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[摘要]有关学生创新精神和创新能力的培养是基础教育改革一个热点问题，那么生物课程改革中如何有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念，这就需要我们积极的去探讨，本文从实际教学经验出发，并进行了总结，为生物课程教学改革提供了一个点。
[关键词]初中生物教学 教学法 创新
生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力，那么如何才能更好的在课堂中培养学生的能力呢。生命科学在20世纪的迅猛发展，特别是生物技术渗透到农业、医药、军事等社会生活各个层面的事实，不可置疑地验证了“21世纪是生物学世纪”的预言，其中基础生物学教育起着极大的推动作用。在21世纪已走过3年之时，我国开设中学生物课也历经了102周年的苍伤历程，整整一个多世纪的坎坷发展历程表明，中学生物学具有强大的生命力，它在过去、现在和未来都将为生命科学乃至自然科学的发展做出巨大的贡献。
一、教会学生感知周边的事物
思而不学则殆，学而不思则罔。生物课程是一门非常有意思的课程，陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生物学知识来源于生活，来源于实践，所以学生首先要接触生活中或者是学习中相关的事物，而且学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，在教学情境设置中，教学生活化运用最为广泛。当然教师要注意对生活素材进行提炼，要注意素材的典型化，并要与所学内容有紧密联系。生物学教学生活化实质就是密切生物学教学与学生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用 、拓展和提升，但并非所有生物学知识都能“生活化”，也并非所有生活素材都能为生物学教学服务 ，教师不能为了“生活化”而生拉硬扯 ，应该具体情况具体分析 ，深人挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，通过生活学习生物学 ，学好生物学更好地造福于生活，这是生物学教学“生活化”的真谛。
二、教会学生观察周边的事物
当学生感知到周边事物的时候，教会学生是什么样，这也是教会学生实践的过程。观察了周边的事物，也许有一种现象或者物质会引起兴趣，从而也会为以后有有志于从事研究工作的孩子一个方向，让他不断地去进取。托尔斯泰说过,成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。兴趣是人力求认识、探究某种事物或进行某项活动的一种带有情绪色彩的心理倾向。俗话说的好：“兴趣是最好的老师”，若学习兴趣浓厚，就能保持良好的情绪，积极情绪能提高人的大脑及整个神经系统的活力，使体内器官协调一致，有助于充分发挥整个机体的潜在能力，浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，提高学习效率。但学生能否主动接受教师所讲知识，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。
三、让学生自己去发问，去思考
教学实践中，努力创设一种开放的、浸润的、积极互动的学习氛围，使学生能以自主学习为主。学习与发展是当今教育的主题，“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂，“对话的过程即是主体之间在经验共享中的相互造就过程”，这就要求课堂教学鼓励教师与学生，学生与学生发展一种“对话”关系，在教学中进行知识、情感的相互碰撞与启发。摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生学习方式的转变，即变“被动学习”为“主动学习”。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极地学，主动地学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
四、学生自己探求，教师引导，释疑
“知其然，应该知其所以然”。学生经过前面几个阶段的尝试，教师要引导他们去寻找答案，而不是告诉答案。学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。但是这并不意味着教师可以随随便便做一个教学组织者就可以，他必须是知识的传承者。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，同时也要释疑，同时对学生学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现学生的潜能和性向。
总之，在生物教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对周边生物的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得观察的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的教学方法会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望，提高学习的效率。
[参考文献]
[1]宋仲儒.生物教学中培养学生创新能力的途径[J].中学生物教学.2001年01期
[2]何成英.生物教学中学生创新能力培养刍议[J].青海教育.2003年23期
[3]马建忠.生物教学中观察能力的培养[J].宁夏教育.2000年22期
[4]应晓辉.浅谈生物教学中如何培养学生的创新意识[J].大连教育学院学报.2002年01期
（作者单位：陇西县直沟九年制学校 甘肃省陇西县）
[关键词]初中生物教学 教学法 创新
生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力，那么如何才能更好的在课堂中培养学生的能力呢。生命科学在20世纪的迅猛发展，特别是生物技术渗透到农业、医药、军事等社会生活各个层面的事实，不可置疑地验证了“21世纪是生物学世纪”的预言，其中基础生物学教育起着极大的推动作用。在21世纪已走过3年之时，我国开设中学生物课也历经了102周年的苍伤历程，整整一个多世纪的坎坷发展历程表明，中学生物学具有强大的生命力，它在过去、现在和未来都将为生命科学乃至自然科学的发展做出巨大的贡献。
一、教会学生感知周边的事物
思而不学则殆，学而不思则罔。生物课程是一门非常有意思的课程，陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生物学知识来源于生活，来源于实践，所以学生首先要接触生活中或者是学习中相关的事物，而且学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，在教学情境设置中，教学生活化运用最为广泛。当然教师要注意对生活素材进行提炼，要注意素材的典型化，并要与所学内容有紧密联系。生物学教学生活化实质就是密切生物学教学与学生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用 、拓展和提升，但并非所有生物学知识都能“生活化”，也并非所有生活素材都能为生物学教学服务 ，教师不能为了“生活化”而生拉硬扯 ，应该具体情况具体分析 ，深人挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，通过生活学习生物学 ，学好生物学更好地造福于生活，这是生物学教学“生活化”的真谛。
二、教会学生观察周边的事物
当学生感知到周边事物的时候，教会学生是什么样，这也是教会学生实践的过程。观察了周边的事物，也许有一种现象或者物质会引起兴趣，从而也会为以后有有志于从事研究工作的孩子一个方向，让他不断地去进取。托尔斯泰说过,成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。兴趣是人力求认识、探究某种事物或进行某项活动的一种带有情绪色彩的心理倾向。俗话说的好：“兴趣是最好的老师”，若学习兴趣浓厚，就能保持良好的情绪，积极情绪能提高人的大脑及整个神经系统的活力，使体内器官协调一致，有助于充分发挥整个机体的潜在能力，浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，提高学习效率。但学生能否主动接受教师所讲知识，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。
三、让学生自己去发问，去思考
教学实践中，努力创设一种开放的、浸润的、积极互动的学习氛围，使学生能以自主学习为主。学习与发展是当今教育的主题，“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂，“对话的过程即是主体之间在经验共享中的相互造就过程”，这就要求课堂教学鼓励教师与学生，学生与学生发展一种“对话”关系，在教学中进行知识、情感的相互碰撞与启发。摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生学习方式的转变，即变“被动学习”为“主动学习”。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极地学，主动地学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
四、学生自己探求，教师引导，释疑
“知其然，应该知其所以然”。学生经过前面几个阶段的尝试，教师要引导他们去寻找答案，而不是告诉答案。学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。但是这并不意味着教师可以随随便便做一个教学组织者就可以，他必须是知识的传承者。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，同时也要释疑，同时对学生学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现学生的潜能和性向。
总之，在生物教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对周边生物的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得观察的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的教学方法会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望，提高学习的效率。
[参考文献]
[1]宋仲儒.生物教学中培养学生创新能力的途径[J].中学生物教学.2001年01期
[2]何成英.生物教学中学生创新能力培养刍议[J].青海教育.2003年23期
[3]马建忠.生物教学中观察能力的培养[J].宁夏教育.2000年22期
[4]应晓辉.浅谈生物教学中如何培养学生的创新意识[J].大连教育学院学报.2002年01期
（作者单位：陇西县直沟九年制学校 甘肃省陇西县）