论文部分内容阅读
摘要：新一轮基础教育课程改革正逐步推进和实施，情境教学方法在这一形势下逐渐受到了广大教师的认可与青睐，所以将其与小学自然课堂有机结合起来是非常有必要的。基于此，本文将结合教学实践经验，从创设直观情境、创设问题情境、创设讨论情境、创设生活情境四个维度出发，系统地分析小学自然课堂中情境教学法应用的基本途径和科学措施。
关键词：小学自然;课堂;情境教学法;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-125
新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学的结构、策略和体系，以丰富学生的情感态度体验，促进学生的全面发展。情境教学方法恰好符合新课标的理念与要求，能够从根本上激发起学生的兴趣和情感体验，提高教学的生命与活力。每个小学自然教师都应彻底革新观念和思想，探索并运用创新的策略与方法与实现情境化的课堂教学，提高小学自然课堂教学的实效性。
一、创设直观情境，激发学生学习兴趣
直观情境的创设可以转变知识呈现的方式，使抽象知识变得更加形象和具体，从而最大限度地吸引学生的好奇心，让学生产生强烈的学习兴趣和热情。对此，小学自然教师应该主动地转变和创新教学的方式、手段，尝试利用多媒体等信息技术设备来辅助自然课堂教学，将原本抽象的自然知识以图片、动画、视频、声音等形式进行呈现和展示，以创设出直观形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，优化学生的感性认识，让学生产生耳目一新的感觉，从而更具对自然课程学习的兴趣。
例如，在教授《人的身体》时，本节课程的教学目标是让学生们了解人体主要部位的用处，体验保护自身身体各部位的重要性。对于现阶段学生而言，他们对身体一些部分的名称还不认识，所以，笔者利用信息技术展示人体外形图，并通过信息技术的flash功能将具体部位的名称展示出来，带领学生们熟悉人体各个部位的名称。随后，笔者再利用信息技术对学生们进行检验，展示人体图形，指出对应部位，让学生们回答部位的名称，以此巩固学生们的记忆。这样，笔者通过创设直观情境，激发了学生的学习兴趣。
二、创设问题情境，启发学生学习思维
问题是探究的起源，同时也是学生质疑、思考的启发点，所以问题情境的创设能够直接启发、激活学生的思维，让学生从被动学习转向主动探究。小学自然教师应该充分认识到问题的意义和作用，主动从自然教材课本的重点、难点和要点知识出发，并结合学生的思维、认知来实现问题的精心设计，进而选择恰当的教学时机来向学生进行提问，实现灵活多变的问题情境的创设，直接触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维，展开对问题的思考和对相关知识的分析探究，逐步理解知识的本质与内在。
例如，在教授《常见动物》时，本节课程的教学目标是让学生们了解常见动物的名称，学会对动物进行分类。上课后，笔者先带领学生们认识本节课程的学习内容，并介绍一些小动物的形态、运动方式以及生活习性等，随后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来促进学生们对知识的记忆，提出问题后，笔者会给予学生们充足的思考时间，锻炼学生们的思考能力，待学生们得出答案后，笔者再给予学生们回答问题的空间，让学生们展示自己的答案。这样，笔者通过创设问题情境，启发了学生的学习思维。
三、创设讨论情境，促进学生交流互动
讨论是课堂教学中不可缺少的重要环节，是教师与学生、学生与学生之间的互动往来，对课堂教学氛围的活跃和课堂教学效率的提升有着重要的促进作用。所以，小学自然教师要通过变革授课方式来创设讨论教学情境。首先，教师需通过各种方式和途径来对班级学生进行全面、深入地了解，据此来实现科学合理地小组分配;其次，教师需要设置探究问题或者任务，以创设出讨论情境，促使学生主动以小组为单位，展开讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点和经验，实现相互促进和互帮互助，以取得更为理想的课堂教学效果。
