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莎士比亚认为：“简洁是智慧的灵魂。”对于语文课堂而言，简洁、简单、简明、简要便是一种教学智慧，新课程呼唤教师进行正确的取舍，舍去刻意雕琢的、形而上学的东西，洗尽铅华后留住语文的本真，去粗取精，带给学生大气、智慧与超越，还语文课堂的简约之美。
教学目标简洁明了
教学目标是语文课堂教学的“风向标”“导航仪”。教学目标的设置应明确灵活，其依据是学生的认知规律，应科学合理、扎实、简洁。应从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这几方面去设置一至两个重要的问题作为课堂的重点教学目标。需强调的是教师设置的教学目标表述的主体必须是学生的“学”，切忌用教师“教”的行为去替代学生“学”的预期结果。同时，设置教学目标的依据必须是《语文课程标准》，依托的是语文教材（文本），以学生的实际为“出发点”，教学目标起点要准，要具备较强的可操作性，有一定的量化标准，能扎扎实实地训练学生的听、说、读、写四种基本能力。簡洁、明了、可行的教学目标犹如课堂的“指路明灯”，指引着语文课堂前行的方向。
比如，《庐山的云雾》可设置如下教学目标：一是能正确、流利、有感情地朗读课文，在具体语境中理解“千姿百态”“瞬息万变”等词语的意思。二是学习围绕中心句写具体的总分构段方式。三是感受课文中所蕴含的语言美、画面美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
情境构建简单有效
教师应努力构建效率最高、价值最大、符合学生认知发展规律的语文课堂教学情境，才能让语文课堂更简约，更高效。教师可以大胆探索删繁就简，在语句直观感触中构建情境，直奔主题。语文新课程鼓励教师能积极引领学生“在语言情境中学习语言”，对语言文字品味的重点是情境构建，即让学生在对语文教材（文本）语言的理解、感悟、体验中实现语言的内化、拓展、升华，以品味语言，这样课堂的语文味会更浓，学生的情感自然会被强烈的调动起来，学生置身于这样特定的情境中会以自己特有的方式、方法、策略，去认识、去体验、去创造。简单的情境，简要的提问，简短精炼的导入，能引领学生迈入新知识的殿堂。
比如，《庐山的云雾》教学伊始，教师就可以让学生根据课前的预习去介绍庐山，当然，学生可以介绍庐山美丽的景色，可以介绍古人描写庐山的诗句，还可以谈谈对游览庐山的感受，并相机引出课题，此时，学生便会对庐山有初步的认识与向往，便会迫不及待地想从《庐山的云雾》这篇课文中领略庐山的美，这样学生便会迅速地入情入境。
教学环节简明清晰
教学环节应简明清晰，简单易行，化繁为简，保证课堂的高效。但这种“简”决不是一种随意，不是一种随性，而是彰显教师大智慧的巧妙设计与有效的融合。语文课堂真正需要的是听、说、读、写的训练。教师应运用自己的大智慧，学会“取舍”，学会“剪枝”，大刀阔斧地削去“花里胡哨”的教学环节。语文课堂上教师应留出足够的时间让学生去“读”，让学生解放自己，力求眼到、口到、心到、手到，以实现陶行知先生所说的“六大”解放，鼓励学生放声朗读，以培养学生良好的语感，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生唯有潜下心来，去品读教材（文本）语言文字的“精髓”，去触摸教材（文本）语言文字的温度，去走近教材（文本）作者的心灵深处，才能与教材（文本）产生强烈的情感共鸣，无拘无束地表达自己的所思、所想、所触，学生才能从博大精深的语言文字中受到熏陶与感染。课堂上教师应留出足够的时间让学生“说”，鼓励学生“说”出自己的独特体验，“说”出自己的不同观点，让学生在思维的“多维”碰撞中完成对教材（文本）的深度解读。
比如，在《庐山的云雾》的教学安排上可以先让学生初读课文，读准字音，读通课文，结合语境与生活经验理解词语的意思，精读课文时抓住重点词语，入情入境，感受庐山云雾的千姿百态，通过多种形式的朗读，自读自悟，体验、感悟教材（文本）的语言美与庐山云雾的美妙绝伦。
教学内容简要精准
教师应精心研读教材（文本），研究学生的认知基础，在学生的“最近发展区”内，依据教学目标对教学内容进行合理的“取舍”“整合”，教师应有“内容”意识，即明确自己应教什么，为什么要教，实际教学什么，学生会得到什么。“教什么”的价值远远胜于“怎么教”，准确地挖掘教材（文本）的价值是语文教学取得实效的重点之所在。教师应立足于教材（文本），充分考虑教材（文本）在全面提升学生语文核心素养中的作用。教师应准确把握准教材（文本）最“鲜明、基本、稳定”的东西，以“学生需要学什么”为基本“出发点”，进行梳理、重构、甄选出最具核心价值，能确保教学有效性的教学内容。教学内容应以语言的品味为重，借助对语言的感受，欣赏作者的表现手法，体会作者的情感，应在教师对“学情”分析的基础上，由教师“教学化”转化为贴近学生的教学内容，还必须综合考虑学段目标、文本特征、学生起点等因素之间的联系，准确地选择最具有价值、贴近学情的“可以教而且能够教”的内容。
