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摘要：小学低年级学生刚刚进入校园，对校园生活存在明显的不适应，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际很困难。介于此，培养孩子们的口语交际能力就显得尤为重要。因为培养交际能力是社会发展的需要，是素质教育的需要，是语文课堂改革的需要，也是个人素质与能力的要求和体现。
关键词：交际特点 模拟场景 营造欲望 培养策略
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，是人类最重要的交际场合，重视口语教学已成为世界各地语文教学的共同趋势。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。尤其在小学阶段是一个人知识与能力形成的最佳阶段，如何很好地利用这个阶段，全面提高学生的口语交际能力，是每一位语文教师的责任。
一、口语交际的重要性
春秋战国，苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；三国时，诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代我们敬爱的周总理，各种场合应对自如，无往而不胜，足见口语交际在人类社会生活中的重要性。在小学语文教学中，要提高小学生口语交际的能力，作为语文教师的我们必须要从心底正确认识口语交际的重要性：
（一）培养口语交际能力是社会发展的需要。21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个人交际效率高低乃至成败的重任，显得更为重要。
（二）培养口语交际能力是素质教育的要求。在当今社会对人的素质有着更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。而以培养良好的口语表达能力和培养思维的敏捷性、逻辑性为目标的口语交际教学正顺应了这一新时代要求。关注每一个学生身心健康发展，促进每一个学生个性健康发展是素质教育的本质内涵，是进行口语交际教学，培养学生口语交际能力的出发点。
（三）培养口语交际能力是语文课堂改革的要求。在我们语文教学的实践中，较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽略了口头语言的训练，重笔头、轻口头的现象在教学中尤为突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高，口语交际课因此显得特别重要。
（四）口语交际能力是人的素质和能力的体现。心理学告诉我们，小学阶段的6年是学生能力培养的黄金时期，特别是语言训练更是如此，小学阶段是学生语言发展最快的阶段，具有基础工程的重要意义。如果在小学时期，语言能力得到很好的开发，那么在今后的发展中将能以此为基础，逐步形成语言能力进一步开发培养的良性循环。
二、口语交际的特点
中国现代的语言学家张志公先生指出：善于说话不是一件简单的事。有思想、有丰富的知识、有敏锐而细密的思维能力、有丰富的语言材料的储备、有敏捷的驾驭语言的能力、有丰富的社会经验、知道在什么样的场合用什么样的语言是得体的、效果好的、有力量的等，这是善于交际要具备的条件。
那么，口语交际的最主要的特点什么呢？
（一）口语化和大众化
在运用口语进行交际时，应当尽量避免过多地使用专业术语、晦涩难懂的词汇以及寓意深奥的句子。相声《文章会》中的“马大学问”为了显示自己读书人的身份，把看书叫“阅阅书”，写字叫“习习字”，画画叫“绘绘画”，这样的说法不仅说起来拗口，而且听上去也别扭，还透着酸腐之气。有这样一个例子：
一位人口普查员问一位七十多岁的老太太：“有配偶吗？”老太太愣了半天，然后反问：“什么配偶？”普查员只得换种说法：“就是老伴呗。”老太太笑了：“你说老伴不就得了，俺们哪懂得你们文化人说的什么配偶哩！”
这位普查员两次所说指的是同一个意思，但进入交际过程后，前一种说法因为没有针对交际对象的年龄及文化程度，所使用的书面语言无法为交际对象所理解和接受，造成了交际障碍。而调整为第二种说法后，适应了交际对象的需要，使得口语交际得以顺利进行。
（二）互动性和综合性
口语交际是一种人与人之间的交际活动，一方要根据另一方的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位随着交流的需要在不断地转化。在这样的人际互动中，人们学习并完善交际技巧、沟通方式，成功地完成向社会人转换这一过程。良好的口语交际除了注重言语本身的表达，还注重人际礼貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会，它是一个综合了听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。
有一位青年记者在不了解被访问者情况的条件下，去采访一位中年女科学家。
青年记者问这位女科学家：“请问，您毕业于哪所大学？”
女科学家回答：“对不起，我没有上过大学，我搞科研全靠自学，我认为这样也能成才。”
