论文部分内容阅读
【摘要】在新时代背景下我国各行各业都得到了飞速发展，尤其是在教育行业，越来越多的家长关注教育行业的成长，对自身孩子的教育格外重视，使得师范教育得到不断发展。随着我国与国际交流越来越紧密，英语教育成为多数家长的共识，更多的家长对英语相关的教师提出了更高的要求，使得师范类院校英语专业得到了广泛关注，对师范类英语专业的教学提出了更新的要求和目标，也使师范类英语专业在培养人才过程中面临着更新的挑战。但是，就目前而言，在我国师范类院校进行专业人才培养过程中，尤其是英语专业，还仍存在很多的不足，导致人才培养的质量和效果一般，相比起国内重点高校而言仍存在一定的差距，尤其是在理论培养和实践教学中表现出一定的不足之处。为了能够有效提高师范类院校英语专业人才培养效率，需要针对师范类院校英语专业人才培养过程中存在的不足进行分析，并制定具有针对性的人才培养策略，使得英语专业在人才培养过程中得到实质性的改革，从而提高师范类院校英语专业人才培养能力，使相关专业全面、综合、科学地得到改进。因此，本文就师范类英语专业人才培养存在的不足进行分析并制定相关的改革策略，为师范类英语专业人才培养提供一定的参考意见。
【关键词】师范院校;英语专业;人才培养;策略制定;课程标准
【作者简介】赵琼，周智艳，吉安职业技术学院。
一、引言
师范教育是一种针对性较强的教育，对我国教育事业发展具有重要的价值意义，尤其是在开展英语专业的师范教育过程中，通过提高学生英语专业能力使学生得到针对性的师范教育，能够为我国大中小学教育提供良好的教学基础。通过对英语专业的师范类学生进行针对性教学，能够有效促进我国教育事业不断发展，尤其是在现代化教学中，中小学课程标准在不断地更新和改革，传统的英语教学方法和模式，都无法满足新课标的要求，这对教师的教学理念、教学方法、教学模式提出了更高的要求。要更好地达到教学目的，就必须对英语专业的师范学生进行针对性教学，使学生的教学能力得到提高，从而真正达到人才培养的目的。
二、师范院校英语专业在培养人才过程中存在的不足
1.理论教育不完善。师范类英语专业在培养人才过程中存在的不足主要表现在两个方面，一是理论教育不完善，二是缺乏继续教育能力。其中，理论教育不完善直接使得英语专业在人才培养过程中缺乏理论支撑。对于师范教育而言，理论知识具有十分重要的作用，属于师范类教育中十分关键的内容之一，起到重要的作用，学生只有充分掌握专业知识，对相关的理论知识具有扎实的功底，才能为后续的学习、工作提供有力的支持。但是，就目前而言，我国大部分师范类院校在人才培养过程中，对学生理论知识重视程度还存在一定的不足，大部分学生在掌握相关专业知识过程中缺乏一定的针对性，针对英语专业的师范类学生而言，大部分学生存在学科起点较低的问题，在进入师范类高校后，所学的知识和内容仍然离不开传统英语和基础英语。虽然能够巩固学生的基础，使学生的英语学习能力得到提高，但是在培养人才过程中，忽略了师范类英语专业的学生在进入英语专业学习之前通过高考选拔和专业分科，英语成绩基本较好，进行英语专业教学过程中仍以英语基础为重点教学内容已不适用于英语专业学生，进行培养时存在一定的限制。虽然实用性较强，但学术性较低，使得學生自身的能力得不到突破，限制了英语专业学生的发展。同时在开展英语教学活动时，大部分英语教学都是在汉语环境下完成的，导致英语专业的学生在长此以往的学习过程中形成了汉语思维，在学习英语时大部分学习思维采用的是汉语思维，从而导致在开展英语教学时，仍以汉语思维进行教学，导致学生的实际操作性不强，最终影响学生的学习质量，使得学生的教学能力得不到提高。
2.缺乏继续教育。在师范类院校英语专业人才培养过程中采用的教学模式仍是较为传统的方法，导致学生的灵活性得不到提高，学习效果较差，个人的专业素养和教学能力得不到提高;使得大部分学生在学习过程中受到一定的限制，教学思维和教学思路较为狭窄，不利于学生在今后参与教学工作中提高自身的教学能力。传统的师范类英语专业人才培养模式，缺乏技术教育能力，学生在毕业之后迈进工作岗位时，没有得到后续的继续教育，使得学生从学生身份转换到教师角色过程中存在一定的困难，无法将学生身份与教师角色良好地衔接在一起，使得学生在工作过程中存在一定的困难。存在这类现象，主要原因是由于高校在进行英语专业师范类人才培养过程中缺乏继续教育能力，没有在学生学习期间与中小学形成密切的合作关系，使得学生在学习过程中没有将理论知识真正转化为实践技能，导致学生虽然培养掌握良好的理论知识，但是无法将这些理论知识转化为教学技能，充分应用到教学过程中，从而降低了学生的教学能力，不利于学生在今后工作中自我完善和发展。
