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新课改之后，“生成”一词，其实大家并不陌生，甚至是耳熟能详。“生成课堂”相对来说倒是一个新提法，而高举“生成课堂”大旗的则是江苏名师李仁甫。这些年，在李老师等人的倡导下，生成课堂方兴未艾，逐渐成为语文界热议的话题。
早在20世纪70年代，美国心理学家维特罗克就提出“生成性学习”理论。他认为学习过程就是学习主体的原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，是主动建构信息意义的生成过程。生成课堂是相对于传统的再现课堂（或曰控制课堂），真正由学生自己来推动教学的进程。笔者觉得，走向生成课堂，方向是对的，大体不差，应该是进入了语文的正道。学习为何？学习是学生主动建构，增益才能，发展成长。没有学生积极主动地参与实践，很难想象会有什么学习效果。教学为何？教是为了学，教是为了不教，促进学生的发展成长。从哲学的观点来看，学生的学才是内因，教师的教只是外因，而内因才是根本，外因必须通过内因才能起作用。很难想象离开了学生积极主动的自主学习会有什么教学效果，大概只能师生两相龃龉，结果徒劳无益。生成课堂就是要尊重学生学习的主导地位、教学的主体地位，真正让学生自主生成，主动建构，成为学习成长的主人。从这个意义上说，生成课堂正是顺应了学习和教学规律，正道直行。
但我们说，生成课堂不是就能包治百病，放之四海而皆准。不是每一堂课都可以变成生成课堂，也不是任何人想上就可以上成生成课堂。生成课堂也有一些必要条件，只有具备这些条件，才有可能产生不可预约的精彩。
一、可供生成的文本资源
不是什么文本都可以进行生成课堂，它必须要有可供生成的点。如果没有可以学习的资源，没有可以发现的奥妙，没有可以体验的美感，没有可以建构的知识，学习也就成了无米之炊，更不会有生成课堂。我们必须提供真材实料，让学生有得学，并且甄别生成类型，采取不同的生成策略和方法。
或者，文本要有一定難度。那种一望而知，一竿子就能扎到底的文本，是很难生成。也就是说生成要有一定的“智能势差”，有很多疑惑需要解决，有很多难题需要克服，需要跳一跳才够得到，这个时候才有学习的兴趣，才有生成的可能，才能让学生有所收获，增长才干。像纳兰性德的《长相思》，这首小令很短，而且以前小学就上过，现在高中又学，根本就没有什么难度，你要让学生去生成就不大容易。你非得让学生去生疑提问，只能是沉默冷场。但这首小令表达很精彩，尤其是炼字功夫，像其中的四个“一”还是可以引导学生去揣摩体味的。
或者，文本要有欣赏的美点。就高中生而言，对他们来说真正有难度的文本不是很多，一般也只是个别地方可能有难度，有疑点。事实上还有不少文本本身并不难，但颇具魅力，让人美不胜收，让学生心旌摇荡，咂摸良久。这样的文本若让学生好好品味欣赏，自然能生出很多美艳与精彩。像陶渊明的《归园田居》，本身并不难懂，但那真淳的语言，温馨的场景都足以让学生流连忘返，品味再三。这时候分享美感，分享阅读体验也就水到渠成。
或者，文本要有一定的争议性。如果文本有一个争议性的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，更好地生成，而且能够带动对整个文本的阅读与思考，同时训练我们的思维能力。因为有争议性，学生有了更多探究空间，更容易产生好奇心和好胜心，就能让双方相互辩驳，唇枪舌剑，将问题引向深入，生成精彩的课堂内容。像《雷雨》中周朴园对侍萍究竟有无真爱，像《梦游天姥吟留别》中诗人做的是好梦还是噩梦，又如《夜归鹿门歌》中诗人表达的是恬适愉悦的情感还是郁闷不平的情感等。如果课堂上就这些问题学生发生争议，就能很轻松地引爆课堂，达到生成的目标。