记者一愣，然后说：“您又成功地完成了一个科研题目，请问，您的新课题是什么？”
女科学家皱了皱眉头，说：“看来您并不了解我的工作，我一直致力于这个项目的科学研究，目前只是又有了一些新的突破，但远远没有成功，所以谈不上什么新课题。”
记者一听很尴尬，企图转换话题以缓和气氛，于是问：“您的孩子在哪里上学？”
女科学家说：“我早已决定把毕生的精力贡献给自己的事业，因此我一直独身至今。请原谅，这个问题我不愿多谈。好吧，我的工作在等待着我，恕我不奉陪了。”
这位青年记者在交际前没有全面地了解采访对象的研究经历、生活状况，交际时又不善于察言观色，因此说了一些冒昧不得体的话，导致这次采访不欢而散。可见，口语交际不仅仅需要具备言语能力，还需要具有综合素养，这关系到口语交际的成败。
（三）生动性和灵活性
口语交际的话题十分丰富。日常生活中的一事、一物、一人、一景都可以成为交际的话题，交际的内容常常会随着交际双方的兴趣、爱好以及特定的心理情绪、情境氛围等发生变化。如毛泽东在《改造我们的学习》一文中有这样一段话： 这两种人都凭主观，忽视客观实际事物的存在。或作讲演，则甲乙丙丁，一二三四的一大串；或作文章，则夸夸其谈的一大篇。无实事求是之意，有哗众取宠之心。华而不实，脆而不坚。自以为是，老子天下第一，“钦差大臣”满天飞。这就是我们队伍中若干同志的作风。这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。”
这段话，句子长短参差，整散结合，节奏铿锵，琅琅上口。有层递、对比、对仗、反复等修辞格，有同义词、反义词的对照关联，有口头语、惯用语，也有书面语、文言词，但都平白如话。这段话所产生的音韵美、修辞美足以使在场的人受到强烈的感染，所以无不叫在场的人拍手称快。
（四）临场性和随机性
在纪晓岚巧应乾隆的传说中，有一个很有趣的例子。
有一次，乾隆皇帝去察看《四库全书》的编撰情况，适逢纪晓岚因天气炎热打着赤膊在屋里编稿。一听皇帝驾临，他来不及穿衣服接驾，慌忙钻到桌子下面，叫人谎称不在。过了好一会儿，房内鸦雀无声，纪晓岚从桌底钻出，问道：“老头子走了没有？”其实乾隆并未离去，听到这话龙颜大怒，责问纪晓岚为什么叫“老头子”？纪晓岚自知话已无法收回，闯下了大祸，情急之中，他略加思索，随即说道：“皇上万寿无疆，谓之‘老’，位居万民之上是为‘头’，人称天子是为‘子’，合起来即为‘老头子’。”乾隆听后，被纪晓岚无懈可击的狡辩逗乐了。
纪晓岚在突发事件中随机应变，因临场性和随机性的有效发挥，既摆脱了欺君之罪，又奉承了皇上，同时也表现了纪晓岚在与乾隆皇帝交流过程中超人的思维能力和不同寻常的语言智慧。
三、口语交际的基本要求
（一）低年级同学：小手举一举，成功属于你
教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师要带着爱心、童心、耐心走进孩子。孩子是天真可爱、童言无忌的，他们想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和教育思想的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆表达的习惯。时间一长，这些孩子就会在课堂上说话不连贯，不完整，词不达意。所以，对于低年级的孩子而言，只要他（她）举起了小手，只要他（她）张开了嘴巴，就应该得到老师的赏识，得到同学们的鼓励，等主动交际的习惯逐渐养成之后，他们也就成功了！
（二）中年级同学：按照所给要求，做到爱说乐说
李吉林老师曾经说过：语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。因此，他倡导语文教师们凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、生理特征的交际情境，激发学生主动交际的热情。在这种氛围中，引导孩子们按照所给要求，说出自己心里的话，让自己沉浸在主动交际的快乐之中。试想，如果我们从小学中年级就让学生在口语交际方面得到应有的训练，说话时条理清楚、有头有尾、语气连贯、用词恰当，难道我们还用发愁他们的作文会差到哪里去？
（三）高年级同学：学会认真倾听，并能取长补短
口语交际是融“听说”、“交际”和“语境”三部分于一个有机整体的语言训练过程。高年级口语交际应着重于三个方面：一是交际时要养成讲普通话的习惯；二是交际时要认真倾听，能较完整、清楚地表达；三是在口语交际时要有礼貌，有自信心；四是能够及时组织材料，力求做到取他人之长来补己之短。这是对高年级同学进行口语交际的基本要求，应在教学中反复强调和训练。但我们也要注意，口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。
四、口语交际能力的培养策略
（一）教师示范，激发兴趣
“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了特定的环境，“口语交际”就无法进行。教学中教师可以通过示范激发他们参与口语交际的意愿，结合其它的手段，培养学生的口语交际能力。
（二）模拟场景，培养能力
