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“我一直想弄明白：是什么让你有了这么大的转变？你看，每天作业的字迹多么工整，每堂课上举手多么积极，学习成绩的提高更是令人惊讶！亲爱的小玮，对我来说，你是一个谜，一个让我能笑出声来的谜！”
敲下这段评语，我还是忍不住笑了，是抑制不住的大笑。是的，小玮的变化是我很长时间都没有找到答案的谜。
作为教育集团交流教师，我从全市最好的学校来到这所新村小学，学生的差别是明显的。翻阅当时的日记，记录着这样的感受：“从新生入学登记表中能鲜明感知，教育的公平只能是相对的，接受能力、家庭氛围、生活方式，甚至于肤色都如天壤。……能预见到他们的整个人生会多么艰难……”
而小玮，是其中最醒目的一个。我从来收不到他的家庭作业，每天的拼音朗读过关轮到他时只有沉默，我想和他妈妈交流孩子的学习情况，希望家长能和我一起帮助这个孩子成长，然而每次当我刚跟她打完招呼，她就会飞快地“逃走”，把我还没出口的话噎在了半空中。
事情是从什么时候开始有了一丝转机呢？我翻着自己的日记使劲地回想，大概就是那次新年联欢会：
联欢会前我让孩子们自己准备一个节目，轮到小玮表演了，我都能察觉他的小小身体在发抖。他没有准备。我扶住他的肩膀，轻轻在他耳边说：“没关系，你可以朗诵一首我们学过的课文，比如《家》。”他很乖地点头，深吸一口气：“蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家……”可以分明地感觉到他的脊背渐渐挺直，原本躁动的小朋友们也静静地听着，他们从来没有听到小玮在班级里发出这样自信、清晰的声音。朗诵完毕，有孩子高喊：“陈老师，小玮一边读一边在进步！”是啊，一边读一边在进步！我想，很多年过去后，小玮所学到的知识可能早已遗忘，这一刻的幸福却一定会存留在他的记忆深处。
然而，如果这个小小的事件就改变了一切，那么，对教师的力量、教育的力量是过于神化了。小玮的转变持续了整整一个学期，这其中一定还有其他的不为人所知的因素存在，它们始终为小玮提供着隐秘的前行动力。究竟是什么？我颇为好奇，同样也有一点“野心”：如果能破译小玮的谜团，是不是也能举一反三地找到普适的原理？于是，我找来小玮询问，得到的也只是嗫嚅。他还太小，还没有能力反观自身。
又到了换取奖励的时候，教室里溢动着按捺不住的兴奋和期待。这学期换取奖励的政策做了一些小小的改动，比如抄写作业不再要求多少次三颗星才能换取，而是化整为零地变成了多少个写得好的字就能换取，一段时间下来，孩子们发现机会垂青于每个人，欣喜不已。小玮也是。这一天，他来到讲台前，在奖励项目中果断地指出了第三条：挑选喜欢的同桌。“我要和曹焕然坐。”哦，这是他的心愿吗？我隐约觉得这也许和我找的答案有点关系。“为什么选他呢？”“因为他比我聪明。”孩子说的是实话，不得不承认，上帝并没有公平地对待每一个生命，而面对上帝的偏心，小玮选择的是坦然面对。我想，在无数次焕然用精彩应答得到老师的夸奖和小朋友的掌声时，小玮一定非常想变成他，在小玮的世界里或许无数次地模拟过这样的场景，于是他一笔一划地做出了自己的努力。这些努力消融在每一个平凡的日子，化成他内心的力量。他期待着本子被发下来的那一刻，然后像数财宝一样点数着一个个红圈圈，分析着、比较着被圈出的字和别的字有什么不一样的地方，接下来更加努力地一笔一划书写……这些具体而微的日常，是我忽略掉的孩子的内心世界啊！往往过了很长时间，我才发现孩子进步的结果，而并没有在意这对于孩子来说是一个多么惊心动魄的漫长历程，它悄悄地却又强有力地雕刻着儿童的生命。有时这样的进程会因为某种外在的原因中断了，无以为继，而我们却浑然不知。
那天放学后我做了一件事：我坐到小玮的座位上，翻开他的作业本，从第一次看到最后一次，然后我看看焕然的座位，再看看讲台，小玮的世界就生动起来。
记得以前看过一个故事，说的是男孩杰里独自游过海底的隧道，他数着数字，头脑涨得快要炸裂，他挣扎着，无意识地游，在他觉得快要死去的时候，突然一片绿色的光猛然间炸碎了黑暗……而这一切，他的妈妈全然不知，她看到的只是一切如常的在饭桌前有点精神不振的孩子。儿童就是这样秘密地成长的。
