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摘 要：作为“后备人才”的助教教师在学校的发展中具有非常重要的作用。作为大学教师中的新生力量---助教期的青年教师，在自身的角色定位、教育教学方法以及科研能力方面的经验还不是特别充沛，其对于学校发展的作用也就没有得到突出表现。本文从人力资源管理的角度出发，探讨高等学校助教期的青年教师在自我发展的过程中存在的问题，提出能够帮助高等学校教师进行合理自我规划的对策和建议。
关键词：高等学校 助教教师 人力资源管理
在中国大陆的大学中，助教是大学教师的最低一级职称，助教，顾名思义，就是辅助主讲教师更好的完成教学任务的一种岗位。高等学校实行助教制度是高等教育在长期发展过程中形成的优良传统。虽然，各个国家对于助教期的定位并不统一。但大家都坚持，助教期对于青年教师而言，是一个非常敏感的时期，都希望用一些培训和管理制度，使得青年教师在助教期能够健康成长和保障教学质量。人力资源管理的功能主要是吸纳（选）、维持（留）、开发（育）、激励（用）四个方面。通过合理的人力资源的规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理以及员工关系管理，使得员工具备完成现在或将来工作中所需要的知识、技能并改变员工的工作态度，以改善员工在现有或将来职位上的工作业绩，并最终实现企业整体绩效提升的一种计划或连续性的活动。
一、助教期青年教师存在的主要问题
1.师德方面：重业务、轻思想。德才兼备是现在青年教师履行师德的基本要求。然而在现实生活中，部分助教期的青年教师政治觉悟不高，不重视自身的政治理论修养的高境界。也是因为青年教师的精力有限，要同时扮演很多种角色，大部分的精力用于业务知识的积累，完成教学任务，申报科研课题等方面，在自身政治学习方面没有投入过多精力，所以存在“重业务、轻思想”的现象。
2.扮演角度多有冲突。青年教师在从做教师的那一刻起，就像被装进了一个由许多有形或无形的规范编织成的套子里，很受拘束。在社会生活中，公众对于教师有不少特别的期待。教师的角色是个“复合型角色”，即“角色网”。刚刚进入大学的助教期老师，一般会同时承担着四个角色：学生学习的指导者、学生心理的辅导者、学生的朋友、科研开发者。学生学习的指导者：教师是一座知识宝库、一本活的教科书、一个有学问的人。在此基础上，青年教师还必须是一个高效的学习指导者。他能激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握基础知识，形成基本技能和学习方法，发展各种能力，养成在未来的社会生活中不断学习的习惯。助教期的青年教师既要面向全体学生，促进学生整体的学习优化，又能因材施教，挖掘每个学生的学习潜能。学生心理的辅导者：青年教师有足够的心理辅导知识和技能来调节学生的情绪和发展学生的人格，营造一种理解和宽容的氛围，把学生从惧怕权威、缺乏自信中解脱出来。解决学生的心理问题，促进学生心理健康发展。学生的朋友：青年教师与学生关系平等、相互信任。教师能赢得学生的喜爱，当学生遇到困难和问题时能成为他们的重要倾诉对象和求助对象。
科研开发者：科研开发者角色是由大学高深文化、高深学问的性质所决定的。钱伟长谈到大学教师教学与科研相结合时说：“你不上课就不是老师，你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育”。可见研究者的角色是助教教师承当的一个决定性的角色，甚至在职称评审中，也是主要以科研为主要的参考对象。这些都要求助教教师提升自身的科研能力。
助教教师需要扮演各种专业角色，角色扮演的冲突频繁很容易造成助教期老师的疲倦感，是他们觉得自己无所适从，容易产生情绪上的低落。同时，很多助教都是初入职场的新人，对于职场的规则把握不准确，和同事、领导的关系处理不当等问题，都会使得助教老师产生工作的不适感。
3.教育技能和科研技能较差。
