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一、二语词汇习得欠缺
词汇对于本族或非本族语言习得来说都是至关重要的，它被认为是“语言重要的建筑材料”以Ｌｅｗｉｓ为代表的学者认为词汇应成为语言教学的中心，外语教学的重要内容之一应是培养学习者理解和运用词汇和词汇组合的能力。但是在笔者十余年的教学过程中却发现学生在词汇习得方面存在一定程度的欠缺，主要表现在以下几个方面。
1．词汇习得宽度的欠缺
对以英语为外语或第二语言的学习者应掌握多少英语单词才合适，国内外的语言教育学家做了大量的研究来验证。据已有的统计，有研究者认为2000核心词是掌握好英语的最基本要求，也有学者认为，最基本的词汇量应为3000词，要较好地掌握英语则需要3000－5000词族，即9000－15000词。Ｈａｚｅｎｂｕｒｇ等认为荷兰学生学习英语需要掌握约10000词（Ａｌｌｅｎ）。最新的台湾中学英语词汇量要求已提高到6600余词。据报道，日本中学生的词汇量要求为5900词，俄罗斯中学生的词汇量要求为9000词，大学生的词汇量要求为15000词［1］。我国2004年《英语课程教学要求（教学大纲）［试行］》（以下称为《大纲》）规定：一般要求推荐词汇量为4500单词（其中积极词汇为2000个）；较高要求推荐词汇量为5500单词（其中积极词汇为2200个；更高要求推荐词汇量为6500单词（其中积极词汇为2500个）。［2］这就要求学生在《大纲》规定的基础上进一步拓展词汇知识的宽度。
2．分类词汇习得的欠缺
经过问卷调查发现，大部分学生在记忆词汇时会将《大纲》作为参照物，采用的词汇输入方法是死记硬背教材和考试配套单词手册。［3］《大纲》中所罗列的词汇表一直被英语界人士作为教材开发中确定材料难度的一项重要标准以及考试时词汇测试参照的重要标尺，但是在实际的语言交际中，二语学习者基于需要所选取和常用的词汇与大纲上的词汇表并不能完全吻合。［4］一些日常词汇、俚语、习语和惯用语因没有分类收录在英语大纲的参考词汇表中而被学生认为是超纲词汇进而忽略。另外，虽然学生阅读的范围较广，但是在所选取得阅读材料中专门针对各类学科的基本知识读本却并不多见，大多数涉及这些科目的阅读材料为阅读试题。这样学生对于分门别类的词语掌握有欠缺，因而出现了对于各类词汇掌握不够清楚全面的问题，尤其是对于实用词汇掌握得不够全面，因为这类词汇中有一部分属于六级词汇，另一部分为超纲词汇。例如，牛津大学出版社出版的《牛津图解词典》中列出初学者掌握基本语言技巧最有用的2400个词汇，但是其中一部分词汇可能会因为未被列入《大纲》而被学生忽略。这在一定程度上也是学生口语表达欠缺的原因。
3．词汇习得深度的欠缺
根据国内外词汇习得理论的研究，学习者理想的词汇习得过程可分为以下三个阶段：（1）意义与形式对应的过程。在这一过程中，学习者记忆词的发音、形式以及母语等值词的含义；（2）语义化的过程。在这一过程中，学习者在对所学单词的语义加深理解的同时，不断地弄清该词与其它单词的语义关系。（3）建立语义网络的过程。在该阶段，学习者通过建立网络的方法重新整理或改变词汇的储存方式。然而，许多专家的调查和研究表明，目前能达到第三阶段的学习者寥寥无几，［5］尽管有些学习者的词汇量比较大，但是对词汇知识“深度”的掌握还不够，这主要表现在词汇的使用频率、语体风格和语域限制习得的欠缺和词语搭配习得的欠缺
二、网络语料库在词汇教学和自主学习方面的作用
语料库作为语言研究的一种方法其地位已日渐提高，它以大量的真实语料为基础，加上快速高效、功能日渐完善的检索软件，在语言学习和教学领域有着广阔的应用前景，尤其在词汇教学与自主学习方面有极大的潜力。学生可在线使用ＢＮＣ、Ｃｏｂｕｉｌｄ和ＬＤＣ等网络语料库进行自主学习，作为教材、参考书和词典的补充。
