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摘要：随着新课程改革进程的全面推进，人们对小学数学课堂教学活动也提出了更加具体的要求。而动手实践操作教学模式的引入，能够切实的提升小学生的数学能力，使小学生的学习兴趣得到全面激发，确保小学生能够将数学知识进行合理的运用，因此也受到了越来越多数学教师的广泛关注。在本文之中，我们首先对小学数学课堂教学动手实践操作的重要性进行了探究，同时结合实际情况，提出了提升小学数学课堂教学动手实践操作的有效性的合理对策，希望能对小学数学教学活动的顺利开展起到应有的积极作用。
关键词：小学数学;教学;动手实践;有效性
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-179
引言
与小学阶段的其他学科相比，数学教学存在着生动性不足和抽象性较强的特性。数学有着较强的逻辑性，是一门较为抽象的学科，而小学生存在着身心不成熟的特点，这也导致其在学习数学知识时会遇到多种问题。为了确保这些问题能够得到有效改善，必须将数学知识通过多种方法变得更加直观和立体，这也就是小学数学课堂教学动手实践操作活动开展的主要目的。在这种教学模式之下，学生会对数学知识有着更加深入的了解和掌握，也能够为学生后续学习活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。
一、小学数学课堂教学动手实践操作的重要性
在小学数学学习过程之中，动手实践操作能够让学生迅速积累相应的数学经验，学生能够在这一阶段之下对知识有着更加直观的掌控，而这也就要求了教师能够不断提升自身对学生动手能力培养的重视程度，确保学生数学学科综合素养能够得到全面形成。在动手实践操作之下获取的知识，学生会对其运用方法有着更加深刻的理解，也能够为学生多种能力的协调发展起到有力的促进作用[1]。
通过动手实践操作教学，能够使小学生的学习积极性得到全面激发。小学阶段是学生行为习惯培养的关键时期，而小学生有着年龄较小，思想认知不够成熟的特点，这也导致其往往无法对一些较为抽象的数学知识产生更加直观的理解。这也就要求了教师能够在数学实践教学活动之中，通过动手实践的方式激发学生的学习兴趣，使学生能够明确学习之间存在的关系，确保数学知识能够得到充分的转化，使学生的学习兴趣得到全面提升。
除此之外，课堂上动手实践操作的过程也能够让学生对知识产生更加直观的理解，使学生能够对多种新知识更好的吸收。比如说在学到几何相关知识时，学生往往难以对抽象的图形产生更加深入的理解，而教师则可以通过折纸、量角器度量角的度数等多种几何实践活动使学生能够对几何定理和概念产生深入的理解。
通过小学数学课堂动手实践操作教学，也能够使学生的创新意识得到良好培养，让学生能够从多种角度探讨数学知识的运用方法，从而使学生数学学科的综合素养得到全面提升。
二、小学数学课堂中动手实践操作教学的有效对策
（一）结合教学大纲创新动手教学模式
对于数学而言，线段图是较为重要的教学内容，而很多小学生往往在教学活动之中，无法对画线段图有着更加深刻的认识，不会用其开展进一步的教学活动。而这也就要求教师能够结合教学大纲的要求，不断创新动手教学的模式与方法，让学生能够以实践和动手操作的方式掌握画线段图的运用方法，使学生能够得到积极和正面的引导。举例而言，在学到追击问题时，教师可以首先提出对应的问题，然后让学生以画线段图的方式表达位置关系和距离关系，确保学生能够以动手操作的方式掌握画线段图解决问题的方法，使动手教学模式能够发挥其应有的教学作用和价值。
这里要注意的是，教师要能够对学生的操作过程给予耐心的指导。很多学生动手能力不足的问题往往在于其无法坚持，很多学生遇到了难题或者不懂的问题就会出现放弃的想法，这也就要求了教师能够对学生动手实践操作过程加以全程把控，找到学生动手实践操作之中存在的问题，并根据实际情况制定行之有效的教学对策，确保学生能够战胜困难，提升自身数学知识运用能力。
（二）制定合理的反馈机制
对于小学阶段的动手实践操作教学活动而言，必须能够建立一个高效且及时的评价机制，确保学生的操作过程和分析活动能够得到及时掌控，确保学生感性和理性的知识得到有机结合，从而使学生能够明确自身学习活动之中应该解决的主要问题，也能够让教师明确教学方案调整的主要方向。反馈机制的制定，可以以教师评价为主，学生评价为辅，从而使反馈的内容更加符合教学要求，为整个教学活动的顺利开展提供更加有力的保障。
比如说在学到应用题相关内容时，教师要能够帮助学生理解题目含义，并引导学生罗列数字关系，掌握文章含义从而获取最后的答案。同时，教师也要引导学生在解题过程之中进行自我分析，找到題目之中考察的主要知识点，找到自身存在的不足并对知识的学习方法进行理性的分析与判断，才能确保小学数学课堂教学动手实践教学活动质量达到预期效果[2]。
三、结束语
综上所述，培养学生动手实践操作能力是数学学科发展的大势所趋，也是新课程改革的具体要求。这也就需要小学数学教师能够不断改善自身的教学方法和教学理念，有意识的培养学生的动手操作能力，确保学生的思维能够得到进一步发展，为学生数学学科核心素养的良好培养奠定更加坚实的基础。
参考文献
[1]高卉. 小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性[J]. 中外交流，2019，26（33）：178.