或者，文本要有训练的情境。如果一个文本有足够的魅力，就会吸引学生去模仿它，乃至研究它，生发出无限的可能。像学了《再别康桥》或《雨巷》，也想尝试写一首新诗，抑或是改写成一首古诗；学习《林黛玉进贾府》，想谈一谈“凤辣子”形象等，这就有些创作和研究性质，大概也属于生成性学习，但不局限于课堂，我们姑且不论。有些文本本身就有语文实践情境，或能生发出情境，这时候学生置身其中，可能跃跃欲试，想要一试身手。如果我们抓住这个机会，引导学生进行实践训练，就会生成丰富多彩的课堂。比如朱光潜的《咬文嚼字》就有语言推敲的实践情境，学生会生发类似的联想，我们趁机让学生说一说自己遇到的例子，像草坪标语是“我给小草一点爱，小草给我一片绿”好，还是“小草给我一片绿，我给小草一点爱”好，体会改动文字就更动了思想情感的道理，训练学生锤炼语言的能力。
二、先行自学的时间保障
生成不是说生成就能生成的，需要学生充分的准备与酝酿，先行自学。只有充分准备了，认真地自学了，才能学后知不足，了解障碍与困惑的所在，知道哪里还不懂，哪些还不会，哪些有了自己独到的体悟。所以我们必须给时间让学生先行自学，做好准备，这就要求我们必须给予时间保障。
很多老师喜欢让学生课前预习，做好准备，如果学生真的都能课前准备，那自然是好，能够给课堂节省大量宝贵的时间。但问题是现在应试倾向严重，学生有做不完的作业，根本没有时间来进行语文预习。而且，语文是相对靠后的“软学科”，家长、班主任估计也不愿意让孩子花时间做语文预习，怕影响了孩子的整体学习。说实在的，我们也不能不考虑这些因素，天天让学生预习，只怕学生、家长、班主任都会反感和抵触。所以，我们有时还是退一步，一般不让学生课前预习，只有一些篇幅过长的课文或一些重要教学活动才让学生课前先行自学，进行准备。
就实际情况来说，我们一般还是把学生的先行自学放在课堂上。要想实现生成的课堂，就要舍得下这个本。只有准备得越充分，才越能释放更大的能力。没有时间保障，生成也就无从谈起。特别是一些篇幅不是太长的课文经典，课上就要让学生先多读几遍，好好地读一读注释，翻一翻工具书，记一记自己的疑点或发现。甚至，让学生都来读一读，搞个朗诵会，都有可能掀起一个小的课堂高潮。只有让学生认真读了，想了，动手写了，后面的生成才会水到渠成。
早在20世纪70年代，美国心理学家维特罗克就提出“生成性学习”理论。他认为学习过程就是学习主体的原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，是主动建构信息意义的生成过程。生成课堂是相对于传统的再现课堂（或曰控制课堂），真正由学生自己来推动教学的进程。笔者觉得，走向生成课堂，方向是对的，大体不差，应该是进入了语文的正道。学习为何？学习是学生主动建构，增益才能，发展成长。没有学生积极主动地参与实践，很难想象会有什么学习效果。教学为何？教是为了学，教是为了不教，促进学生的发展成长。从哲学的观点来看，学生的学才是内因，教师的教只是外因，而内因才是根本，外因必须通过内因才能起作用。很难想象离开了学生积极主动的自主学习会有什么教学效果，大概只能师生两相龃龉，结果徒劳无益。生成课堂就是要尊重学生学习的主导地位、教学的主体地位，真正让学生自主生成，主动建构，成为学习成长的主人。从这个意义上说，生成课堂正是顺应了学习和教学规律，正道直行。
但我们说，生成课堂不是就能包治百病，放之四海而皆准。不是每一堂课都可以变成生成课堂，也不是任何人想上就可以上成生成课堂。生成课堂也有一些必要条件，只有具备这些条件，才有可能产生不可预约的精彩。
一、可供生成的文本资源
不是什么文本都可以进行生成课堂，它必须要有可供生成的点。如果没有可以学习的资源，没有可以发现的奥妙，没有可以体验的美感，没有可以建构的知识，学习也就成了无米之炊，更不会有生成课堂。我们必须提供真材实料，让学生有得学，并且甄别生成类型，采取不同的生成策略和方法。