第一，学生可直接在线使用网络语料库中大量翔实的语料，在真实的、不同的语境中寻找丰富的实例，解决脱离语境学习词汇的弊端，认识各种语言现象，了解词汇的语体风格和语域限制。语料库还可以帮助学生填补在认识词组和语句结构过程中的空白，用更多的实例增强学习效果，学生可以从真实的语境中准确地推断词义，自然地将“学得”的词汇知识转为“习得”的内化语言。
例如：进行全文检索，能将关键词及其在语料文本中的所有语境实例一同显示。点击某一实例还可弹出另一窗口，显示该例句所在更大语境乃至全文。［6］较之词典（无论是传统词典还是电子词典），能更充分展示词汇在不同语境中的丰富用例和细微差别，也方便求证一些疑难用法和搭配。［7］
第二，在自主学习中学生可利用网络语料库针对单个词语的词频统计功能，了解并优先记忆高频词汇，分类学习口语表达方式和口语常用词汇。现有的语料库对比研究表明，ＢＮＣ前500个词目中不同于ＣＯＬＳＥＣ的多数是能够体现口语交互性特点的功能词和使用面较广的实词。如副词ｃｅｒｔａｉｎｌｙ、ａｃｔｕａｌｌｙ、ａｌｒｅａｄｙ、ｅｘａｃｔｌｙ、ｙｅｔ、ｐｒｏｂａｂｌｙ、ｏｂｖｉｏｕｓｌｙ、ａｌｒｉｇｈｔ、ｓｏｒｔ ｏｆ等。它们高频率出现在英语母语会话中，使用面较广，并使得口语交际自然、流畅，具有很强的交互性。对比ＢＮＣ和ＣＯＬＳＥＣ前500个词目再次验证了学习者并未很好掌握体现口语交际特点的常用词目，交际时缺乏足够的交互性这个问题。［8］而通过查询词频学生可以自主控制优先进入记忆层面的单词，从而为词汇的分级学习打下基础。
第三，学生可利用网络语料库自主学习词汇，了解其搭配使用，进一步扩大复用式掌握的单词数量。词语搭配是当今语料库语言学最为活跃的领域，处于中心地位。［9］而学生在利用网络语料库和语料库软件进行单词检索时可以对比参照同义词在不同语境中的使用，由此得出该词语的真实含义，了解该词语可以与哪些名词、动词、形容词等搭配，学习地道的语言。相对于教材、教参、辞典释义等，语料库的解释更加丰富清晰。
三、教师在利用网络语料库进行词汇教学和自主学习中的作用
语料库是一个非常好的工具，但我们不能够完全依赖它，在学生进行自主学习的前后，教师都应该扮演指导者、引导者、以及规划者的作用。首先，教师应该不断地摸索，提高语料库的应用能力和实际使用技巧，在课前根据要求设计相配套的教学方案和灵活的教学方法，详细规划布置学生的预习任务及学习目标。教师还应对学生进行有关利用语料库查询的指导，包括：进入选定的语料库，应用查询方法，筛选有用信息和利用相关的网络词典。在课上利用定位索引和词频统计以及现代化教学仪器如计算机和大屏幕投影仪等，进行有关词义、词汇搭配、词汇用法等现场在线检索和讨论，引导学生进行观察和分析，［10］并在课后布置一定的课业，使学生充分地利用语料库资源自主开发拓展词汇的使用。另外，教师还应鼓励学生不要拘泥于词汇现有的搭配，要在学习的过程中充分地进行批判性思考，在接受和参照已有的词语搭配使用的同时还要大胆创新，鼓励学生利用网络语料库和现有语料库软件编写练习和测试题，将个体融入到小组之中，发挥团队精神，与其他小组以及老师形成互动，这样才能够真正地做到自主学习，完成对知识接受——输出——再接受——再输出的循环。
参考文献
［1］ 黄建滨，陈依虹，徐莹等．大学英语课程教学要求词表修订探讨．外语界，2004（1）．
［2］ 陈清，谭敬德．词汇习得理论基础与网络环境下大学英语词汇习得的策略的研究．湖南科技学院学报，2005（8）．
［3］ 叶敏．大学英语教学中学生词汇量“超纲”现象的解释．淮南工业学院学报（社会科学版），2001（2）．
［4］ 杨玉晨．英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示．外语界，1999（3）．
［5］ 梁三云．语料库与词汇教学策略的研究．外语电化教学，2005（105）．
［6］ 甄凤超．中国学习者英语口语词汇量及常用词汇研究——基于英语口语语料库的词目研究．解放军外国语学院学报，2005（5）．
［7］ 杨节之．尝试网络语料库于课堂英语教学．外语电化教学，2004（5）．