模拟场景要尽可能“逼真”。如《买文具》，教师准备了柜台，摆上了笔记本、水彩笔、橡皮擦、尺子、书包等文具用品，真实地再现了买文具的交际情境，较之情境图又更加逼真实在了。学生在这样的情况下自然而然地参与到向“营业员”购买文具的交际中去，并让学生分别体验售货员和顾客的不同角色，这样就可以轻松的激发起孩子们的交际热情，为口语交际能力的培养抓住了契机，也奠定了情感基础。但是要切记，千万别把这个话题演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准，以至于呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。
（三）实物展示，营造“欲望”
在小学语文口语交际教学中，要充分考虑小学生的年龄特点，给他们创造一个敢说敢讲的情景，实物展示最有效。在小学低年级，学生思想最不保守。因其年龄小、好动，感性思维优于理性思维。他们往往善于把自己看到的，观察到的东西用自己的语言真实而可爱地表达出来。因此，在课堂上可以利用实物，为学生营造口语交际的情景，让他们产生“说”的欲望，有话可说，想说爱说。
以“说说自己喜欢的小动物的样子”为例，教师可以把一只鲜活的小白兔呈现于学生面前。学生在课堂上能看到真实的小白兔，自然身心愉快，心情放松，产生“说”的欲望。这样做的根本目的，就是让学生愿说，消除恐惧感。只有在学生发现自己还行、能行，开口说话的同学就会不断增加，良好的氛围就会渐渐形成，学生的口语交际能力会在教师的精心设计中不断得到培养。
（四）和谐民主，重在参与
口语教学如何让学生能无拘无束地进行口语交际？和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际创设情境，形成良好的氛围，让学生在这种情境氛围中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。这样，学生的个性与创造思维的能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率。
总之，提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，让我们每一位小学语文教师都从思想上重视起来，精心准备、时刻给学生一个个全新的“课堂”——激发起每一个孩子的交际热情，让每一个孩子都得到充分展示自己的机会，让每一个孩子都能够感受到口语交际的“魅力”，让每一个孩子的心田都绽放出美丽的交际之花！
参考文献：
1、张志公，《张志公语文教育论集》人民教育出版社，1994、5
2、中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》北京师范大学出版社，2001
3、徐轶，《小学语文口语交际的教学策略》人民教育出版社，2011、10
4、李云龙，《口语交际教学策略浅议》语文教学通讯，2003、4
关键词：交际特点 模拟场景 营造欲望 培养策略
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，是人类最重要的交际场合，重视口语教学已成为世界各地语文教学的共同趋势。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。尤其在小学阶段是一个人知识与能力形成的最佳阶段，如何很好地利用这个阶段，全面提高学生的口语交际能力，是每一位语文教师的责任。
一、口语交际的重要性
春秋战国，苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；三国时，诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代我们敬爱的周总理，各种场合应对自如，无往而不胜，足见口语交际在人类社会生活中的重要性。在小学语文教学中，要提高小学生口语交际的能力，作为语文教师的我们必须要从心底正确认识口语交际的重要性：
（一）培养口语交际能力是社会发展的需要。21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个人交际效率高低乃至成败的重任，显得更为重要。
（二）培养口语交际能力是素质教育的要求。在当今社会对人的素质有着更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。而以培养良好的口语表达能力和培养思维的敏捷性、逻辑性为目标的口语交际教学正顺应了这一新时代要求。关注每一个学生身心健康发展，促进每一个学生个性健康发展是素质教育的本质内涵，是进行口语交际教学，培养学生口语交际能力的出发点。
（三）培养口语交际能力是语文课堂改革的要求。在我们语文教学的实践中，较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽略了口头语言的训练，重笔头、轻口头的现象在教学中尤为突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高，口语交际课因此显得特别重要。