例如，在教授《人是各不相同的》时，本节课程的教学目标是让学生们通过观察、比较的方法描述人在年龄、体型、外貌等方面的不同点，根据课程内容特点，笔者实施了小组合作探究法展开教学。在上课准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置一些具体的讨论任务，如，观察小组成员的手掌具有哪些不同点？比较小组成员之间的身高有哪些不同？在讨论的过程中，笔者鼓励学生们通过具体的测量来获得真实的数据，通过这些数据来证明人体不同的部位，整个测量过程中，小组成员相互配合，活动进行的更加流畅。这样，笔者通过创设讨论情境，促进了学生的交流互动。
四、创设生活情境，丰富学生情感体验
生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，自然更是与我们的衣食住行有着密切的关联，所以生活情境在小学自然课堂中的创设非常必要。这就需要小学自然教师主动地去拓展教学思路、延伸教学的范围，将现实生活作为教学的出发点和落脚点，主动地去观察、挖掘和搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并巧妙地融入到自然课堂教学过程中去，以真正实现生活情境的还原和创设，让自然课堂更具生活气息，促使学生更加体验到自然知识的无处不在，认识自然的应用价值和现实意义，具备更加丰富的情感态度体验。
例如，在教授《形形式式的植物》时，本节课程的教学目标主要让学生们认识植物的特点以及植物与人类生活之间的联系，上课后，笔者先引入生活现象，让学生们说一说生活中最常见到哪些植物。通过这个环节，学生们的回答热情更加高涨，随后，笔者再正式引出植物的根、茎、叶、花、果实和种子等知识，进一步加深学生们对植物多样性的认识。这样，笔者通过创设生活情境，丰富了学生的情感体验。
总而言之，情境教学法在学科教学实践中的运用是教师革新教学方法的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的重要路径。所以说，对于广大的小学自然教师来说，我们必须要彻底地转变观念、更新思想，把握新课程改革发展和变化的趋势，并以学生身心发展状况为出发点，通过创设直观情境、创设问题情境、创设讨论情境、创设生活情境来直接实现情境教学法在小学自然课堂中的有效运用，充分激發学生的学习潜能，优化学生的学习体验，让小学自然课堂教学更加科学高效、精彩纷呈。
参考文献
[1]陈杰.小学自然课教学中的情境创设方法探讨[J].林区教学，2006（06）：74.
[2]兰绍平，张冬云，张绍时.小学自然课堂教学中的情境创设方法探讨[J].中小学教师培训，1998（X1）：3-5.
关键词：小学自然;课堂;情境教学法;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-125
新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学的结构、策略和体系，以丰富学生的情感态度体验，促进学生的全面发展。情境教学方法恰好符合新课标的理念与要求，能够从根本上激发起学生的兴趣和情感体验，提高教学的生命与活力。每个小学自然教师都应彻底革新观念和思想，探索并运用创新的策略与方法与实现情境化的课堂教学，提高小学自然课堂教学的实效性。
一、创设直观情境，激发学生学习兴趣
直观情境的创设可以转变知识呈现的方式，使抽象知识变得更加形象和具体，从而最大限度地吸引学生的好奇心，让学生产生强烈的学习兴趣和热情。对此，小学自然教师应该主动地转变和创新教学的方式、手段，尝试利用多媒体等信息技术设备来辅助自然课堂教学，将原本抽象的自然知识以图片、动画、视频、声音等形式进行呈现和展示，以创设出直观形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，优化学生的感性认识，让学生产生耳目一新的感觉，从而更具对自然课程学习的兴趣。
例如，在教授《人的身体》时，本节课程的教学目标是让学生们了解人体主要部位的用处，体验保护自身身体各部位的重要性。对于现阶段学生而言，他们对身体一些部分的名称还不认识，所以，笔者利用信息技术展示人体外形图，并通过信息技术的flash功能将具体部位的名称展示出来，带领学生们熟悉人体各个部位的名称。随后，笔者再利用信息技术对学生们进行检验，展示人体图形，指出对应部位，让学生们回答部位的名称，以此巩固学生们的记忆。这样，笔者通过创设直观情境，激发了学生的学习兴趣。
二、创设问题情境，启发学生学习思维
