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摘要：“三三六”教学模式在中小学课堂的成功应用给高职课堂教学提供了可借鉴的经验。通过对“三三六”教学模式各教学环节的分析，提出应用“三三六”教学模式，改革高职教学模式的基本思路。
关键词：建构主义；“三三六”教学模式；高职教学；自主学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02
一、“三三六”模式简介
随着心理学家对学习过程、认知规律研究的不断深入，建构主义逐渐得到人们的重视。建构主义理论为教学设计理论和方法提供了一种全新的思路，其核心思想强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。基于建构主义的“三三六”教学模式是山东省聊城市山东省聊城市杜郎口中学创立的独特教学模式，是该校多年教育改革的成果，也称为“三三六”自主学习模式，即“课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。”
二、“三三六”教育模式在高职教学中适用性分析
（一）模式特点
“三三六”学习模式的理念是解放学生，把课堂还给学生，其课堂最大特点是“人人自主、全员合作、反思提高”，这要求教师具备较强的专业素养，较强的教学设计和课堂控制能力，也要求学习者在智力、认知能力上达到一定的层次，这样才能够充分应用资源，获得帮助，才能够主动建构知识，其以学生为中心的教学理念完全切合了高职应用型人才培养的需要。
（二）教师及学习者特征
1、教师
首先，高职教师普遍具有硕士以上学历学位，知识面广，能够真正做到“大容量”教学，在教学中凭借其深厚的理论知识和专业素养能够满足学习者的需求，能够真正扮演好学习者的引导者和帮助者角色。其次，高职教育人才培养目标不同于普通高等教育，其应用技能型人才培养目标的要求，使得高职教师有较强的教育改革的意识，具有较强的学习能力，愿意去做提高教育教学效益的研究；第三，“三三六”模式要求教师在课堂之外需花费很多时间和精力收集整理相关教学资源，而高职教育“校企合作、工学结合、产学一体”的办学模式，使得教师有更多的、来自于真实应用的教学资源渠道；此外，高职普遍采用的“任务驱动”教学设计，使得教师有较强的课堂控制能力，能让课堂真正“动”起来。
2、学习者特征
首先，从生理上看，学习者已经成人，认知能力发展比较完善。在学习过程中逐步形成了自己的学习风格，有比较强的自控能力，能够做到“三三六”学习模式中主动探究、自主学习。其次，从思想层面讲，学习者经受了高考的洗礼，已经厌倦了中学填鸭式的高压教学，迫切要求“快乐学习”、“轻松学习”。
（三）高职教学的特点
高职院校没有中小学的升学压力等被动因素，同时，高职院校比之中小学有较为完善的、针对性较强的实验实训环境来支持学习，因此，教师在教学中有较强的自主性，可以充分发挥自主性，创设不同的学习情境来进行教学。学习者学习环境较为宽松，能全方位、立体式的吸收来自于网络、社会、生活等与教学内容相关的知识。学习者获取帮助的能力，与他人合作的能力也大大提高，能够真正的主宰自己的学习。在这样的教学环境下，教师更能够发挥其引导者、帮助者的角色作用，学习者也更能发挥其主动性、灵活性,真正在教学和学习中体现知识的主动建构，学习者真正成为学习的主题，能够实现真正意义上的快乐学习和协作学习。
三、“三三六”教学模式在高职教学中应用
（一）教学设计要凸显学生的主体地位
在高职教学中应用“三三六”教学模式，首先要做好教学设计，明确学习过程中“以学生中心”这一出发点，创设不同的学习环境来支持学习者的学习，最终帮助学习者完成对知识的意义建构。具体有下面几个方面的工作要做：
1、做好教学目标分析
通过分析不同学习者的特征，明确学习者将要学习的主题。明确了学习目标，有利于理清学习内容各个知识点之间的关系，有利于收集整理资料、安排教学步骤和控制课堂。
2、创设情境
在高职教学中应用“三三六”教学模式，需要创设与当前学习主题相关的、真实融洽的学习情境，通过环境激发学习者的兴趣，培养学习者的观察能力。首先要利用好课堂，课堂是学习者学习的主要场所，也是学习者展示学习过程和学习结果的最重要的场所；其次要做好信息资源设计，通过最相关资源的设计，使得对于当前学习主题相关的信息资源方便获取、能够有效利用，为学生学习提供帮助。
