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【摘要】信息意识的培养从新课改开始便不断提起。如今“互联网 ”环境下的语文教学实践，信息意识的培养却走入了几个误区。如：流于形式的训练，未成系统的教学以及滥用多元的解读。我们必须重视“互联网 ”环境下的这些误区，落实活动课及信息意识的训练课，完善信息意识的知识系统和调节系统，结合“术、法、道”的解读培养学生的信息意识。
【关键词】“互联网 ”；信息意识；语文教学
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
信息意识是指具有数字化生存能力，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息。“互联网 ”是充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。在“互联网 ”的大环境下，信息意识必须在义务教育阶段得到良好的培养和指引。教学中，最能构建人的信息处理结构，便是语文学科。如何在语文教学中培养学生的信息意识，是语文教师亟须重视的话题。
在语文教育的本质讨论上，一直存在不同意见：一种是实用 教学论，以语文训练为主；一种是素质教学论，以语文素养的培养为主。前一种重视字词句篇，落实知识，工具性的导向强。后一种重视情意培养和思维训练，人文性的导向强。20世纪80年代重视工具性，信息意识便是等同概括能力。21世纪以来，信息意识的内涵有所扩展，教材加入了新的有关信息搜索、鉴别等内容。就政策和教材上，学生的信息意识培养理论方向是正确的。然而在语文教育的实际操作中，信息意识的培养走入了三个误区，如：流于形式的训练、未成系统的教学以及滥用多元的解读。
一、流于形式的训练
新课程改革中明确提出，改变课程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
但在教学实践中，信息意识的锻炼并没有落到实处。一方面是课堂教学的时间有限，教师往往采用常规的讲授法。在教学中，学生可通过参考书或教师告知结论（外在途径）完成学习，又或是学习主体自己的独立钻研主动理解（内在途径）。如利用E-learning的教学平台来教学，但课时有限，教师往往更重视外在途径。在这种参考书或教师告知结论的外在途径学习，学生往往在获取、使用信息锻炼方式单一，且评估、鉴别信息的能力并没有得到锻炼。
另一方面是学生缺乏基本的信息素养。教材中设置了一定数量的活动课，如人教版语文五年级下册的“写一个调研报告”的主题活动任务。在日常的课堂中学生并无积累相应的调研写作能力，故此，学生没有真正地进行社会调研，而是简单地通过互联网搜索，简单地复制粘贴便完成作业。课堂上，教师只对调研报告的格式进行了规定和要求，学生自然便对内容的掌控不得要领。如人教版高一语文课本中，有关于综合性实践活动的活动课。按照规定，学生需分成小组进行社会调查，上交一个小论文。但是学生交上来的小论文，往往只空有格式，而大部分教师对学生的要求也只停留在格式规范上。
对于流于形式的训练，首先，我们必须正视这个问题。格式固然重要，但是格式也只是基本的要求，不同学段的教学需有层次的变化。其次，落实教材中的活动课，落实活动课的各项教学要求，力求让学生在课堂要求的活动课中得到信息意识的锻炼。
二、未成系统的教学
教师的信息教学意识至今仍未形成两个系统，一是教学知识系统，二是教学调节系统。以往的语文教育中，信息意识一直定义为语文工具性的一员：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息。但在“互联网 ”环境下，信息意识的内涵早就发生了改变。“互联网 ”环境下，它的适用内涵就远远超出了阅读文章、完成考试的范畴。这对教师的信息素养就提出了更高的要求。
先看信息意识的教学知识系统。“互联网 ”是充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中。这种教育模式兴起不到20年，国内可借鉴的经验少，一切都在探索之中。教师自身信息意识的匮乏情形就更为突出。
针对这种情形，国家，各省市都在进行教师培训的改革。如，大力推進各学科的微课录制，典型课的录制，加强新型课堂的共享；改进教师的培训方式，如引进在线学习，在线培养的信息模式；改进教师的沟通方式，运用多种在线沟通工具。教师自身的信息教学知识能够通过这些新型的培训方法得到提升，然而这些方法并不能直接运用在学生身上，只能作为提升教师的信息意识的一种方法。针对学生信息意识培养的方法，教师却没有习得过多，这是一个问题。