或者，文本要有一定難度。那种一望而知，一竿子就能扎到底的文本，是很难生成。也就是说生成要有一定的“智能势差”，有很多疑惑需要解决，有很多难题需要克服，需要跳一跳才够得到，这个时候才有学习的兴趣，才有生成的可能，才能让学生有所收获，增长才干。像纳兰性德的《长相思》，这首小令很短，而且以前小学就上过，现在高中又学，根本就没有什么难度，你要让学生去生成就不大容易。你非得让学生去生疑提问，只能是沉默冷场。但这首小令表达很精彩，尤其是炼字功夫，像其中的四个“一”还是可以引导学生去揣摩体味的。
或者，文本要有欣赏的美点。就高中生而言，对他们来说真正有难度的文本不是很多，一般也只是个别地方可能有难度，有疑点。事实上还有不少文本本身并不难，但颇具魅力，让人美不胜收，让学生心旌摇荡，咂摸良久。这样的文本若让学生好好品味欣赏，自然能生出很多美艳与精彩。像陶渊明的《归园田居》，本身并不难懂，但那真淳的语言，温馨的场景都足以让学生流连忘返，品味再三。这时候分享美感，分享阅读体验也就水到渠成。
或者，文本要有一定的争议性。如果文本有一个争议性的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，更好地生成，而且能够带动对整个文本的阅读与思考，同时训练我们的思维能力。因为有争议性，学生有了更多探究空间，更容易产生好奇心和好胜心，就能让双方相互辩驳，唇枪舌剑，将问题引向深入，生成精彩的课堂内容。像《雷雨》中周朴园对侍萍究竟有无真爱，像《梦游天姥吟留别》中诗人做的是好梦还是噩梦，又如《夜归鹿门歌》中诗人表达的是恬适愉悦的情感还是郁闷不平的情感等。如果课堂上就这些问题学生发生争议，就能很轻松地引爆课堂，达到生成的目标。
或者，文本要有训练的情境。如果一个文本有足够的魅力，就会吸引学生去模仿它，乃至研究它，生发出无限的可能。像学了《再别康桥》或《雨巷》，也想尝试写一首新诗，抑或是改写成一首古诗；学习《林黛玉进贾府》，想谈一谈“凤辣子”形象等，这就有些创作和研究性质，大概也属于生成性学习，但不局限于课堂，我们姑且不论。有些文本本身就有语文实践情境，或能生发出情境，这时候学生置身其中，可能跃跃欲试，想要一试身手。如果我们抓住这个机会，引导学生进行实践训练，就会生成丰富多彩的课堂。比如朱光潜的《咬文嚼字》就有语言推敲的实践情境，学生会生发类似的联想，我们趁机让学生说一说自己遇到的例子，像草坪标语是“我给小草一点爱，小草给我一片绿”好，还是“小草给我一片绿，我给小草一点爱”好，体会改动文字就更动了思想情感的道理，训练学生锤炼语言的能力。
二、先行自学的时间保障
生成不是说生成就能生成的，需要学生充分的准备与酝酿，先行自学。只有充分准备了，认真地自学了，才能学后知不足，了解障碍与困惑的所在，知道哪里还不懂，哪些还不会，哪些有了自己独到的体悟。所以我们必须给时间让学生先行自学，做好准备，这就要求我们必须给予时间保障。
很多老师喜欢让学生课前预习，做好准备，如果学生真的都能课前准备，那自然是好，能够给课堂节省大量宝贵的时间。但问题是现在应试倾向严重，学生有做不完的作业，根本没有时间来进行语文预习。而且，语文是相对靠后的“软学科”，家长、班主任估计也不愿意让孩子花时间做语文预习，怕影响了孩子的整体学习。说实在的，我们也不能不考虑这些因素，天天让学生预习，只怕学生、家长、班主任都会反感和抵触。所以，我们有时还是退一步，一般不让学生课前预习，只有一些篇幅过长的课文或一些重要教学活动才让学生课前先行自学，进行准备。
就实际情况来说，我们一般还是把学生的先行自学放在课堂上。要想实现生成的课堂，就要舍得下这个本。只有准备得越充分，才越能释放更大的能力。没有时间保障，生成也就无从谈起。特别是一些篇幅不是太长的课文经典，课上就要让学生先多读几遍，好好地读一读注释，翻一翻工具书，记一记自己的疑点或发现。甚至，让学生都来读一读，搞个朗诵会，都有可能掀起一个小的课堂高潮。只有让学生认真读了，想了，动手写了，后面的生成才会水到渠成。