三、师范院校培养英语专业人才教学策略
1.提高专业教学指导和教学交流。师范类院校在培养英语专业人才过程中需要采取具有针对性的教学策略，首先在培养英语专业人才过程中需要提高专业指导能力和教学交流能力。在开展英语专业教学过程中，不能使其形成一门独立的学科，而是要与其他学科结合起来进行教学，通过紧密加强与其他专业学科的联系，从而实现有效的教学交流。现代化教学理念的不断推广，对师范类英语专业教学方法提出了更高的要求。其中，不同学科之间相互交流、学习和借鉴已经成为现代化教学理念的一个共识。通过相互进行教学交流，能够有效提高学生的专业能力，使学生学习到更多的知识。例如师范类院校在培养英语人才过程中可以组织各地英语专业师范类院校进行相互交流，通过借鉴其他学校的教学方法和教学模式，加强和改善自身的教学理念，通过相互交流形成良好的教学沟通能力，从而提高师范类英语专业人才培养水平。在教学过程中，通过不断的优化和提高专业教学指导能力，从专业的角度出发，加强教学指导和教学交流，能够有效促进教育的联动性，从而优化教育质量，使师范类英语专业人才培养得到有效提高。
2.与中小学联合建成一体化实训基地。师范类院校英语专业在进行人才培养过程中需要不断提高学生的实践技能，为有效改善和提高学生的实践教学能力，师范类院校应加强与中小学之间的互动，密切与中小学之间形成合作关系，与中小学联合建成一体化实训基地，为师范类专业的学生提供实践教学机会，进一步培养师范类学生的教学能力。师范类院校在培养英语人才过程中必须重视学生在校学习和步入工作岗位衔接问题，通过加强培养学生的实践教学能力，使学生能够尽快适应今后的教学工作，使得学生能够有效胜任教师岗位，为学生今后的发展奠定良好的基础。由此可见，学校与中小学联合建成一体化实训基地是非常必要的，通过建设合作关系能够为师范类院校英语专业的学生提供一定的实践机会;通过顶岗实习、实训和毕业实习等方式，加强学生的实践能力，使学生能够在实训过程中不断借鉴和学习中小学教师的教学方法，掌握中小学学生的性格特点，为今后步入工作岗位奠定基础，从而提高自身的教学能力。同时，为了有效开展英语专业学生的专业技能培训课程，可以通过说课、备课、试听课以及比赛等方式，提高学生的专业教学能力，使学生不断优化自身的实践能力，从而使得学生能够有效适应今后的工作需求。 3.提高学生自身专业素养。师范类院校英语专业在进行人才培养过程中，除了需要提高学生的实践教学能力以外，还需要重点培养和提高学生自身专业素养。从以往的实践教学过程中可以发现英语专业的学生自身的专业素养较低，大部分学生在学习过程中将主要的精力都放在了语言学习和基础知识学习方面，在学习过程中所学习的内容都较为基础，知识也较为琐碎，没有形成一个良好的学习体系，甚至没有更多的时间和精力进行深层次的学习和探索，从而导致自身专业素养仍停留在基础教育阶段，自身理论知识和专业能力只适用于中小学教学，无法完成更高层次的教学。由此可见，很多学生在进行英语专业学习过程中教育教学能力和教研能力较低，在开展相关教学过程中，仍离不开传统的教学模式。为此，师范类院校在培养英语专业人才过程中，必须提高学生自身的专业素养，通过从实际出发，使学生明确英语专业培养人才的目标和方向，关注教育的发展趋势和未来，能够通过自主创新和积极研究的方式，掌握更多的理论知识和教学能力。
四、结语
综上所述，师范类院校在培养专业人才过程中，需要针对培养的目标和方向进行针对性教育，尤其是在培养英语专业人才过程中，由于英语专业的特殊性，需要对英语专业学生进行更加系统地培养。但是在师范类院校英语专业人才培养过程中仍存在一定的不足，其中在培养英语专业人才过程中，大部分师范院校理论教育不完善，学生的理论知识不够扎实导致教学质量和教学效果受到影响。同时大部分师范类院校缺乏继续教育能力，实践教学中存在一定的局限性，学生从校园步入工作岗位过程中没有得到有效的衔接，从而导致实践教学效果较差。要有效提高师范类院校英语专业人才培养能力就必须提高专业教学指导和教学交流能力，提高英语专业人才培养质量，使学生的理论能力得到提高。同时，高校还要与中小学紧密联系建成一体化实训基地，使英语专业学生在步入工作岗位之前通过实习、实训等方式与中小学教学形成良好的衔接关系，提高英语专业学生的实践教学能力。另外還要有效提高学生自身的专业素养，使学生能够意识到师范类英语专业学习意义，从而提高学生自身的灵活性，使学生能够掌握良好的专业知识，提高其探索能力。
参考文献：
[1]王托兄.地方师范院校英语专业思辨型人才培养路径探讨——以“英语写作”课程为例[J].英语广场，2020（27）：45-47.