教师在培养学生信息意识的道路上，无法立即见效，这就必须引进教学调节系统。如某些学校要求学生用iPad进行在线学习，但新型教学平台启用时并不会大幅度提升学生的学习成绩，反而会下降。一是因为突然引入网络教学这种新型学习方式，学生需要时间适应；二是教师并不能很好地对这种学习形式加以指导。学生对网络学习的认识需要教师来“洗脑”，如果教师没有对新型学习方式的意义和步骤阐述清楚，势必会受到家长、学生等人员的一致反对，改革阻力大。这种学习方法所需要的改革时间长，见效慢，教师会在改革过程中遭受非议，这种实践的难题是专家提出理论时不能很好地顾及。
针对教师的信息教学意识的两个系统，我们要看到教师的信息意识教学系统得到重视的现状，也要看到教学调节系统的匮乏。这种匮乏往往是造成课程改革失败的原因。专家组要给予一线教师更多的信息和信心，与一线教师共同找出更适宜长远发展的信息培养方式，研发出相应的调节系统，形成可复制、简单易行、可操作的信息意识培养体系。
三、滥用多元的解读
20世纪末期解构主义的流行，对事物的解读往往追求反传统、标新立异。而“互联网 ”的环境追求多元化，语文课堂丰富的价值给予师生发挥创造性的空间与自由，互联网更扩大了创造的自由空间。许多老师便在课堂上出现了许多奇怪的倾向：从教授知识点到重视课堂上的活动形式，重视解读的多元化，鼓励学生对文本进行基于现实的解读。 我国现今的语文教材多为文选型，这就决定了语文教材的价值特点是内涵丰富性，层次性和核心价值的内隐性。教师在滥用多元，全盘肯定的教学中不但没有完成常规的教学，而且还对学生解读的思维造成坏影响。在当今的互联网时代，学生获取信息的渠道多了，多元化解读在他们手上，也只是“百度一下，你就知道”。20世纪80年代兴起的知识点教学中，教师执着于传统的教学模式，对学生的多元化解读一概否认，到今天的学生自己在多元化解读，不断解构教材。教师却因为要鼓励学生多元解读，放任自流。无论是哪一种，都是对文学教育的一种不可磨灭的伤害。
孙绍振的《解读语文》给出了解决方法：深入文本，对文本进行基于历史，基于作者背景的解读。这种语用学的相关理论，能还原作者语境之下的言语意义是中国传统的“知人论世”法。这种言语意义，往往是文章思想的一部分，可以称作文意。语言的意义是社会的，但是它的实际意义是已经入语境后的言语意义。
文意与语义不同，文意是包含了属于个人经验的内涵解读。语文教学是通过作品来进行语言能力的培养，要通过他人的言语作品培养出自己的语言能力，必须经历语义和文意的相互联系和相互转化的双向共享过程。假使语义不能被放进语境中转化为文意，也就无所依托——找不到言语使用中产生的思想。解读课文中，我们需要引导学生去寻找更多语境、正史，并给出教师经过考证后的解读，而不是让他们仅仅搜索自己现有的经验去揣测文章内涵。
故此，在“互联网 ”的环境下学习语文，需要“术、法、道”的结合。在这个过程中，教师首先要教会学生搜索的途径，如具体的网址或是直接的文献资料，这是最直接，可以上手做的“术”；在搜索后，学生势必会面对蜂拥而来的互联网信息，势必要在搜索結果中进行真伪辨别，反复比较选出符合的结果，这是“法”与“道”的相互结合。而信息意识培养最理想的状态，是最后呈现的结果是结合了自身想法，又兼顾多方面看法的解读。学生在进行这样的解读时，既能放眼世界，又能心系现实与自身。这才是语文学习“术、法、道”的完美结合，也是“互联网 ”的环境下学习语文的妙法。
如今“互联网 ”环境下的语文教学实践中，信息意识的培养的三个误区必须重视。在训练方面，不同学段的教学需有层次的变化；落实教材中的活动课。在语文教学上，专家组要给予一线教师更多的信息和信心，与一线教师共同找出更适宜长远发展的信息培养方式，研发出相应的调节系统，形成可复制、简单易行、可操作的信息意识培养体系。最后，应该在语文教学中结合“术、法、道”进行多元解读。
参考文献
[1]郑琳.“互联网 ”时代继续教育远程学习中的教师角色研究[J].成人教育，2017（6）.
[2]余胜泉，汪晓凤.“互联网 ”时代的教育供给转型与变革[J].开放教育研究，2017（1）.
[3]张韵.“互联网 ”时代的新型学习方式[J].中国电化教育，2017（1）.
[4]黄荣怀，刘德建，刘晓琳，等.互联网促进教育变革的基本格局[J].中国电化教育，2017（1）.