小玮交上来一份观察写话作业。仍然不会分小节。我照例帮他分好，又拿了课文和焕然的作业讲给他听。他仍然不是很明白。没关系，慢慢来。小玮翻过页来，给我看他给写话配的插图。画面上，夕阳落到山后，和我们说着再见，有趣的是画面是上下对应的，下面有一座倒着的山，夕阳和它说的话也是倒着的。这是他眼中的世界呢！夕阳落下，并没有消失，而是去到另一个世界，那是一个颠倒的世界，我不知道他有没有听说过我们脚底下就是美国，有没有幻想过拿着一把铁锹不停地挖呀挖就能到美国去（这是我小时候经常梦想的一件事），或许他的想象比我更哲学？马修斯提醒我们：在真正的哲学讨论中，儿童可以成为出色的发言人，儿童可能没有成人那样丰富的信息和老到的语言能力，但是他们的想象、他们的困惑和发现意识，他们对不和谐、不恰当的敏感，他们对认识事物的急切热望，都特别有利于哲学思考。我带着抑制不住的惊喜和小朋友们分享了小玮的图画，并请小玮谈谈他的想法，他说：“太阳落山了，和我们说再见，这是它的回声。”小玮并不知道自己用了隐喻，这不仅是声音的回旋，而且是影像的回旋，任何看似离开的事物在他眼里是不是都有另一个去处？就像《哲学与幼童》这本书里六岁的孩子问的：我睡着了就不痛了，那么“痛”到哪里去了？儿童常常会想，太阳月亮到哪里去了？风到哪里去了？花凋谢了，到哪里去了？所以看待生存和死亡，孩子往往比我们更有想象力，更相信彼岸的存在。
诗人托马斯曾在《孩子们的歌》中讽刺地描写成人与儿童世界的隔膜：
我们活在自己的世界，
这世界太小了，
你们弯腰也进不来。
即便是手脚并用，
你们成年人惯用的小伎俩，
就算用善于分析的目光
搜寻和试探，
就算用顽皮的表情
偷听我们的谈话，
你们还是找不到那个中心。
在那里，我们跳跃，我们玩耍。
紧闭的花蕾下，
光滑的蛋壳下，
生命仍在酣睡。
杯子一样的鸟窝里，
鸟蛋泛着灰蓝色，
你们那遥远的天堂的颜色。
关于小玮，我不知道有没有读懂他，也许一切都是过度诠释，都是误读。然而这种想要进入他内心世界的努力，孩子应该是能明显地感觉到的。一个学期以来，我带着好奇捡拾起他生活的片段并且尝试着拼贴出他的成长轨迹，至今没有找到确切的答案。那么，就让小玮沿着自己的秘密隧道向前走，就让答案在空中飘吧。
（作者单位：江苏南通师范第二附属小学）
敲下这段评语，我还是忍不住笑了，是抑制不住的大笑。是的，小玮的变化是我很长时间都没有找到答案的谜。
作为教育集团交流教师，我从全市最好的学校来到这所新村小学，学生的差别是明显的。翻阅当时的日记，记录着这样的感受：“从新生入学登记表中能鲜明感知，教育的公平只能是相对的，接受能力、家庭氛围、生活方式，甚至于肤色都如天壤。……能预见到他们的整个人生会多么艰难……”
而小玮，是其中最醒目的一个。我从来收不到他的家庭作业，每天的拼音朗读过关轮到他时只有沉默，我想和他妈妈交流孩子的学习情况，希望家长能和我一起帮助这个孩子成长，然而每次当我刚跟她打完招呼，她就会飞快地“逃走”，把我还没出口的话噎在了半空中。
事情是从什么时候开始有了一丝转机呢？我翻着自己的日记使劲地回想，大概就是那次新年联欢会：
联欢会前我让孩子们自己准备一个节目，轮到小玮表演了，我都能察觉他的小小身体在发抖。他没有准备。我扶住他的肩膀，轻轻在他耳边说：“没关系，你可以朗诵一首我们学过的课文，比如《家》。”他很乖地点头，深吸一口气：“蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家……”可以分明地感觉到他的脊背渐渐挺直，原本躁动的小朋友们也静静地听着，他们从来没有听到小玮在班级里发出这样自信、清晰的声音。朗诵完毕，有孩子高喊：“陈老师，小玮一边读一边在进步！”是啊，一边读一边在进步！我想，很多年过去后，小玮所学到的知识可能早已遗忘，这一刻的幸福却一定会存留在他的记忆深处。
然而，如果这个小小的事件就改变了一切，那么，对教师的力量、教育的力量是过于神化了。小玮的转变持续了整整一个学期，这其中一定还有其他的不为人所知的因素存在，它们始终为小玮提供着隐秘的前行动力。究竟是什么？我颇为好奇，同样也有一点“野心”：如果能破译小玮的谜团，是不是也能举一反三地找到普适的原理？于是，我找来小玮询问，得到的也只是嗫嚅。他还太小，还没有能力反观自身。