问题是探究的起源，同时也是学生质疑、思考的启发点，所以问题情境的创设能够直接启发、激活学生的思维，让学生从被动学习转向主动探究。小学自然教师应该充分认识到问题的意义和作用，主动从自然教材课本的重点、难点和要点知识出发，并结合学生的思维、认知来实现问题的精心设计，进而选择恰当的教学时机来向学生进行提问，实现灵活多变的问题情境的创设，直接触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维，展开对问题的思考和对相关知识的分析探究，逐步理解知识的本质与内在。
例如，在教授《常见动物》时，本节课程的教学目标是让学生们了解常见动物的名称，学会对动物进行分类。上课后，笔者先带领学生们认识本节课程的学习内容，并介绍一些小动物的形态、运动方式以及生活习性等，随后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来促进学生们对知识的记忆，提出问题后，笔者会给予学生们充足的思考时间，锻炼学生们的思考能力，待学生们得出答案后，笔者再给予学生们回答问题的空间，让学生们展示自己的答案。这样，笔者通过创设问题情境，启发了学生的学习思维。
三、创设讨论情境，促进学生交流互动
讨论是课堂教学中不可缺少的重要环节，是教师与学生、学生与学生之间的互动往来，对课堂教学氛围的活跃和课堂教学效率的提升有着重要的促进作用。所以，小学自然教师要通过变革授课方式来创设讨论教学情境。首先，教师需通过各种方式和途径来对班级学生进行全面、深入地了解，据此来实现科学合理地小组分配;其次，教师需要设置探究问题或者任务，以创设出讨论情境，促使学生主动以小组为单位，展开讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点和经验，实现相互促进和互帮互助，以取得更为理想的课堂教学效果。
例如，在教授《人是各不相同的》时，本节课程的教学目标是让学生们通过观察、比较的方法描述人在年龄、体型、外貌等方面的不同点，根据课程内容特点，笔者实施了小组合作探究法展开教学。在上课准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置一些具体的讨论任务，如，观察小组成员的手掌具有哪些不同点？比较小组成员之间的身高有哪些不同？在讨论的过程中，笔者鼓励学生们通过具体的测量来获得真实的数据，通过这些数据来证明人体不同的部位，整个测量过程中，小组成员相互配合，活动进行的更加流畅。这样，笔者通过创设讨论情境，促进了学生的交流互动。
四、创设生活情境，丰富学生情感体验
生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，自然更是与我们的衣食住行有着密切的关联，所以生活情境在小学自然课堂中的创设非常必要。这就需要小学自然教师主动地去拓展教学思路、延伸教学的范围，将现实生活作为教学的出发点和落脚点，主动地去观察、挖掘和搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并巧妙地融入到自然课堂教学过程中去，以真正实现生活情境的还原和创设，让自然课堂更具生活气息，促使学生更加体验到自然知识的无处不在，认识自然的应用价值和现实意义，具备更加丰富的情感态度体验。
例如，在教授《形形式式的植物》时，本节课程的教学目标主要让学生们认识植物的特点以及植物与人类生活之间的联系，上课后，笔者先引入生活现象，让学生们说一说生活中最常见到哪些植物。通过这个环节，学生们的回答热情更加高涨，随后，笔者再正式引出植物的根、茎、叶、花、果实和种子等知识，进一步加深学生们对植物多样性的认识。这样，笔者通过创设生活情境，丰富了学生的情感体验。
总而言之，情境教学法在学科教学实践中的运用是教师革新教学方法的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的重要路径。所以说，对于广大的小学自然教师来说，我们必须要彻底地转变观念、更新思想，把握新课程改革发展和变化的趋势，并以学生身心发展状况为出发点，通过创设直观情境、创设问题情境、创设讨论情境、创设生活情境来直接实现情境教学法在小学自然课堂中的有效运用，充分激發学生的学习潜能，优化学生的学习体验，让小学自然课堂教学更加科学高效、精彩纷呈。
参考文献
[1]陈杰.小学自然课教学中的情境创设方法探讨[J].林区教学，2006（06）：74.
[2]兰绍平，张冬云，张绍时.小学自然课堂教学中的情境创设方法探讨[J].中小学教师培训，1998（X1）：3-5.