作者简介：陈小玲，女，1994年生，广东江门人，五邑大学在读研究生，研究方向为语文教育。
（编辑：马梦杰）
【关键词】“互联网 ”；信息意识；语文教学
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
信息意识是指具有数字化生存能力，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息。“互联网 ”是充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。在“互联网 ”的大环境下，信息意识必须在义务教育阶段得到良好的培养和指引。教学中，最能构建人的信息处理结构，便是语文学科。如何在语文教学中培养学生的信息意识，是语文教师亟须重视的话题。
在语文教育的本质讨论上，一直存在不同意见：一种是实用 教学论，以语文训练为主；一种是素质教学论，以语文素养的培养为主。前一种重视字词句篇，落实知识，工具性的导向强。后一种重视情意培养和思维训练，人文性的导向强。20世纪80年代重视工具性，信息意识便是等同概括能力。21世纪以来，信息意识的内涵有所扩展，教材加入了新的有关信息搜索、鉴别等内容。就政策和教材上，学生的信息意识培养理论方向是正确的。然而在语文教育的实际操作中，信息意识的培养走入了三个误区，如：流于形式的训练、未成系统的教学以及滥用多元的解读。
一、流于形式的训练
新课程改革中明确提出，改变课程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
但在教学实践中，信息意识的锻炼并没有落到实处。一方面是课堂教学的时间有限，教师往往采用常规的讲授法。在教学中，学生可通过参考书或教师告知结论（外在途径）完成学习，又或是学习主体自己的独立钻研主动理解（内在途径）。如利用E-learning的教学平台来教学，但课时有限，教师往往更重视外在途径。在这种参考书或教师告知结论的外在途径学习，学生往往在获取、使用信息锻炼方式单一，且评估、鉴别信息的能力并没有得到锻炼。
另一方面是学生缺乏基本的信息素养。教材中设置了一定数量的活动课，如人教版语文五年级下册的“写一个调研报告”的主题活动任务。在日常的课堂中学生并无积累相应的调研写作能力，故此，学生没有真正地进行社会调研，而是简单地通过互联网搜索，简单地复制粘贴便完成作业。课堂上，教师只对调研报告的格式进行了规定和要求，学生自然便对内容的掌控不得要领。如人教版高一语文课本中，有关于综合性实践活动的活动课。按照规定，学生需分成小组进行社会调查，上交一个小论文。但是学生交上来的小论文，往往只空有格式，而大部分教师对学生的要求也只停留在格式规范上。
对于流于形式的训练，首先，我们必须正视这个问题。格式固然重要，但是格式也只是基本的要求，不同学段的教学需有层次的变化。其次，落实教材中的活动课，落实活动课的各项教学要求，力求让学生在课堂要求的活动课中得到信息意识的锻炼。
二、未成系统的教学
教师的信息教学意识至今仍未形成两个系统，一是教学知识系统，二是教学调节系统。以往的语文教育中，信息意识一直定义为语文工具性的一员：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息。但在“互联网 ”环境下，信息意识的内涵早就发生了改变。“互联网 ”环境下，它的适用内涵就远远超出了阅读文章、完成考试的范畴。这对教师的信息素养就提出了更高的要求。
先看信息意识的教学知识系统。“互联网 ”是充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中。这种教育模式兴起不到20年，国内可借鉴的经验少，一切都在探索之中。教师自身信息意识的匮乏情形就更为突出。
针对这种情形，国家，各省市都在进行教师培训的改革。如，大力推進各学科的微课录制，典型课的录制，加强新型课堂的共享；改进教师的培训方式，如引进在线学习，在线培养的信息模式；改进教师的沟通方式，运用多种在线沟通工具。教师自身的信息教学知识能够通过这些新型的培训方法得到提升，然而这些方法并不能直接运用在学生身上，只能作为提升教师的信息意识的一种方法。针对学生信息意识培养的方法，教师却没有习得过多，这是一个问题。
