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【摘 要】“书籍是人类进步的阶梯”，小学生的认知层次还比较浅，此时需要大量的文字积累，夯实他们的语文理解。阅读可以很好地拓展学生的知识面，让学生见识到更加广阔的天地。阅读素材的多样化打破了课堂的封闭限制，学生通过阅读构建了文本与心灵的对话，逐渐在阅读中陶冶情感，获得内心感悟，强化对周遭事物的理解能力。小学生在阅读中通常只能针对表面的内容获得浅显的认知，教师应做好阅读教学的辅助工作，及时点拨学生进行深层次的阅读理解，纠正学生在阅读中“三天打鱼两天晒网”的不良习惯，促使学生在良好的阅读习惯下终身受益。
【关键词】论小学语文 教学 培养 学生 阅读能力
小学语文教材涵盖的内容较为广泛，学生的社会接触面较窄，在小学语文的阅读中难免会产生诸多疑惑，教师应根据学生的认知水平，以课内阅读的深化引导与课外阅读的延伸补充，填补学生的认知空缺完成学生的知识能力拔高。阅读不仅能够使得学生夯实基础，在语文的学习过程中更加轻松，同时还能促进学生的智力发育，学生在阅读中潜移默化地树立自主求知意识，并迁移到生活与学习中，有效实现素质教育的目标。
一、激发阅读情感体验
阅读中走马观花，学生的阅读记忆不深，很容易在大量的阅读积累中学新忘旧。教师应根据不同学生的阅读习惯，引领学生走出的阅读误区，避免造成阅读的无用功。阅读中情感的渗透是阅读思维启蒙的重要环节，教师可根据学生的熟知内容，启发学生迁移自身的经历感知文中描绘的情感变化，如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《月光曲》时，以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，心驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。
二、同类阅读内容对比分析
阅读的素材种类多样，但阅读中同类化的内容也较为常见，阅读中同类异化的对比分析，能够促进学生的阅读感悟理解，以更短的时间了解更多的阅读内涵，教师应完成语文前后知识的融会贯通，避免在阅读中的片面化认知误解，消除阅读的混淆可能。如《凡卡》和《小英雄雨来》人物与环境的对比；《秋天的思念》、《地震中的父与子》中父爱与母爱的对比；《精彩极了与糟糕透了》、《地震中的父与子》中父亲的对比；毛泽东与陆游的《卜算子·咏梅》主题与风格的对比。另外，还有体裁上，寓言与童话的对比等，这样就能让学生在区别与整合的思维过程中，能力有所提高。小学语文教材中涉及体裁广泛，题材丰富多彩，有散文、诗歌等，所以不同文体的作品阅读方法也不同。如：写人的文章要抓住人的语言、行动、心理神态、品格等进行分析理解，寓言、神话要抓住蕴含的哲理和启示等。
三、营造良好阅读氛围
老师要求学生多阅读的同时，自己应该先树立爱阅读的榜样。给学生树立一个爱阅读的榜样，再鼓励学生去阅读。如读海伦·凯特的《假如给我三天光明》，可以讨论生命的意义、我们该如何去珍惜生命，读《少年维特之烦恼》可以讨论如何面对生活中的困难。这样就深化了学生从书本中学到的知识。有了一个良好的读书氛围，提高学生对阅读的自觉性。其次在课文的教学中我们可以从课内加以延伸。如学习老舍的《草原》后，可以引导学生去阅读他的其他作品，如《骆驼祥子》。然后根据书上的内容可以展开一系列的活动，如对人物的点评，对故事的讲解等，以激发学生的阅读兴趣。而且通过这些活动还可以加深学生对课文的理解以及了解课外知识。
四、引导阅读想象思维
巴尔扎克说过：“一个能思想的人才是一个力量无边的人。”课标也强调“让学生完成阅读教学任务时，常常借助一篇篇课文训练学生的思维能力。”如教学《草原》一课，课文构思有两条线：明线是景美、情深；暗線是草原的特点。教学中我抓住暗线设计提问，训练学生的逻辑思维。引导学生按照这条暗线从整体到部分的进行分析，经过思考得出草原的三个特点：草原是美丽的；草原是宽广的；草原的人民是热情的。每个学生都具有丰富的想象能力，引导学生，让学生展开想象的翅膀，不仅能提高他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，而且更能深刻地理解课文。学完《凡卡》一文后，给学生出了一个小练笔“爷爷收到凡卡的信以后”。学生对这个问题很感兴趣，各自展开想象。有的想，爷爷收到信以后，立即赶到城里，揍了老板一顿，救回了凡卡；有的想，爷爷看了凡卡的信，痛哭不已，可没有办法，只能一遍又一遍地念叨“我可怜的凡卡，你忍着吧……”。经过讨论，同学们认为爷爷除了哭，他没有其他的办法，也不可能救回凡卡，因为爷爷是哪个社会中生活在最底层的贫苦人。面对自己，凡卡的悲惨遭遇，他无能为力啊。这个想象使学生更深刻地理解了课文，也懂得了课文的中心。
五、结束语
小学语文教师要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力及增强语言表达能力。
参考文献
[1]张美平.试论在小学语文教学中如何培养与提高学生的阅读能力[J].小作家选刊，2015（24）.