［8］ 姚剑鹏．语料库研究与语言教学．全球教育展望，2005（12）．
（责任编辑陈国庆）
词汇对于本族或非本族语言习得来说都是至关重要的，它被认为是“语言重要的建筑材料”以Ｌｅｗｉｓ为代表的学者认为词汇应成为语言教学的中心，外语教学的重要内容之一应是培养学习者理解和运用词汇和词汇组合的能力。但是在笔者十余年的教学过程中却发现学生在词汇习得方面存在一定程度的欠缺，主要表现在以下几个方面。
1．词汇习得宽度的欠缺
对以英语为外语或第二语言的学习者应掌握多少英语单词才合适，国内外的语言教育学家做了大量的研究来验证。据已有的统计，有研究者认为2000核心词是掌握好英语的最基本要求，也有学者认为，最基本的词汇量应为3000词，要较好地掌握英语则需要3000－5000词族，即9000－15000词。Ｈａｚｅｎｂｕｒｇ等认为荷兰学生学习英语需要掌握约10000词（Ａｌｌｅｎ）。最新的台湾中学英语词汇量要求已提高到6600余词。据报道，日本中学生的词汇量要求为5900词，俄罗斯中学生的词汇量要求为9000词，大学生的词汇量要求为15000词［1］。我国2004年《英语课程教学要求（教学大纲）［试行］》（以下称为《大纲》）规定：一般要求推荐词汇量为4500单词（其中积极词汇为2000个）；较高要求推荐词汇量为5500单词（其中积极词汇为2200个；更高要求推荐词汇量为6500单词（其中积极词汇为2500个）。［2］这就要求学生在《大纲》规定的基础上进一步拓展词汇知识的宽度。
2．分类词汇习得的欠缺
经过问卷调查发现，大部分学生在记忆词汇时会将《大纲》作为参照物，采用的词汇输入方法是死记硬背教材和考试配套单词手册。［3］《大纲》中所罗列的词汇表一直被英语界人士作为教材开发中确定材料难度的一项重要标准以及考试时词汇测试参照的重要标尺，但是在实际的语言交际中，二语学习者基于需要所选取和常用的词汇与大纲上的词汇表并不能完全吻合。［4］一些日常词汇、俚语、习语和惯用语因没有分类收录在英语大纲的参考词汇表中而被学生认为是超纲词汇进而忽略。另外，虽然学生阅读的范围较广，但是在所选取得阅读材料中专门针对各类学科的基本知识读本却并不多见，大多数涉及这些科目的阅读材料为阅读试题。这样学生对于分门别类的词语掌握有欠缺，因而出现了对于各类词汇掌握不够清楚全面的问题，尤其是对于实用词汇掌握得不够全面，因为这类词汇中有一部分属于六级词汇，另一部分为超纲词汇。例如，牛津大学出版社出版的《牛津图解词典》中列出初学者掌握基本语言技巧最有用的2400个词汇，但是其中一部分词汇可能会因为未被列入《大纲》而被学生忽略。这在一定程度上也是学生口语表达欠缺的原因。
3．词汇习得深度的欠缺
根据国内外词汇习得理论的研究，学习者理想的词汇习得过程可分为以下三个阶段：（1）意义与形式对应的过程。在这一过程中，学习者记忆词的发音、形式以及母语等值词的含义；（2）语义化的过程。在这一过程中，学习者在对所学单词的语义加深理解的同时，不断地弄清该词与其它单词的语义关系。（3）建立语义网络的过程。在该阶段，学习者通过建立网络的方法重新整理或改变词汇的储存方式。然而，许多专家的调查和研究表明，目前能达到第三阶段的学习者寥寥无几，［5］尽管有些学习者的词汇量比较大，但是对词汇知识“深度”的掌握还不够，这主要表现在词汇的使用频率、语体风格和语域限制习得的欠缺和词语搭配习得的欠缺
二、网络语料库在词汇教学和自主学习方面的作用
语料库作为语言研究的一种方法其地位已日渐提高，它以大量的真实语料为基础，加上快速高效、功能日渐完善的检索软件，在语言学习和教学领域有着广阔的应用前景，尤其在词汇教学与自主学习方面有极大的潜力。学生可在线使用ＢＮＣ、Ｃｏｂｕｉｌｄ和ＬＤＣ等网络语料库进行自主学习，作为教材、参考书和词典的补充。
第一，学生可直接在线使用网络语料库中大量翔实的语料，在真实的、不同的语境中寻找丰富的实例，解决脱离语境学习词汇的弊端，认识各种语言现象，了解词汇的语体风格和语域限制。语料库还可以帮助学生填补在认识词组和语句结构过程中的空白，用更多的实例增强学习效果，学生可以从真实的语境中准确地推断词义，自然地将“学得”的词汇知识转为“习得”的内化语言。