教师在培养学生信息意识的道路上，无法立即见效，这就必须引进教学调节系统。如某些学校要求学生用iPad进行在线学习，但新型教学平台启用时并不会大幅度提升学生的学习成绩，反而会下降。一是因为突然引入网络教学这种新型学习方式，学生需要时间适应；二是教师并不能很好地对这种学习形式加以指导。学生对网络学习的认识需要教师来“洗脑”，如果教师没有对新型学习方式的意义和步骤阐述清楚，势必会受到家长、学生等人员的一致反对，改革阻力大。这种学习方法所需要的改革时间长，见效慢，教师会在改革过程中遭受非议，这种实践的难题是专家提出理论时不能很好地顾及。
针对教师的信息教学意识的两个系统，我们要看到教师的信息意识教学系统得到重视的现状，也要看到教学调节系统的匮乏。这种匮乏往往是造成课程改革失败的原因。专家组要给予一线教师更多的信息和信心，与一线教师共同找出更适宜长远发展的信息培养方式，研发出相应的调节系统，形成可复制、简单易行、可操作的信息意识培养体系。
三、滥用多元的解读
20世纪末期解构主义的流行，对事物的解读往往追求反传统、标新立异。而“互联网 ”的环境追求多元化，语文课堂丰富的价值给予师生发挥创造性的空间与自由，互联网更扩大了创造的自由空间。许多老师便在课堂上出现了许多奇怪的倾向：从教授知识点到重视课堂上的活动形式，重视解读的多元化，鼓励学生对文本进行基于现实的解读。 我国现今的语文教材多为文选型，这就决定了语文教材的价值特点是内涵丰富性，层次性和核心价值的内隐性。教师在滥用多元，全盘肯定的教学中不但没有完成常规的教学，而且还对学生解读的思维造成坏影响。在当今的互联网时代，学生获取信息的渠道多了，多元化解读在他们手上，也只是“百度一下，你就知道”。20世纪80年代兴起的知识点教学中，教师执着于传统的教学模式，对学生的多元化解读一概否认，到今天的学生自己在多元化解读，不断解构教材。教师却因为要鼓励学生多元解读，放任自流。无论是哪一种，都是对文学教育的一种不可磨灭的伤害。
孙绍振的《解读语文》给出了解决方法：深入文本，对文本进行基于历史，基于作者背景的解读。这种语用学的相关理论，能还原作者语境之下的言语意义是中国传统的“知人论世”法。这种言语意义，往往是文章思想的一部分，可以称作文意。语言的意义是社会的，但是它的实际意义是已经入语境后的言语意义。
文意与语义不同，文意是包含了属于个人经验的内涵解读。语文教学是通过作品来进行语言能力的培养，要通过他人的言语作品培养出自己的语言能力，必须经历语义和文意的相互联系和相互转化的双向共享过程。假使语义不能被放进语境中转化为文意，也就无所依托——找不到言语使用中产生的思想。解读课文中，我们需要引导学生去寻找更多语境、正史，并给出教师经过考证后的解读，而不是让他们仅仅搜索自己现有的经验去揣测文章内涵。
故此，在“互联网 ”的环境下学习语文，需要“术、法、道”的结合。在这个过程中，教师首先要教会学生搜索的途径，如具体的网址或是直接的文献资料，这是最直接，可以上手做的“术”；在搜索后，学生势必会面对蜂拥而来的互联网信息，势必要在搜索結果中进行真伪辨别，反复比较选出符合的结果，这是“法”与“道”的相互结合。而信息意识培养最理想的状态，是最后呈现的结果是结合了自身想法，又兼顾多方面看法的解读。学生在进行这样的解读时，既能放眼世界，又能心系现实与自身。这才是语文学习“术、法、道”的完美结合，也是“互联网 ”的环境下学习语文的妙法。
如今“互联网 ”环境下的语文教学实践中，信息意识的培养的三个误区必须重视。在训练方面，不同学段的教学需有层次的变化；落实教材中的活动课。在语文教学上，专家组要给予一线教师更多的信息和信心，与一线教师共同找出更适宜长远发展的信息培养方式，研发出相应的调节系统，形成可复制、简单易行、可操作的信息意识培养体系。最后，应该在语文教学中结合“术、法、道”进行多元解读。
参考文献
[1]郑琳.“互联网 ”时代继续教育远程学习中的教师角色研究[J].成人教育，2017（6）.
[2]余胜泉，汪晓凤.“互联网 ”时代的教育供给转型与变革[J].开放教育研究，2017（1）.
[3]张韵.“互联网 ”时代的新型学习方式[J].中国电化教育，2017（1）.
[4]黄荣怀，刘德建，刘晓琳，等.互联网促进教育变革的基本格局[J].中国电化教育，2017（1）.
作者简介：陈小玲，女，1994年生，广东江门人，五邑大学在读研究生，研究方向为语文教育。
（编辑：马梦杰）