（四）口语交际能力是人的素质和能力的体现。心理学告诉我们，小学阶段的6年是学生能力培养的黄金时期，特别是语言训练更是如此，小学阶段是学生语言发展最快的阶段，具有基础工程的重要意义。如果在小学时期，语言能力得到很好的开发，那么在今后的发展中将能以此为基础，逐步形成语言能力进一步开发培养的良性循环。
二、口语交际的特点
中国现代的语言学家张志公先生指出：善于说话不是一件简单的事。有思想、有丰富的知识、有敏锐而细密的思维能力、有丰富的语言材料的储备、有敏捷的驾驭语言的能力、有丰富的社会经验、知道在什么样的场合用什么样的语言是得体的、效果好的、有力量的等，这是善于交际要具备的条件。
那么，口语交际的最主要的特点什么呢？
（一）口语化和大众化
在运用口语进行交际时，应当尽量避免过多地使用专业术语、晦涩难懂的词汇以及寓意深奥的句子。相声《文章会》中的“马大学问”为了显示自己读书人的身份，把看书叫“阅阅书”，写字叫“习习字”，画画叫“绘绘画”，这样的说法不仅说起来拗口，而且听上去也别扭，还透着酸腐之气。有这样一个例子：
一位人口普查员问一位七十多岁的老太太：“有配偶吗？”老太太愣了半天，然后反问：“什么配偶？”普查员只得换种说法：“就是老伴呗。”老太太笑了：“你说老伴不就得了，俺们哪懂得你们文化人说的什么配偶哩！”
这位普查员两次所说指的是同一个意思，但进入交际过程后，前一种说法因为没有针对交际对象的年龄及文化程度，所使用的书面语言无法为交际对象所理解和接受，造成了交际障碍。而调整为第二种说法后，适应了交际对象的需要，使得口语交际得以顺利进行。
（二）互动性和综合性
口语交际是一种人与人之间的交际活动，一方要根据另一方的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位随着交流的需要在不断地转化。在这样的人际互动中，人们学习并完善交际技巧、沟通方式，成功地完成向社会人转换这一过程。良好的口语交际除了注重言语本身的表达，还注重人际礼貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会，它是一个综合了听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。
有一位青年记者在不了解被访问者情况的条件下，去采访一位中年女科学家。
青年记者问这位女科学家：“请问，您毕业于哪所大学？”
女科学家回答：“对不起，我没有上过大学，我搞科研全靠自学，我认为这样也能成才。”
记者一愣，然后说：“您又成功地完成了一个科研题目，请问，您的新课题是什么？”
女科学家皱了皱眉头，说：“看来您并不了解我的工作，我一直致力于这个项目的科学研究，目前只是又有了一些新的突破，但远远没有成功，所以谈不上什么新课题。”
记者一听很尴尬，企图转换话题以缓和气氛，于是问：“您的孩子在哪里上学？”
女科学家说：“我早已决定把毕生的精力贡献给自己的事业，因此我一直独身至今。请原谅，这个问题我不愿多谈。好吧，我的工作在等待着我，恕我不奉陪了。”
这位青年记者在交际前没有全面地了解采访对象的研究经历、生活状况，交际时又不善于察言观色，因此说了一些冒昧不得体的话，导致这次采访不欢而散。可见，口语交际不仅仅需要具备言语能力，还需要具有综合素养，这关系到口语交际的成败。
（三）生动性和灵活性
口语交际的话题十分丰富。日常生活中的一事、一物、一人、一景都可以成为交际的话题，交际的内容常常会随着交际双方的兴趣、爱好以及特定的心理情绪、情境氛围等发生变化。如毛泽东在《改造我们的学习》一文中有这样一段话： 这两种人都凭主观，忽视客观实际事物的存在。或作讲演，则甲乙丙丁，一二三四的一大串；或作文章，则夸夸其谈的一大篇。无实事求是之意，有哗众取宠之心。华而不实，脆而不坚。自以为是，老子天下第一，“钦差大臣”满天飞。这就是我们队伍中若干同志的作风。这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。”
这段话，句子长短参差，整散结合，节奏铿锵，琅琅上口。有层递、对比、对仗、反复等修辞格，有同义词、反义词的对照关联，有口头语、惯用语，也有书面语、文言词，但都平白如话。这段话所产生的音韵美、修辞美足以使在场的人受到强烈的感染，所以无不叫在场的人拍手称快。
（四）临场性和随机性
在纪晓岚巧应乾隆的传说中，有一个很有趣的例子。
有一次，乾隆皇帝去察看《四库全书》的编撰情况，适逢纪晓岚因天气炎热打着赤膊在屋里编稿。一听皇帝驾临，他来不及穿衣服接驾，慌忙钻到桌子下面，叫人谎称不在。过了好一会儿，房内鸦雀无声，纪晓岚从桌底钻出，问道：“老头子走了没有？”其实乾隆并未离去，听到这话龙颜大怒，责问纪晓岚为什么叫“老头子”？纪晓岚自知话已无法收回，闯下了大祸，情急之中，他略加思索，随即说道：“皇上万寿无疆，谓之‘老’，位居万民之上是为‘头’，人称天子是为‘子’，合起来即为‘老头子’。”乾隆听后，被纪晓岚无懈可击的狡辩逗乐了。
纪晓岚在突发事件中随机应变，因临场性和随机性的有效发挥，既摆脱了欺君之罪，又奉承了皇上，同时也表现了纪晓岚在与乾隆皇帝交流过程中超人的思维能力和不同寻常的语言智慧。
三、口语交际的基本要求
（一）低年级同学：小手举一举，成功属于你