[2]吴立溪，柳娜.地方师范院校英语专业人才培养策略研究[J].产业与科技论坛，2020（15）：178-179.
[3]陆烨.浅探职场需求下高校英语师范类人才培养模式改革——以某新建本科院校英语专业（师范方向）为例[J].科技经济导刊，2020（20）：145，119.
[4]杨小林.基于师范专业认证标准的高师院校音乐教育专业人才培养体系优化策略探究[J].艺术教育，2020（4）：45-48.
[5]杨春花.对师范类院校商务英语专业人才培养模式的几点建议[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020（1）：139-142.
[6]何芬芳.中职院校商务英语专业校企共建共享的中职人才培养策略研究[J].现代职业教育，2019（19）：10-11.
[7]王丽芳.高职院校英语师资现状分析与人才培养策略——以晋中师范高等专科学校为例[J].西部皮革，2019（12）：128.
[8]刘宏伟.《国标》指导下地方师范院校英语专业人才培养模式改革研究[J].成都师范学院学报，2019（4）：1-5.
[9]唐洁.双赢文化视角下的商务英语专业创新人才培养模式构建——以衡阳师范学院校企合作为例[J].校园英语，2019（7）：21.
[10]徐明丽.基于科教融合的地方师范院校英语教育专业人才培养研究[J].兰州教育学院学报，2019（1）：137-139.
[11]刘杰秀，胡曼曼，郝娅楠.普通师范本科院校英语专业人才培养问题研究[J].大庆社会科学，2018（3）：147-149.
[12]赵一奇.高师院校创新型英语专业人才培养模式改革与探索——以牡丹江师范学院为例[J].开封教育学院学报，2018（6）： 74-76.
【关键词】师范院校;英语专业;人才培养;策略制定;课程标准
【作者简介】赵琼，周智艳，吉安职业技术学院。
一、引言
师范教育是一种针对性较强的教育，对我国教育事业发展具有重要的价值意义，尤其是在开展英语专业的师范教育过程中，通过提高学生英语专业能力使学生得到针对性的师范教育，能够为我国大中小学教育提供良好的教学基础。通过对英语专业的师范类学生进行针对性教学，能够有效促进我国教育事业不断发展，尤其是在现代化教学中，中小学课程标准在不断地更新和改革，传统的英语教学方法和模式，都无法满足新课标的要求，这对教师的教学理念、教学方法、教学模式提出了更高的要求。要更好地达到教学目的，就必须对英语专业的师范学生进行针对性教学，使学生的教学能力得到提高，从而真正达到人才培养的目的。
二、师范院校英语专业在培养人才过程中存在的不足
1.理论教育不完善。师范类英语专业在培养人才过程中存在的不足主要表现在两个方面，一是理论教育不完善，二是缺乏继续教育能力。其中，理论教育不完善直接使得英语专业在人才培养过程中缺乏理论支撑。对于师范教育而言，理论知识具有十分重要的作用，属于师范类教育中十分关键的内容之一，起到重要的作用，学生只有充分掌握专业知识，对相关的理论知识具有扎实的功底，才能为后续的学习、工作提供有力的支持。但是，就目前而言，我国大部分师范类院校在人才培养过程中，对学生理论知识重视程度还存在一定的不足，大部分学生在掌握相关专业知识过程中缺乏一定的针对性，针对英语专业的师范类学生而言，大部分学生存在学科起点较低的问题，在进入师范类高校后，所学的知识和内容仍然离不开传统英语和基础英语。虽然能够巩固学生的基础，使学生的英语学习能力得到提高，但是在培养人才过程中，忽略了师范类英语专业的学生在进入英语专业学习之前通过高考选拔和专业分科，英语成绩基本较好，进行英语专业教学过程中仍以英语基础为重点教学内容已不适用于英语专业学生，进行培养时存在一定的限制。虽然实用性较强，但学术性较低，使得學生自身的能力得不到突破，限制了英语专业学生的发展。同时在开展英语教学活动时，大部分英语教学都是在汉语环境下完成的，导致英语专业的学生在长此以往的学习过程中形成了汉语思维，在学习英语时大部分学习思维采用的是汉语思维，从而导致在开展英语教学时，仍以汉语思维进行教学，导致学生的实际操作性不强，最终影响学生的学习质量，使得学生的教学能力得不到提高。
