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摘要：在小学语文教学中，运用“1+X”群文阅读教学模式，能有效地解决以往阅读教学中存在的学生阅读量少、阅读效果差、阅读速度慢等问题，提升阅读教学的质量。在进行教学设计时，教师不仅要重视“1”“+”“X”的设计，而且要重视教学时间的设计，为学生留出足够的阅读、思考和交流的时间。只有这样，才能更好地实现“1+X”群文阅读教学的价值，促进学生语文综合能力的发展。
关键词：“1+X”背景;群文阅读教学;阅读素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前大部分初中生的阅读仅限于课本中的几篇课文，读书太少，甚至不读书。教学中，大部分教师也只对着一本教材分析几篇课文，极少拓展课外文章，即使有，也仅仅是口头推荐。基于这种情形，“1+X”群文阅读教学便产生了。
一、“1+X”理念缘起
谈及“1+X”理念，我们首先需要关注温儒敏教授的论述。温教授2016年就撰文指出：“30多年前吕叔湘批评语文教学‘少慢差费’，这种的状况至今未有根本的改变，原因之一是未能抓住培养读书兴趣这个‘牛鼻子’。要反思现有语文教学只重视精讲加操练的普遍模式，树立‘读书为要’的自觉。这就有必要区分不同的课型，最好采用‘1+X’的方案，扩大阅读量。”（温儒敏《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”———从“吕叔湘之问”说起》）温教授还在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》《如何用好“统编本”小学语文教材》等文中多次论述“1+X”理念，主要意思是精读课后，附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自读。其目的是在一定程度上增加阅读量，改变“全是精讲精读且处处指向写作”的教学习惯，改革单一、程式化的教学方式，推进学生和教师多读书，成为“读书种子”。人教社王本华老师也撰文论及“1+X”，她认为，“1”就是单元中的教读或自读课文的“这一篇”，“X”就是围绕“这一篇”涉及的“那一组”，或同一作家，或同一主题，或同一题材，或同一体裁，甚至是与“这一篇”相关联的整部作品的阅读等等。
二、《新课程语文1+X群文阅读》的编排特点
用一组文章共同落实一个要素三年级上册群文教材共12个单元，四年级上册共有11个单元，每个单元一个议题。前8个单元中，有的议题指向统编教材对应单元的人文主题，有的直接指向阅读要素，但在阅读要素的要求上，二者又有明显区别。如统编教材第一单元的阅读要素是“关注有新鲜感的词语和句子”，这指的是课文中有特色的、不熟悉的、自己感兴趣的词句;而群文教材第一单元的议题是“有意思的拟人”，这是从有新鲜感的句子具体到特别的句式和修辞，是对统编教材阅读要素的深化。
三、实施小学语文1+X群文阅读教学方法的手段
（一）基于教学选择，合理确定“1”
在“1+X”群文阅读教学模式中，“1”是指教材中的文章，也是教学内容的核心。“1”作为核心教学内容，在课堂中具有例子的作用。“1”有多种选择，如“精读文章”“略读文章”“单元主题”“能力训练点”“口语交际”“习作训练”等。在教学实践中，教师要基于教学的内容，合理选择具有教学价值的“1”，为“+”和“X”的选择奠定良好的基础。
（二）解读文本，从阅读中感知
解读文本，是学生在语文阅读课堂上首要完成的任务。学生是语文阅读课堂教学活动的参与主体，在解读文本的过程中需要发挥学习主体性。因为小学生的阅读能力不强，在阅读文本的时候，往往是机械地浏览文本内容，很少边读边思考，导致阅读效果不佳。1+x群文阅读教学中的解读文本，是以学生为中心的活动，是需要学生边读边思考的活动。为了实现这一点，在实施课堂教学活动的过程中，笔者会围绕设定好的议题，引导学生带着问题走进文本中，发挥主观能动性，实现整体认知。
（三）抓住关键点开展课堂教学
群文阅读的本质是高阶思维的运用与发展。美国教育学家布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体划分为6个目标，其中的分析、评价与创造通常被称为“高阶思维”。《普通高中语文课程标准》关于学科核心素养中的思维发展与提升是这样阐述的：在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。之所以小学的群文阅读需要参考高中语文课程标准，是因为小学的群文阅读也是在为高中的任务群学习打基础。
（四）群文阅读教学”与“1+X”理念之融契
王本华老师指出：“群文阅读契合了统编教材“1+X”的阅读理念。”（王本华《“1+X”群文阅读是教材的有效补充》）那么二者是如何自然契合的呢？我们可以从如下几个角度理解。首先是宏观阅读指向角度，两者都有利于扩展阅读视野、提升阅读品质，发展学生的语文核心素养。其次是路径角度，两者都以教材为本位，既注重传统继承又注重创新，高度融通教材内外，尽量缩减时空距离，便于阅读和教学。第三是功能角度，两者都致力于扩大阅读量，提高阅读教学质量
结束语
总之，在实施小学语文阅读教学的时候，立足课标中提出的閱读要求和部编版语文教材特点，教师可以应用1+x群文阅读教学模式，以此模式为指导，联系学生的阅读实际情况和阅读教学需求，明确议题、组建文本、确定目标、实施教学，使学生们通过大量阅读，丰富阅读储备，锻炼阅读能力，提高阅读水平。“1+X”群文阅读教学模式在阅读教学中有重要的价值，它能够拓展学生的视野，扩大学生的阅读量，促进学生语文综合能力的发展。教师要以教材文本为基础，构建合理的群文;同时，通过比较阅读等方式，提升阅读教学的质量。
参考文献
[1]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：20-22.