3.1教育技能较差 在课程教授过程中，教育技能具体分为三个方面：学习动机激发技能、师生沟通技能、行为塑造技能。因助教教师没有上课实践的经验，有时课堂语言缺乏感情色彩，缺乏吸引力和感染力；一味进行单向灌输，学生上课积极性不高，即缺乏对于学生的学习动机激发技能。师生沟通是一门科学，又是一门艺术。师生之间的感情在教学中具有重要作用，师生间的沟通可以改变教育结果。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。有些助教期的青年教师缺乏师生沟通技巧，难以和学生产生共鸣，教学效果不佳。行为塑造技能即通过强化手段，矫正学生的行为，使之逐渐接近某种适应性行为模式的手段。有些助教期老师缺乏“言传身教”的技能，不能在学生中树立成为“榜样”，对于学生的行为能力的塑造起不到作用。
3.2科研实践技能较差 助教教师刚毕业，在教学及科研课题申报中还是新人，在项目申报中，存在选题不准和写作能力还达不到要求，在项目申报中极易受到挫折，比较容易灰心丧气，甚至对于申报课题产生了抵触心理。但是课题申报又是职称评审的主要参考因素，使得助教老师又不得不费尽心力申报，信心受到打击，压力倍增。
二、提升助教期教师工作效率的对策
1.更新观念，树立正确的教育观和人才观。当代高校青年教师加强自我修养就是要加强马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的学习，用科学的理论武装头脑。目前，就当代高校青年教师来讲，学习、慎独、内省、兼听和自律等都是加强自我修养的途径和方法。同时，增加助教期教师对于“教师”职业的认可度，提升对于本职工作的热情和忠诚度。
2.增进青年教师角色适应的能力。由于教师角色的复杂性，对于每一位青年教师而言，扮演教师角色都是一个严峻的挑战。青年教师不要因此产生畏难情绪和排斥、逃避心理，要看到挑战中所蕴藏的发展机遇。正是教师角色的多重性，才使一个人多方面的素质得到了培养。教师角色的高难度和教师职业发展的无止境，为这一职业提供了巨大的发展空间，能讓从事这一职业的人产生巨大的成就感，避免单调倦怠感。解决教师角色冲突性的关键，是教师自身要拥有丰富而协调的教育特质。例如，既爱学生，又严格要求学生；既坚持对学生的期望，又要给学生改正错误的时间并要有耐心；既有原则性，又有灵活性。教师的每一项特质都要有一个合适的度，例如，严格但不苛求，认真但不死板，原则但不机械。只有这样，才能较好地统一多个角色单元，实现教师角色的教育性功能
3.加强助教期间教育技能和科研技能培训。
3.1拜师学习—导师制。助教导师制度，就是由学院指派学术造诣高、教学科研经验丰富的优秀教师担任助教教师的导师，充分发挥他们的传、帮、带作用，对助教教师进行指导和培养，使其尽快达到学校教育教学、科研和临床工作的要求。助教导师制是师资队伍建设的一项重要基础性工作，切实落实助教教师导师制度，有利于助教教师的快速成长。
3.2专题培训会。注重助教教师的教学质量提升，要树立“向课堂要质量”的意识，由资深的的专家和教授为培训团队，针对青年教师应该具备的教育技能和科研技能进行专题培训，并且不定期对于培训结果进行评估和反馈，不断提升青年教师的专业技能，提升自身技能。总之，青年教师在助教期要明确自己的角色定位，树立终身学习的教育理念，发展自我， 完善自我， 实现全面发展， 实现人生价值的自我超越。
参考文献：
[1]孙侠.高校青年教师角色定位存在的问题及原因分析【J】.继续教育研究.2007，5：106-107.
[2]陈小军. 高校青年教师的定位及思考中国创新科学导刊【J】.2011：177-178.
[3]张意翔. 新时期大学青年教师的角色定位探讨【J】.现代商贸工业.2012，7：214-214.
[4]赵明. 浅谈高校青年教师的角色定位【J】.科教文汇.2008，5：8-8.
[5]赵传兵，李仲冬.自我效能感与教师专业发展【J】.教育探索.2006：2：121.
[6]张春兴.教育心理学【M】.杭州：浙江教育出版社.2005：316.