教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师要带着爱心、童心、耐心走进孩子。孩子是天真可爱、童言无忌的，他们想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和教育思想的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆表达的习惯。时间一长，这些孩子就会在课堂上说话不连贯，不完整，词不达意。所以，对于低年级的孩子而言，只要他（她）举起了小手，只要他（她）张开了嘴巴，就应该得到老师的赏识，得到同学们的鼓励，等主动交际的习惯逐渐养成之后，他们也就成功了！
（二）中年级同学：按照所给要求，做到爱说乐说
李吉林老师曾经说过：语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。因此，他倡导语文教师们凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、生理特征的交际情境，激发学生主动交际的热情。在这种氛围中，引导孩子们按照所给要求，说出自己心里的话，让自己沉浸在主动交际的快乐之中。试想，如果我们从小学中年级就让学生在口语交际方面得到应有的训练，说话时条理清楚、有头有尾、语气连贯、用词恰当，难道我们还用发愁他们的作文会差到哪里去？
（三）高年级同学：学会认真倾听，并能取长补短
口语交际是融“听说”、“交际”和“语境”三部分于一个有机整体的语言训练过程。高年级口语交际应着重于三个方面：一是交际时要养成讲普通话的习惯；二是交际时要认真倾听，能较完整、清楚地表达；三是在口语交际时要有礼貌，有自信心；四是能够及时组织材料，力求做到取他人之长来补己之短。这是对高年级同学进行口语交际的基本要求，应在教学中反复强调和训练。但我们也要注意，口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。
四、口语交际能力的培养策略
（一）教师示范，激发兴趣
“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了特定的环境，“口语交际”就无法进行。教学中教师可以通过示范激发他们参与口语交际的意愿，结合其它的手段，培养学生的口语交际能力。
（二）模拟场景，培养能力
模拟场景要尽可能“逼真”。如《买文具》，教师准备了柜台，摆上了笔记本、水彩笔、橡皮擦、尺子、书包等文具用品，真实地再现了买文具的交际情境，较之情境图又更加逼真实在了。学生在这样的情况下自然而然地参与到向“营业员”购买文具的交际中去，并让学生分别体验售货员和顾客的不同角色，这样就可以轻松的激发起孩子们的交际热情，为口语交际能力的培养抓住了契机，也奠定了情感基础。但是要切记，千万别把这个话题演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准，以至于呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。
（三）实物展示，营造“欲望”
在小学语文口语交际教学中，要充分考虑小学生的年龄特点，给他们创造一个敢说敢讲的情景，实物展示最有效。在小学低年级，学生思想最不保守。因其年龄小、好动，感性思维优于理性思维。他们往往善于把自己看到的，观察到的东西用自己的语言真实而可爱地表达出来。因此，在课堂上可以利用实物，为学生营造口语交际的情景，让他们产生“说”的欲望，有话可说，想说爱说。
以“说说自己喜欢的小动物的样子”为例，教师可以把一只鲜活的小白兔呈现于学生面前。学生在课堂上能看到真实的小白兔，自然身心愉快，心情放松，产生“说”的欲望。这样做的根本目的，就是让学生愿说，消除恐惧感。只有在学生发现自己还行、能行，开口说话的同学就会不断增加，良好的氛围就会渐渐形成，学生的口语交际能力会在教师的精心设计中不断得到培养。
（四）和谐民主，重在参与
口语教学如何让学生能无拘无束地进行口语交际？和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际创设情境，形成良好的氛围，让学生在这种情境氛围中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。这样，学生的个性与创造思维的能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率。
总之，提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，让我们每一位小学语文教师都从思想上重视起来，精心准备、时刻给学生一个个全新的“课堂”——激发起每一个孩子的交际热情，让每一个孩子都得到充分展示自己的机会，让每一个孩子都能够感受到口语交际的“魅力”，让每一个孩子的心田都绽放出美丽的交际之花！
参考文献：
1、张志公，《张志公语文教育论集》人民教育出版社，1994、5
2、中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》北京师范大学出版社，2001
3、徐轶，《小学语文口语交际的教学策略》人民教育出版社，2011、10
4、李云龙，《口语交际教学策略浅议》语文教学通讯，2003、4