2.缺乏继续教育。在师范类院校英语专业人才培养过程中采用的教学模式仍是较为传统的方法，导致学生的灵活性得不到提高，学习效果较差，个人的专业素养和教学能力得不到提高;使得大部分学生在学习过程中受到一定的限制，教学思维和教学思路较为狭窄，不利于学生在今后参与教学工作中提高自身的教学能力。传统的师范类英语专业人才培养模式，缺乏技术教育能力，学生在毕业之后迈进工作岗位时，没有得到后续的继续教育，使得学生从学生身份转换到教师角色过程中存在一定的困难，无法将学生身份与教师角色良好地衔接在一起，使得学生在工作过程中存在一定的困难。存在这类现象，主要原因是由于高校在进行英语专业师范类人才培养过程中缺乏继续教育能力，没有在学生学习期间与中小学形成密切的合作关系，使得学生在学习过程中没有将理论知识真正转化为实践技能，导致学生虽然培养掌握良好的理论知识，但是无法将这些理论知识转化为教学技能，充分应用到教学过程中，从而降低了学生的教学能力，不利于学生在今后工作中自我完善和发展。
三、师范院校培养英语专业人才教学策略
1.提高专业教学指导和教学交流。师范类院校在培养英语专业人才过程中需要采取具有针对性的教学策略，首先在培养英语专业人才过程中需要提高专业指导能力和教学交流能力。在开展英语专业教学过程中，不能使其形成一门独立的学科，而是要与其他学科结合起来进行教学，通过紧密加强与其他专业学科的联系，从而实现有效的教学交流。现代化教学理念的不断推广，对师范类英语专业教学方法提出了更高的要求。其中，不同学科之间相互交流、学习和借鉴已经成为现代化教学理念的一个共识。通过相互进行教学交流，能够有效提高学生的专业能力，使学生学习到更多的知识。例如师范类院校在培养英语人才过程中可以组织各地英语专业师范类院校进行相互交流，通过借鉴其他学校的教学方法和教学模式，加强和改善自身的教学理念，通过相互交流形成良好的教学沟通能力，从而提高师范类英语专业人才培养水平。在教学过程中，通过不断的优化和提高专业教学指导能力，从专业的角度出发，加强教学指导和教学交流，能够有效促进教育的联动性，从而优化教育质量，使师范类英语专业人才培养得到有效提高。
2.与中小学联合建成一体化实训基地。师范类院校英语专业在进行人才培养过程中需要不断提高学生的实践技能，为有效改善和提高学生的实践教学能力，师范类院校应加强与中小学之间的互动，密切与中小学之间形成合作关系，与中小学联合建成一体化实训基地，为师范类专业的学生提供实践教学机会，进一步培养师范类学生的教学能力。师范类院校在培养英语人才过程中必须重视学生在校学习和步入工作岗位衔接问题，通过加强培养学生的实践教学能力，使学生能够尽快适应今后的教学工作，使得学生能够有效胜任教师岗位，为学生今后的发展奠定良好的基础。由此可见，学校与中小学联合建成一体化实训基地是非常必要的，通过建设合作关系能够为师范类院校英语专业的学生提供一定的实践机会;通过顶岗实习、实训和毕业实习等方式，加强学生的实践能力，使学生能够在实训过程中不断借鉴和学习中小学教师的教学方法，掌握中小学学生的性格特点，为今后步入工作岗位奠定基础，从而提高自身的教学能力。同时，为了有效开展英语专业学生的专业技能培训课程，可以通过说课、备课、试听课以及比赛等方式，提高学生的专业教学能力，使学生不断优化自身的实践能力，从而使得学生能够有效适应今后的工作需求。 3.提高学生自身专业素养。师范类院校英语专业在进行人才培养过程中，除了需要提高学生的实践教学能力以外，还需要重点培养和提高学生自身专业素养。