例如：进行全文检索，能将关键词及其在语料文本中的所有语境实例一同显示。点击某一实例还可弹出另一窗口，显示该例句所在更大语境乃至全文。［6］较之词典（无论是传统词典还是电子词典），能更充分展示词汇在不同语境中的丰富用例和细微差别，也方便求证一些疑难用法和搭配。［7］
第二，在自主学习中学生可利用网络语料库针对单个词语的词频统计功能，了解并优先记忆高频词汇，分类学习口语表达方式和口语常用词汇。现有的语料库对比研究表明，ＢＮＣ前500个词目中不同于ＣＯＬＳＥＣ的多数是能够体现口语交互性特点的功能词和使用面较广的实词。如副词ｃｅｒｔａｉｎｌｙ、ａｃｔｕａｌｌｙ、ａｌｒｅａｄｙ、ｅｘａｃｔｌｙ、ｙｅｔ、ｐｒｏｂａｂｌｙ、ｏｂｖｉｏｕｓｌｙ、ａｌｒｉｇｈｔ、ｓｏｒｔ ｏｆ等。它们高频率出现在英语母语会话中，使用面较广，并使得口语交际自然、流畅，具有很强的交互性。对比ＢＮＣ和ＣＯＬＳＥＣ前500个词目再次验证了学习者并未很好掌握体现口语交际特点的常用词目，交际时缺乏足够的交互性这个问题。［8］而通过查询词频学生可以自主控制优先进入记忆层面的单词，从而为词汇的分级学习打下基础。
第三，学生可利用网络语料库自主学习词汇，了解其搭配使用，进一步扩大复用式掌握的单词数量。词语搭配是当今语料库语言学最为活跃的领域，处于中心地位。［9］而学生在利用网络语料库和语料库软件进行单词检索时可以对比参照同义词在不同语境中的使用，由此得出该词语的真实含义，了解该词语可以与哪些名词、动词、形容词等搭配，学习地道的语言。相对于教材、教参、辞典释义等，语料库的解释更加丰富清晰。
三、教师在利用网络语料库进行词汇教学和自主学习中的作用
语料库是一个非常好的工具，但我们不能够完全依赖它，在学生进行自主学习的前后，教师都应该扮演指导者、引导者、以及规划者的作用。首先，教师应该不断地摸索，提高语料库的应用能力和实际使用技巧，在课前根据要求设计相配套的教学方案和灵活的教学方法，详细规划布置学生的预习任务及学习目标。教师还应对学生进行有关利用语料库查询的指导，包括：进入选定的语料库，应用查询方法，筛选有用信息和利用相关的网络词典。在课上利用定位索引和词频统计以及现代化教学仪器如计算机和大屏幕投影仪等，进行有关词义、词汇搭配、词汇用法等现场在线检索和讨论，引导学生进行观察和分析，［10］并在课后布置一定的课业，使学生充分地利用语料库资源自主开发拓展词汇的使用。另外，教师还应鼓励学生不要拘泥于词汇现有的搭配，要在学习的过程中充分地进行批判性思考，在接受和参照已有的词语搭配使用的同时还要大胆创新，鼓励学生利用网络语料库和现有语料库软件编写练习和测试题，将个体融入到小组之中，发挥团队精神，与其他小组以及老师形成互动，这样才能够真正地做到自主学习，完成对知识接受——输出——再接受——再输出的循环。
参考文献
［1］ 黄建滨，陈依虹，徐莹等．大学英语课程教学要求词表修订探讨．外语界，2004（1）．
［2］ 陈清，谭敬德．词汇习得理论基础与网络环境下大学英语词汇习得的策略的研究．湖南科技学院学报，2005（8）．
［3］ 叶敏．大学英语教学中学生词汇量“超纲”现象的解释．淮南工业学院学报（社会科学版），2001（2）．
［4］ 杨玉晨．英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示．外语界，1999（3）．
［5］ 梁三云．语料库与词汇教学策略的研究．外语电化教学，2005（105）．
［6］ 甄凤超．中国学习者英语口语词汇量及常用词汇研究——基于英语口语语料库的词目研究．解放军外国语学院学报，2005（5）．
［7］ 杨节之．尝试网络语料库于课堂英语教学．外语电化教学，2004（5）．
［8］ 姚剑鹏．语料库研究与语言教学．全球教育展望，2005（12）．
（责任编辑陈国庆）