[2]徐海燕. 小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性[J]. 新课程·中旬，2019，（10）：94-95.
关键词：小学数学;教学;动手实践;有效性
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-179
引言
与小学阶段的其他学科相比，数学教学存在着生动性不足和抽象性较强的特性。数学有着较强的逻辑性，是一门较为抽象的学科，而小学生存在着身心不成熟的特点，这也导致其在学习数学知识时会遇到多种问题。为了确保这些问题能够得到有效改善，必须将数学知识通过多种方法变得更加直观和立体，这也就是小学数学课堂教学动手实践操作活动开展的主要目的。在这种教学模式之下，学生会对数学知识有着更加深入的了解和掌握，也能够为学生后续学习活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。
一、小学数学课堂教学动手实践操作的重要性
在小学数学学习过程之中，动手实践操作能够让学生迅速积累相应的数学经验，学生能够在这一阶段之下对知识有着更加直观的掌控，而这也就要求了教师能够不断提升自身对学生动手能力培养的重视程度，确保学生数学学科综合素养能够得到全面形成。在动手实践操作之下获取的知识，学生会对其运用方法有着更加深刻的理解，也能够为学生多种能力的协调发展起到有力的促进作用[1]。
通过动手实践操作教学，能够使小学生的学习积极性得到全面激发。小学阶段是学生行为习惯培养的关键时期，而小学生有着年龄较小，思想认知不够成熟的特点，这也导致其往往无法对一些较为抽象的数学知识产生更加直观的理解。这也就要求了教师能够在数学实践教学活动之中，通过动手实践的方式激发学生的学习兴趣，使学生能够明确学习之间存在的关系，确保数学知识能够得到充分的转化，使学生的学习兴趣得到全面提升。
除此之外，课堂上动手实践操作的过程也能够让学生对知识产生更加直观的理解，使学生能够对多种新知识更好的吸收。比如说在学到几何相关知识时，学生往往难以对抽象的图形产生更加深入的理解，而教师则可以通过折纸、量角器度量角的度数等多种几何实践活动使学生能够对几何定理和概念产生深入的理解。
通过小学数学课堂动手实践操作教学，也能够使学生的创新意识得到良好培养，让学生能够从多种角度探讨数学知识的运用方法，从而使学生数学学科的综合素养得到全面提升。
二、小学数学课堂中动手实践操作教学的有效对策
（一）结合教学大纲创新动手教学模式
对于数学而言，线段图是较为重要的教学内容，而很多小学生往往在教学活动之中，无法对画线段图有着更加深刻的认识，不会用其开展进一步的教学活动。而这也就要求教师能够结合教学大纲的要求，不断创新动手教学的模式与方法，让学生能够以实践和动手操作的方式掌握画线段图的运用方法，使学生能够得到积极和正面的引导。举例而言，在学到追击问题时，教师可以首先提出对应的问题，然后让学生以画线段图的方式表达位置关系和距离关系，确保学生能够以动手操作的方式掌握画线段图解决问题的方法，使动手教学模式能够发挥其应有的教学作用和价值。
这里要注意的是，教师要能够对学生的操作过程给予耐心的指导。很多学生动手能力不足的问题往往在于其无法坚持，很多学生遇到了难题或者不懂的问题就会出现放弃的想法，这也就要求了教师能够对学生动手实践操作过程加以全程把控，找到学生动手实践操作之中存在的问题，并根据实际情况制定行之有效的教学对策，确保学生能够战胜困难，提升自身数学知识运用能力。
（二）制定合理的反馈机制
对于小学阶段的动手实践操作教学活动而言，必须能够建立一个高效且及时的评价机制，确保学生的操作过程和分析活动能够得到及时掌控，确保学生感性和理性的知识得到有机结合，从而使学生能够明确自身学习活动之中应该解决的主要问题，也能够让教师明确教学方案调整的主要方向。反馈机制的制定，可以以教师评价为主，学生评价为辅，从而使反馈的内容更加符合教学要求，为整个教学活动的顺利开展提供更加有力的保障。
比如说在学到应用题相关内容时，教师要能够帮助学生理解题目含义，并引导学生罗列数字关系，掌握文章含义从而获取最后的答案。同时，教师也要引导学生在解题过程之中进行自我分析，找到題目之中考察的主要知识点，找到自身存在的不足并对知识的学习方法进行理性的分析与判断，才能确保小学数学课堂教学动手实践教学活动质量达到预期效果[2]。
三、结束语
综上所述，培养学生动手实践操作能力是数学学科发展的大势所趋，也是新课程改革的具体要求。这也就需要小学数学教师能够不断改善自身的教学方法和教学理念，有意识的培养学生的动手操作能力，确保学生的思维能够得到进一步发展，为学生数学学科核心素养的良好培养奠定更加坚实的基础。
参考文献
[1]高卉. 小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性[J]. 中外交流，2019，26（33）：178.
[2]徐海燕. 小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性[J]. 新课程·中旬，2019，（10）：94-95.