习认知。
5.调整师生角色比重
传统物理实验教学中存在教师占据绝对主导地位，学生被动依照指令完成实验的现象。因此，采用学生为主，教师为辅的课堂教学模式成为实验教学在师生课堂角色比重设置方面的主要内容。与传统实验教学模式相比，学生主导的实验教学内容更契合学生自身认知发展规律，并能够为其提供更广阔的自主思考空间，挖掘其物理学习潜力与创造力，便于教师借助实验教学培养其创新意识。
6.开展社会实践
物理实验教学应以社会实践为主要渠道，向生活化发展。基于课程知识内容与实验教学目标的社会实践活动，一方面可有效调动学生主动参与实验探究活动，激发其实验探究兴趣，有助于其形成正确的实验探究态度，一方面可通过引导其应用物理知识内容解决实际问题，令其在实验探究过程中收获一定的成就感，提升自身物理学习认知水平，并对相应知识内容在生活实际中的应用与意义有所体会。
四、结语
综上所述，为构建贴合当下物理教学发展趋势、满足学生物理学习需求的新型高中物理课堂，教师应正视实验教学在物理教学发展中的作用，进而结合学生自身实验探究认知发展规律以及课程教学要求，综合调整实验教学工作，使其与现代物理教学理念相契合，以此为学生提供多元化物理实验学习环境，促使学生在多重教学影响下不断提升自身物理学习水平，为自身日后学习发展奠定坚实基础，凸显实验教学在高中物理教学中的作用。
参考文献：
[1]邵谢军.探究通过开放物理实验室高中物理实验教学的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.
[2]安晓强.核心素养导向下的高中物理实验教学策略[J].试题与研究，2020（32）.
关键词：高中物理;实验教学;教学探究
高中物理是学生在原有物理知识储备与认知结构的基础上，通过接触学习进阶物理知识概念，并应用其处理相关问题，不断深化物理观念，完善自身物理思维的基础课程。在新课程推进落实地驱动下，对学生学科素养培养工作愈发重视，实验教学作为综合培养学生各项物理学习能力的教学内容，其在实际教学中的优化途径，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、实验教学模式的现状
实验教学作为学生直观观察物理现象，将其转为事物本质属性以及发展规律认知，进而构建其与课堂知识内容联系的教学手段，在现代高中物理课堂中的教学地位逐渐提升。一方面，是由于高中物理教学为适应时代发展对自身教学内容设置与质量提出新要求;另一方面，基于学生实际物理学习需求变化，需要摆脱传统物理教学模式种种限制。受此影响，以往的实验教学模式已经逐渐显露弊端，不能应对当下物理教学发展变化。
二、实验教学模式的问题
1.目标模糊
实验教学模式是一项综合性教学优化工作，其不单单作用于某节课堂教学中的实验教学内容，而是基于整体物理实验教学进行合理调整，确保其能够为学生提供更具科学性与合理性的物理实验学习环境。而在目前的高中物理教学中，部分教师在实验教学模式过程中并未从学生学科素养角度出发，针对相应课程教学设立完整明确的目标，导致其实验教学模式工作呈现一定的混乱性，学生在缺乏系统实验学习环境的情况下，难以有效提升自身物理学科素养。
2.主观性过强
作为实验教学的作用主体，学生是实验教学模式的关键，而在目前的物理实验教学模式工作中，部分教师忽视了学生自身物理学习认知发展规律，以及其在学科素养发展的需求，仅仅将自身教学经验与自身对实验教学内容的认知判断作为主要教学优化依据，导致实验教学优化工作呈现较强的主观性，容易出现学生在实验教学中的认知发展与教师自身认知脱节的现象，致使实验教学模式工作无法顺利达到相应教学预期。
三、改进实验教学模式的途径
1.明确目标
实验教学模式的根本目的在于利用新型实验教学体系引导学生借助实验学习过程，综合提升自身学科素养水准。因此，基于学科素养构建实验教学目标，是确保实验教学模式工作合理性与科学性的先决条件。在新的物理实验教学目标的影响下，学生可通过剖析思考新的实验教学内容，明确学习探究目的，进而结合课程知识内容与实验内容，建立自己的实验学习目標，在实验学习过程中精简思考学习内容，有效降低自身认知负荷，提升实验学习效率。
2.拓展实验教学范围
在现代高中物理课堂中，实验教学并不局限于教材中固定的实验教学内容，而是基于学生对事物本质属性以及客观规律的认知需求，灵活运用各项实验设计进行教学的新型教学内容。自制教具的合理应用可令学生通过观察简单的物理实验器材设计，具象化地对应物理实验模型，在降低相应物理知识理解难度的同时，也便于学生通过实际操作掌握其蕴含的基本物理原理，并在自制教具的引导下思考实验方案的可能性，便于其及时延伸物理思维，突破固定实验器材或实验步骤对其物理思维发展的局限性。
3.合理运用信息技术
基于现代信息技术的便捷性与综合性，在实验教学中引入信息技术元素，是其提升自身教学效果的高效途径。在传统物理教学中，部分实验教学内容受实验器材与实验条件限制，无法在课程教学中进行展示。运用信息技术向学生展示其模拟出的物理模型及实验演示过程。相较于传统物理实验教学模式，引入信息技术无疑可令该教学环节更具灵活性，便于教师适时采用实验教学丰富课堂教学内容，提升整体物理教学的全面性与趣味性，并与学科素养培养工作相契合，强化实验教学效用。
4.构建多元化实验学习情境
基于高中学段学生课业压力重，个性心理强的特性，维持学生课堂学习状态，确保其物理思维延续性与完整性，是实验教学的重要目标之一。构建多元化实验情境可帮助教师达成上述目标。推动物理实验教学的多元化实验情境应包含问题情境、研究背景、科研情境等，令学生在实际实验学习过程中，能够在多重情境的引导下逐步解决认知障碍，并借助教师提供的研究背景与我国相关科研发展介绍，提升自身物理实验学习认知。
5.调整师生角色比重
传统物理实验教学中存在教师占据绝对主导地位，学生被动依照指令完成实验的现象。因此，采用学生为主，教师为辅的课堂教学模式成为实验教学在师生课堂角色比重设置方面的主要内容。与传统实验教学模式相比，学生主导的实验教学内容更契合学生自身认知发展规律，并能够为其提供更广阔的自主思考空间，挖掘其物理学习潜力与创造力，便于教师借助实验教学培养其创新意识。
6.开展社会实践
物理实验教学应以社会实践为主要渠道，向生活化发展。基于课程知识内容与实验教学目标的社会实践活动，一方面可有效调动学生主动参与实验探究活动，激发其实验探究兴趣，有助于其形成正确的实验探究态度，一方面可通过引导其应用物理知识内容解决实际问题，令其在实验探究过程中收获一定的成就感，提升自身物理学习认知水平，并对相应知识内容在生活实际中的应用与意义有所体会。
四、结语
综上所述，为构建贴合当下物理教学发展趋势、满足学生物理学习需求的新型高中物理课堂，教师应正视实验教学在物理教学发展中的作用，进而结合学生自身实验探究认知发展规律以及课程教学要求，综合调整实验教学工作，使其与现代物理教学理念相契合，以此为学生提供多元化物理实验学习环境，促使学生在多重教学影响下不断提升自身物理学习水平，为自身日后学习发展奠定坚实基础，凸显实验教学在高中物理教学中的作用。
参考文献：
[1]邵谢军.探究通过开放物理实验室高中物理实验教学的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.
[2]安晓强.核心素养导向下的高中物理实验教学策略[J].试题与研究，2020（32）.