[2]赖细妹.小学语文群文阅读教学方法之探索[J].新课程（综合版），2019（09）：19.
[3]周丽婷.小学语文“1+X”群文阅读教学方法探索[J].福建教育学院学报，2018，19（02）：25-27.
关键词：“1+X”背景;群文阅读教学;阅读素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前大部分初中生的阅读仅限于课本中的几篇课文，读书太少，甚至不读书。教学中，大部分教师也只对着一本教材分析几篇课文，极少拓展课外文章，即使有，也仅仅是口头推荐。基于这种情形，“1+X”群文阅读教学便产生了。
一、“1+X”理念缘起
谈及“1+X”理念，我们首先需要关注温儒敏教授的论述。温教授2016年就撰文指出：“30多年前吕叔湘批评语文教学‘少慢差费’，这种的状况至今未有根本的改变，原因之一是未能抓住培养读书兴趣这个‘牛鼻子’。要反思现有语文教学只重视精讲加操练的普遍模式，树立‘读书为要’的自觉。这就有必要区分不同的课型，最好采用‘1+X’的方案，扩大阅读量。”（温儒敏《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”———从“吕叔湘之问”说起》）温教授还在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》《如何用好“统编本”小学语文教材》等文中多次论述“1+X”理念，主要意思是精读课后，附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自读。其目的是在一定程度上增加阅读量，改变“全是精讲精读且处处指向写作”的教学习惯，改革单一、程式化的教学方式，推进学生和教师多读书，成为“读书种子”。人教社王本华老师也撰文论及“1+X”，她认为，“1”就是单元中的教读或自读课文的“这一篇”，“X”就是围绕“这一篇”涉及的“那一组”，或同一作家，或同一主题，或同一题材，或同一体裁，甚至是与“这一篇”相关联的整部作品的阅读等等。
二、《新课程语文1+X群文阅读》的编排特点
用一组文章共同落实一个要素三年级上册群文教材共12个单元，四年级上册共有11个单元，每个单元一个议题。前8个单元中，有的议题指向统编教材对应单元的人文主题，有的直接指向阅读要素，但在阅读要素的要求上，二者又有明显区别。如统编教材第一单元的阅读要素是“关注有新鲜感的词语和句子”，这指的是课文中有特色的、不熟悉的、自己感兴趣的词句;而群文教材第一单元的议题是“有意思的拟人”，这是从有新鲜感的句子具体到特别的句式和修辞，是对统编教材阅读要素的深化。
三、实施小学语文1+X群文阅读教学方法的手段
（一）基于教学选择，合理确定“1”
在“1+X”群文阅读教学模式中，“1”是指教材中的文章，也是教学内容的核心。“1”作为核心教学内容，在课堂中具有例子的作用。“1”有多种选择，如“精读文章”“略读文章”“单元主题”“能力训练点”“口语交际”“习作训练”等。在教学实践中，教师要基于教学的内容，合理选择具有教学价值的“1”，为“+”和“X”的选择奠定良好的基础。
（二）解读文本，从阅读中感知
解读文本，是学生在语文阅读课堂上首要完成的任务。学生是语文阅读课堂教学活动的参与主体，在解读文本的过程中需要发挥学习主体性。因为小学生的阅读能力不强，在阅读文本的时候，往往是机械地浏览文本内容，很少边读边思考，导致阅读效果不佳。1+x群文阅读教学中的解读文本，是以学生为中心的活动，是需要学生边读边思考的活动。为了实现这一点，在实施课堂教学活动的过程中，笔者会围绕设定好的议题，引导学生带着问题走进文本中，发挥主观能动性，实现整体认知。
（三）抓住关键点开展课堂教学
群文阅读的本质是高阶思维的运用与发展。美国教育学家布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体划分为6个目标，其中的分析、评价与创造通常被称为“高阶思维”。《普通高中语文课程标准》关于学科核心素养中的思维发展与提升是这样阐述的：在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。之所以小学的群文阅读需要参考高中语文课程标准，是因为小学的群文阅读也是在为高中的任务群学习打基础。
（四）群文阅读教学”与“1+X”理念之融契
王本华老师指出：“群文阅读契合了统编教材“1+X”的阅读理念。”（王本华《“1+X”群文阅读是教材的有效补充》）那么二者是如何自然契合的呢？我们可以从如下几个角度理解。首先是宏观阅读指向角度，两者都有利于扩展阅读视野、提升阅读品质，发展学生的语文核心素养。其次是路径角度，两者都以教材为本位，既注重传统继承又注重创新，高度融通教材内外，尽量缩减时空距离，便于阅读和教学。第三是功能角度，两者都致力于扩大阅读量，提高阅读教学质量
结束语
总之，在实施小学语文阅读教学的时候，立足课标中提出的閱读要求和部编版语文教材特点，教师可以应用1+x群文阅读教学模式，以此模式为指导，联系学生的阅读实际情况和阅读教学需求，明确议题、组建文本、确定目标、实施教学，使学生们通过大量阅读，丰富阅读储备，锻炼阅读能力，提高阅读水平。“1+X”群文阅读教学模式在阅读教学中有重要的价值，它能够拓展学生的视野，扩大学生的阅读量，促进学生语文综合能力的发展。教师要以教材文本为基础，构建合理的群文;同时，通过比较阅读等方式，提升阅读教学的质量。
参考文献
[1]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：20-22.
[2]赖细妹.小学语文群文阅读教学方法之探索[J].新课程（综合版），2019（09）：19.
[3]周丽婷.小学语文“1+X”群文阅读教学方法探索[J].福建教育学院学报，2018，19（02）：25-27.