[7]吴康宁.教育社会学【M】.北京：人民教育出版社. 1998：265.
[8]王文著，青年教师专业发展指导【M】，武汉：华中科技大学出版社，2012：13.
※基金项目：成都中医药大学科学发展基金项目，项目编号：RWQN1406.
关键词：高等学校 助教教师 人力资源管理
在中国大陆的大学中，助教是大学教师的最低一级职称，助教，顾名思义，就是辅助主讲教师更好的完成教学任务的一种岗位。高等学校实行助教制度是高等教育在长期发展过程中形成的优良传统。虽然，各个国家对于助教期的定位并不统一。但大家都坚持，助教期对于青年教师而言，是一个非常敏感的时期，都希望用一些培训和管理制度，使得青年教师在助教期能够健康成长和保障教学质量。人力资源管理的功能主要是吸纳（选）、维持（留）、开发（育）、激励（用）四个方面。通过合理的人力资源的规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理以及员工关系管理，使得员工具备完成现在或将来工作中所需要的知识、技能并改变员工的工作态度，以改善员工在现有或将来职位上的工作业绩，并最终实现企业整体绩效提升的一种计划或连续性的活动。
一、助教期青年教师存在的主要问题
1.师德方面：重业务、轻思想。德才兼备是现在青年教师履行师德的基本要求。然而在现实生活中，部分助教期的青年教师政治觉悟不高，不重视自身的政治理论修养的高境界。也是因为青年教师的精力有限，要同时扮演很多种角色，大部分的精力用于业务知识的积累，完成教学任务，申报科研课题等方面，在自身政治学习方面没有投入过多精力，所以存在“重业务、轻思想”的现象。
2.扮演角度多有冲突。青年教师在从做教师的那一刻起，就像被装进了一个由许多有形或无形的规范编织成的套子里，很受拘束。在社会生活中，公众对于教师有不少特别的期待。教师的角色是个“复合型角色”，即“角色网”。刚刚进入大学的助教期老师，一般会同时承担着四个角色：学生学习的指导者、学生心理的辅导者、学生的朋友、科研开发者。学生学习的指导者：教师是一座知识宝库、一本活的教科书、一个有学问的人。在此基础上，青年教师还必须是一个高效的学习指导者。他能激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握基础知识，形成基本技能和学习方法，发展各种能力，养成在未来的社会生活中不断学习的习惯。助教期的青年教师既要面向全体学生，促进学生整体的学习优化，又能因材施教，挖掘每个学生的学习潜能。学生心理的辅导者：青年教师有足够的心理辅导知识和技能来调节学生的情绪和发展学生的人格，营造一种理解和宽容的氛围，把学生从惧怕权威、缺乏自信中解脱出来。解决学生的心理问题，促进学生心理健康发展。学生的朋友：青年教师与学生关系平等、相互信任。教师能赢得学生的喜爱，当学生遇到困难和问题时能成为他们的重要倾诉对象和求助对象。
科研开发者：科研开发者角色是由大学高深文化、高深学问的性质所决定的。钱伟长谈到大学教师教学与科研相结合时说：“你不上课就不是老师，你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育”。可见研究者的角色是助教教师承当的一个决定性的角色，甚至在职称评审中，也是主要以科研为主要的参考对象。这些都要求助教教师提升自身的科研能力。
助教教师需要扮演各种专业角色，角色扮演的冲突频繁很容易造成助教期老师的疲倦感，是他们觉得自己无所适从，容易产生情绪上的低落。同时，很多助教都是初入职场的新人，对于职场的规则把握不准确，和同事、领导的关系处理不当等问题，都会使得助教老师产生工作的不适感。
3.教育技能和科研技能较差。