又到了换取奖励的时候，教室里溢动着按捺不住的兴奋和期待。这学期换取奖励的政策做了一些小小的改动，比如抄写作业不再要求多少次三颗星才能换取，而是化整为零地变成了多少个写得好的字就能换取，一段时间下来，孩子们发现机会垂青于每个人，欣喜不已。小玮也是。这一天，他来到讲台前，在奖励项目中果断地指出了第三条：挑选喜欢的同桌。“我要和曹焕然坐。”哦，这是他的心愿吗？我隐约觉得这也许和我找的答案有点关系。“为什么选他呢？”“因为他比我聪明。”孩子说的是实话，不得不承认，上帝并没有公平地对待每一个生命，而面对上帝的偏心，小玮选择的是坦然面对。我想，在无数次焕然用精彩应答得到老师的夸奖和小朋友的掌声时，小玮一定非常想变成他，在小玮的世界里或许无数次地模拟过这样的场景，于是他一笔一划地做出了自己的努力。这些努力消融在每一个平凡的日子，化成他内心的力量。他期待着本子被发下来的那一刻，然后像数财宝一样点数着一个个红圈圈，分析着、比较着被圈出的字和别的字有什么不一样的地方，接下来更加努力地一笔一划书写……这些具体而微的日常，是我忽略掉的孩子的内心世界啊！往往过了很长时间，我才发现孩子进步的结果，而并没有在意这对于孩子来说是一个多么惊心动魄的漫长历程，它悄悄地却又强有力地雕刻着儿童的生命。有时这样的进程会因为某种外在的原因中断了，无以为继，而我们却浑然不知。
那天放学后我做了一件事：我坐到小玮的座位上，翻开他的作业本，从第一次看到最后一次，然后我看看焕然的座位，再看看讲台，小玮的世界就生动起来。
记得以前看过一个故事，说的是男孩杰里独自游过海底的隧道，他数着数字，头脑涨得快要炸裂，他挣扎着，无意识地游，在他觉得快要死去的时候，突然一片绿色的光猛然间炸碎了黑暗……而这一切，他的妈妈全然不知，她看到的只是一切如常的在饭桌前有点精神不振的孩子。儿童就是这样秘密地成长的。
小玮交上来一份观察写话作业。仍然不会分小节。我照例帮他分好，又拿了课文和焕然的作业讲给他听。他仍然不是很明白。没关系，慢慢来。小玮翻过页来，给我看他给写话配的插图。画面上，夕阳落到山后，和我们说着再见，有趣的是画面是上下对应的，下面有一座倒着的山，夕阳和它说的话也是倒着的。这是他眼中的世界呢！夕阳落下，并没有消失，而是去到另一个世界，那是一个颠倒的世界，我不知道他有没有听说过我们脚底下就是美国，有没有幻想过拿着一把铁锹不停地挖呀挖就能到美国去（这是我小时候经常梦想的一件事），或许他的想象比我更哲学？马修斯提醒我们：在真正的哲学讨论中，儿童可以成为出色的发言人，儿童可能没有成人那样丰富的信息和老到的语言能力，但是他们的想象、他们的困惑和发现意识，他们对不和谐、不恰当的敏感，他们对认识事物的急切热望，都特别有利于哲学思考。我带着抑制不住的惊喜和小朋友们分享了小玮的图画，并请小玮谈谈他的想法，他说：“太阳落山了，和我们说再见，这是它的回声。”小玮并不知道自己用了隐喻，这不仅是声音的回旋，而且是影像的回旋，任何看似离开的事物在他眼里是不是都有另一个去处？就像《哲学与幼童》这本书里六岁的孩子问的：我睡着了就不痛了，那么“痛”到哪里去了？儿童常常会想，太阳月亮到哪里去了？风到哪里去了？花凋谢了，到哪里去了？所以看待生存和死亡，孩子往往比我们更有想象力，更相信彼岸的存在。
诗人托马斯曾在《孩子们的歌》中讽刺地描写成人与儿童世界的隔膜：
我们活在自己的世界，
这世界太小了，
你们弯腰也进不来。
即便是手脚并用，
你们成年人惯用的小伎俩，
就算用善于分析的目光
搜寻和试探，
就算用顽皮的表情
偷听我们的谈话，
你们还是找不到那个中心。
在那里，我们跳跃，我们玩耍。
紧闭的花蕾下，
光滑的蛋壳下，
生命仍在酣睡。
杯子一样的鸟窝里，
鸟蛋泛着灰蓝色，
你们那遥远的天堂的颜色。
关于小玮，我不知道有没有读懂他，也许一切都是过度诠释，都是误读。然而这种想要进入他内心世界的努力，孩子应该是能明显地感觉到的。一个学期以来，我带着好奇捡拾起他生活的片段并且尝试着拼贴出他的成长轨迹，至今没有找到确切的答案。那么，就让小玮沿着自己的秘密隧道向前走，就让答案在空中飘吧。
（作者单位：江苏南通师范第二附属小学）