[2]焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 学生之友：下，2011（7）：36-36.
[3]张文健.如何在语文课堂教学实践中培养小学生的阅读能力[J].教育教学论坛，2011（34）：220-221.
【关键词】论小学语文 教学 培养 学生 阅读能力
小学语文教材涵盖的内容较为广泛，学生的社会接触面较窄，在小学语文的阅读中难免会产生诸多疑惑，教师应根据学生的认知水平，以课内阅读的深化引导与课外阅读的延伸补充，填补学生的认知空缺完成学生的知识能力拔高。阅读不仅能够使得学生夯实基础，在语文的学习过程中更加轻松，同时还能促进学生的智力发育，学生在阅读中潜移默化地树立自主求知意识，并迁移到生活与学习中，有效实现素质教育的目标。
一、激发阅读情感体验
阅读中走马观花，学生的阅读记忆不深，很容易在大量的阅读积累中学新忘旧。教师应根据不同学生的阅读习惯，引领学生走出的阅读误区，避免造成阅读的无用功。阅读中情感的渗透是阅读思维启蒙的重要环节，教师可根据学生的熟知内容，启发学生迁移自身的经历感知文中描绘的情感变化，如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《月光曲》时，以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，心驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。
二、同类阅读内容对比分析
阅读的素材种类多样，但阅读中同类化的内容也较为常见，阅读中同类异化的对比分析，能够促进学生的阅读感悟理解，以更短的时间了解更多的阅读内涵，教师应完成语文前后知识的融会贯通，避免在阅读中的片面化认知误解，消除阅读的混淆可能。如《凡卡》和《小英雄雨来》人物与环境的对比；《秋天的思念》、《地震中的父与子》中父爱与母爱的对比；《精彩极了与糟糕透了》、《地震中的父与子》中父亲的对比；毛泽东与陆游的《卜算子·咏梅》主题与风格的对比。另外，还有体裁上，寓言与童话的对比等，这样就能让学生在区别与整合的思维过程中，能力有所提高。小学语文教材中涉及体裁广泛，题材丰富多彩，有散文、诗歌等，所以不同文体的作品阅读方法也不同。如：写人的文章要抓住人的语言、行动、心理神态、品格等进行分析理解，寓言、神话要抓住蕴含的哲理和启示等。
三、营造良好阅读氛围
老师要求学生多阅读的同时，自己应该先树立爱阅读的榜样。给学生树立一个爱阅读的榜样，再鼓励学生去阅读。如读海伦·凯特的《假如给我三天光明》，可以讨论生命的意义、我们该如何去珍惜生命，读《少年维特之烦恼》可以讨论如何面对生活中的困难。这样就深化了学生从书本中学到的知识。有了一个良好的读书氛围，提高学生对阅读的自觉性。其次在课文的教学中我们可以从课内加以延伸。如学习老舍的《草原》后，可以引导学生去阅读他的其他作品，如《骆驼祥子》。然后根据书上的内容可以展开一系列的活动，如对人物的点评，对故事的讲解等，以激发学生的阅读兴趣。而且通过这些活动还可以加深学生对课文的理解以及了解课外知识。
四、引导阅读想象思维
巴尔扎克说过：“一个能思想的人才是一个力量无边的人。”课标也强调“让学生完成阅读教学任务时，常常借助一篇篇课文训练学生的思维能力。”如教学《草原》一课，课文构思有两条线：明线是景美、情深；暗線是草原的特点。教学中我抓住暗线设计提问，训练学生的逻辑思维。引导学生按照这条暗线从整体到部分的进行分析，经过思考得出草原的三个特点：草原是美丽的；草原是宽广的；草原的人民是热情的。每个学生都具有丰富的想象能力，引导学生，让学生展开想象的翅膀，不仅能提高他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，而且更能深刻地理解课文。学完《凡卡》一文后，给学生出了一个小练笔“爷爷收到凡卡的信以后”。学生对这个问题很感兴趣，各自展开想象。有的想，爷爷收到信以后，立即赶到城里，揍了老板一顿，救回了凡卡；有的想，爷爷看了凡卡的信，痛哭不已，可没有办法，只能一遍又一遍地念叨“我可怜的凡卡，你忍着吧……”。经过讨论，同学们认为爷爷除了哭，他没有其他的办法，也不可能救回凡卡，因为爷爷是哪个社会中生活在最底层的贫苦人。面对自己，凡卡的悲惨遭遇，他无能为力啊。这个想象使学生更深刻地理解了课文，也懂得了课文的中心。
五、结束语
小学语文教师要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力及增强语言表达能力。
参考文献
[1]张美平.试论在小学语文教学中如何培养与提高学生的阅读能力[J].小作家选刊，2015（24）.
[2]焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 学生之友：下，2011（7）：36-36.
[3]张文健.如何在语文课堂教学实践中培养小学生的阅读能力[J].教育教学论坛，2011（34）：220-221.