3.1教育技能较差 在课程教授过程中，教育技能具体分为三个方面：学习动机激发技能、师生沟通技能、行为塑造技能。因助教教师没有上课实践的经验，有时课堂语言缺乏感情色彩，缺乏吸引力和感染力；一味进行单向灌输，学生上课积极性不高，即缺乏对于学生的学习动机激发技能。师生沟通是一门科学，又是一门艺术。师生之间的感情在教学中具有重要作用，师生间的沟通可以改变教育结果。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。有些助教期的青年教师缺乏师生沟通技巧，难以和学生产生共鸣，教学效果不佳。行为塑造技能即通过强化手段，矫正学生的行为，使之逐渐接近某种适应性行为模式的手段。有些助教期老师缺乏“言传身教”的技能，不能在学生中树立成为“榜样”，对于学生的行为能力的塑造起不到作用。
3.2科研实践技能较差 助教教师刚毕业，在教学及科研课题申报中还是新人，在项目申报中，存在选题不准和写作能力还达不到要求，在项目申报中极易受到挫折，比较容易灰心丧气，甚至对于申报课题产生了抵触心理。但是课题申报又是职称评审的主要参考因素，使得助教老师又不得不费尽心力申报，信心受到打击，压力倍增。
二、提升助教期教师工作效率的对策
1.更新观念，树立正确的教育观和人才观。当代高校青年教师加强自我修养就是要加强马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的学习，用科学的理论武装头脑。目前，就当代高校青年教师来讲，学习、慎独、内省、兼听和自律等都是加强自我修养的途径和方法。同时，增加助教期教师对于“教师”职业的认可度，提升对于本职工作的热情和忠诚度。
2.增进青年教师角色适应的能力。由于教师角色的复杂性，对于每一位青年教师而言，扮演教师角色都是一个严峻的挑战。青年教师不要因此产生畏难情绪和排斥、逃避心理，要看到挑战中所蕴藏的发展机遇。正是教师角色的多重性，才使一个人多方面的素质得到了培养。教师角色的高难度和教师职业发展的无止境，为这一职业提供了巨大的发展空间，能讓从事这一职业的人产生巨大的成就感，避免单调倦怠感。解决教师角色冲突性的关键，是教师自身要拥有丰富而协调的教育特质。例如，既爱学生，又严格要求学生；既坚持对学生的期望，又要给学生改正错误的时间并要有耐心；既有原则性，又有灵活性。教师的每一项特质都要有一个合适的度，例如，严格但不苛求，认真但不死板，原则但不机械。只有这样，才能较好地统一多个角色单元，实现教师角色的教育性功能
3.加强助教期间教育技能和科研技能培训。
3.1拜师学习—导师制。助教导师制度，就是由学院指派学术造诣高、教学科研经验丰富的优秀教师担任助教教师的导师，充分发挥他们的传、帮、带作用，对助教教师进行指导和培养，使其尽快达到学校教育教学、科研和临床工作的要求。助教导师制是师资队伍建设的一项重要基础性工作，切实落实助教教师导师制度，有利于助教教师的快速成长。
3.2专题培训会。注重助教教师的教学质量提升，要树立“向课堂要质量”的意识，由资深的的专家和教授为培训团队，针对青年教师应该具备的教育技能和科研技能进行专题培训，并且不定期对于培训结果进行评估和反馈，不断提升青年教师的专业技能，提升自身技能。总之，青年教师在助教期要明确自己的角色定位，树立终身学习的教育理念，发展自我， 完善自我， 实现全面发展， 实现人生价值的自我超越。
参考文献：
[1]孙侠.高校青年教师角色定位存在的问题及原因分析【J】.继续教育研究.2007，5：106-107.
[2]陈小军. 高校青年教师的定位及思考中国创新科学导刊【J】.2011：177-178.
[3]张意翔. 新时期大学青年教师的角色定位探讨【J】.现代商贸工业.2012，7：214-214.
[4]赵明. 浅谈高校青年教师的角色定位【J】.科教文汇.2008，5：8-8.
[5]赵传兵，李仲冬.自我效能感与教师专业发展【J】.教育探索.2006：2：121.
[6]张春兴.教育心理学【M】.杭州：浙江教育出版社.2005：316.
[7]吴康宁.教育社会学【M】.北京：人民教育出版社. 1998：265.
[8]王文著，青年教师专业发展指导【M】，武汉：华中科技大学出版社，2012：13.
※基金项目：成都中医药大学科学发展基金项目，项目编号：RWQN1406.