从以往的实践教学过程中可以发现英语专业的学生自身的专业素养较低，大部分学生在学习过程中将主要的精力都放在了语言学习和基础知识学习方面，在学习过程中所学习的内容都较为基础，知识也较为琐碎，没有形成一个良好的学习体系，甚至没有更多的时间和精力进行深层次的学习和探索，从而导致自身专业素养仍停留在基础教育阶段，自身理论知识和专业能力只适用于中小学教学，无法完成更高层次的教学。由此可见，很多学生在进行英语专业学习过程中教育教学能力和教研能力较低，在开展相关教学过程中，仍离不开传统的教学模式。为此，师范类院校在培养英语专业人才过程中，必须提高学生自身的专业素养，通过从实际出发，使学生明确英语专业培养人才的目标和方向，关注教育的发展趋势和未来，能够通过自主创新和积极研究的方式，掌握更多的理论知识和教学能力。
四、结语
综上所述，师范类院校在培养专业人才过程中，需要针对培养的目标和方向进行针对性教育，尤其是在培养英语专业人才过程中，由于英语专业的特殊性，需要对英语专业学生进行更加系统地培养。但是在师范类院校英语专业人才培养过程中仍存在一定的不足，其中在培养英语专业人才过程中，大部分师范院校理论教育不完善，学生的理论知识不够扎实导致教学质量和教学效果受到影响。同时大部分师范类院校缺乏继续教育能力，实践教学中存在一定的局限性，学生从校园步入工作岗位过程中没有得到有效的衔接，从而导致实践教学效果较差。要有效提高师范类院校英语专业人才培养能力就必须提高专业教学指导和教学交流能力，提高英语专业人才培养质量，使学生的理论能力得到提高。同时，高校还要与中小学紧密联系建成一体化实训基地，使英语专业学生在步入工作岗位之前通过实习、实训等方式与中小学教学形成良好的衔接关系，提高英语专业学生的实践教学能力。另外還要有效提高学生自身的专业素养，使学生能够意识到师范类英语专业学习意义，从而提高学生自身的灵活性，使学生能够掌握良好的专业知识，提高其探索能力。
参考文献：
[1]王托兄.地方师范院校英语专业思辨型人才培养路径探讨——以“英语写作”课程为例[J].英语广场，2020（27）：45-47.
[2]吴立溪，柳娜.地方师范院校英语专业人才培养策略研究[J].产业与科技论坛，2020（15）：178-179.
[3]陆烨.浅探职场需求下高校英语师范类人才培养模式改革——以某新建本科院校英语专业（师范方向）为例[J].科技经济导刊，2020（20）：145，119.
[4]杨小林.基于师范专业认证标准的高师院校音乐教育专业人才培养体系优化策略探究[J].艺术教育，2020（4）：45-48.
[5]杨春花.对师范类院校商务英语专业人才培养模式的几点建议[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020（1）：139-142.
[6]何芬芳.中职院校商务英语专业校企共建共享的中职人才培养策略研究[J].现代职业教育，2019（19）：10-11.
[7]王丽芳.高职院校英语师资现状分析与人才培养策略——以晋中师范高等专科学校为例[J].西部皮革，2019（12）：128.
[8]刘宏伟.《国标》指导下地方师范院校英语专业人才培养模式改革研究[J].成都师范学院学报，2019（4）：1-5.
[9]唐洁.双赢文化视角下的商务英语专业创新人才培养模式构建——以衡阳师范学院校企合作为例[J].校园英语，2019（7）：21.
[10]徐明丽.基于科教融合的地方师范院校英语教育专业人才培养研究[J].兰州教育学院学报，2019（1）：137-139.
[11]刘杰秀，胡曼曼，郝娅楠.普通师范本科院校英语专业人才培养问题研究[J].大庆社会科学，2018（3）：147-149.
[12]赵一奇.高师院校创新型英语专业人才培养模式改革与探索——以牡丹江师范学院为例[J].开封教育学院学报，2018（6）： 74-76.