“简而精，单而丰”，简约而不简单是语文课堂的倾心诉求，是语文课堂追求的至高境界。
（作者单位：江苏省南通市如皋市丁堰小学）
教学目标简洁明了
教学目标是语文课堂教学的“风向标”“导航仪”。教学目标的设置应明确灵活，其依据是学生的认知规律，应科学合理、扎实、简洁。应从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这几方面去设置一至两个重要的问题作为课堂的重点教学目标。需强调的是教师设置的教学目标表述的主体必须是学生的“学”，切忌用教师“教”的行为去替代学生“学”的预期结果。同时，设置教学目标的依据必须是《语文课程标准》，依托的是语文教材（文本），以学生的实际为“出发点”，教学目标起点要准，要具备较强的可操作性，有一定的量化标准，能扎扎实实地训练学生的听、说、读、写四种基本能力。簡洁、明了、可行的教学目标犹如课堂的“指路明灯”，指引着语文课堂前行的方向。
比如，《庐山的云雾》可设置如下教学目标：一是能正确、流利、有感情地朗读课文，在具体语境中理解“千姿百态”“瞬息万变”等词语的意思。二是学习围绕中心句写具体的总分构段方式。三是感受课文中所蕴含的语言美、画面美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
情境构建简单有效
教师应努力构建效率最高、价值最大、符合学生认知发展规律的语文课堂教学情境，才能让语文课堂更简约，更高效。教师可以大胆探索删繁就简，在语句直观感触中构建情境，直奔主题。语文新课程鼓励教师能积极引领学生“在语言情境中学习语言”，对语言文字品味的重点是情境构建，即让学生在对语文教材（文本）语言的理解、感悟、体验中实现语言的内化、拓展、升华，以品味语言，这样课堂的语文味会更浓，学生的情感自然会被强烈的调动起来，学生置身于这样特定的情境中会以自己特有的方式、方法、策略，去认识、去体验、去创造。简单的情境，简要的提问，简短精炼的导入，能引领学生迈入新知识的殿堂。
比如，《庐山的云雾》教学伊始，教师就可以让学生根据课前的预习去介绍庐山，当然，学生可以介绍庐山美丽的景色，可以介绍古人描写庐山的诗句，还可以谈谈对游览庐山的感受，并相机引出课题，此时，学生便会对庐山有初步的认识与向往，便会迫不及待地想从《庐山的云雾》这篇课文中领略庐山的美，这样学生便会迅速地入情入境。
教学环节简明清晰
教学环节应简明清晰，简单易行，化繁为简，保证课堂的高效。但这种“简”决不是一种随意，不是一种随性，而是彰显教师大智慧的巧妙设计与有效的融合。语文课堂真正需要的是听、说、读、写的训练。教师应运用自己的大智慧，学会“取舍”，学会“剪枝”，大刀阔斧地削去“花里胡哨”的教学环节。语文课堂上教师应留出足够的时间让学生去“读”，让学生解放自己，力求眼到、口到、心到、手到，以实现陶行知先生所说的“六大”解放，鼓励学生放声朗读，以培养学生良好的语感，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生唯有潜下心来，去品读教材（文本）语言文字的“精髓”，去触摸教材（文本）语言文字的温度，去走近教材（文本）作者的心灵深处，才能与教材（文本）产生强烈的情感共鸣，无拘无束地表达自己的所思、所想、所触，学生才能从博大精深的语言文字中受到熏陶与感染。课堂上教师应留出足够的时间让学生“说”，鼓励学生“说”出自己的独特体验，“说”出自己的不同观点，让学生在思维的“多维”碰撞中完成对教材（文本）的深度解读。
比如，在《庐山的云雾》的教学安排上可以先让学生初读课文，读准字音，读通课文，结合语境与生活经验理解词语的意思，精读课文时抓住重点词语，入情入境，感受庐山云雾的千姿百态，通过多种形式的朗读，自读自悟，体验、感悟教材（文本）的语言美与庐山云雾的美妙绝伦。
教学内容简要精准
教师应精心研读教材（文本），研究学生的认知基础，在学生的“最近发展区”内，依据教学目标对教学内容进行合理的“取舍”“整合”，教师应有“内容”意识，即明确自己应教什么，为什么要教，实际教学什么，学生会得到什么。“教什么”的价值远远胜于“怎么教”，准确地挖掘教材（文本）的价值是语文教学取得实效的重点之所在。教师应立足于教材（文本），充分考虑教材（文本）在全面提升学生语文核心素养中的作用。教师应准确把握准教材（文本）最“鲜明、基本、稳定”的东西，以“学生需要学什么”为基本“出发点”，进行梳理、重构、甄选出最具核心价值，能确保教学有效性的教学内容。教学内容应以语言的品味为重，借助对语言的感受，欣赏作者的表现手法，体会作者的情感，应在教师对“学情”分析的基础上，由教师“教学化”转化为贴近学生的教学内容，还必须综合考虑学段目标、文本特征、学生起点等因素之间的联系，准确地选择最具有价值、贴近学情的“可以教而且能够教”的内容。
“简而精，单而丰”，简约而不简单是语文课堂的倾心诉求，是语文课堂追求的至高境界。
（作者单位：江苏省南通市如皋市丁堰小学）