3、设计协作学习策略
“三三六”教学模式要求学习者之间以小组讨论、协商、争论的方式完成对知识的意义建构。在进行教学设计过程中，要针对高职学生的特点，设计与学习者特征相符合的各种协作学习策略，例如小组讨论、角色扮演等，充分发挥其协作能力。
（二）课堂教学实现“立体式、大容量、快节奏”
高职学习者其学习特点不同于中小学阶段的学习者，对知识的需求已经不满足于课本知识，课堂学习时间相较中小学阶段也大大减少，因此，在高职教学中首先要提升课堂知识量，以多样的教学形式展现“大容量”的知识内容。联合国教科文组织曾在《学会生存》一书中提出应该培养学生“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”。在高职教学中，除了提供与主题相关的知识以外，还应该关注学习者的情感的陶冶、价值观的培养，即实现“立体式”教学。“快节奏”则强调教师应成为自主学习课堂的有力组织者，要求教学过程环环相扣。
（三）教学过程充分展示六个教学环节
要在高职教学中让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，就要认真执行“预习——展示——反馈”三个教学模块，必须充分设置和展示六个教学环节，即“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”这六个环节。
1、预习交流
教师与学生共同确定预习的目标，并给学生提供参考的若干种预习方法，供学习者选择。这个模块是实施“三三六”教学模式成败的关键，没有预习就没有展示，也没有反馈。预习不是学习者个人完成，而是以小组合作的形式实施的。高职教学中，应充分发挥学生认知能力成熟的特点，锻炼学生的自学能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2、明确目标
在预习交流的基础上共同确定要展示的模块，让学习者明确本节课所要学习的内容，要展示的模块。总言之，给学习者一个努力的目标，指引其学习方向。
3、分组合作
分组合作模块充分体现学生的协作、合作能力，将学习任务分配给不同的学习小组，完成对学习内容的学习。结合预习模块预订的学习目标，教师将任务平均分配给各个学习小组，每个小组完成其中的一部分内容。
4、展示提升
这个环节是应用“三三六”模式的关键模块，学生能否学到知识，其学习的成果如何均在这个环节中体现，此过程需要充分调动学习者的积极性，鼓励学生相互学习。
5、穿插巩固
鼓励学习者相互交流，将知识与他人分享。鼓励学生结合其他小组的展示情况，对自己小组的学习进行查缺补漏。
6、达标测评
在此过程中，要充分发挥教师的引导者、帮助者角色，教师作为一个参与者，与学生共同确定预习目标，提供学习方法给学习者选择，引导学生做总结、反馈。重点反思学习成果、学习方法和学习策略，总结经验。
四、小结
“三三六”教学模式在中小学教育教学改革中取得了成功，该模式在高职教学中的应用效果很令人期待。但该模式的一些特点也会影响其在高职教学中的应用效果，需要在具体应用中加以注意。一是该模式对教师综合素质要求高，需要教师具备深厚的专业素养和知识广度，同时要求教师有先进的教学理念，需要教师具有比较强的教学设计和课堂控制能力，只有这样，教師才能担负起“引导者”、“帮助者”的角色；二是该模式需要“大容量”的教学内容，如果处理不当，将会给教师教学及学生的学习造成负担；三是学习者需要转变其学习观念，需要从机械学习、接受学习转变为积极认真、主动探究的学习，这需要一个过程。
尽管如此，在高职教学中，可以通过转变教学及学习观念，引入“三三六”自主学习模式，真正实现“以学生为中心”的教学，使得“学习者动起来，教学效果好起来”。
参考文献：
[1]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[2]茅卫东.学生动起来,课堂活起来,效果好起来——访杜郎口中学校长崔其升[N].中国教师报,2006.
[3]李运奎.有效教学理念下的杜郎口教学模式有效性探析[J].天津师范大学学报,2009.
[4]安存芝.杜郎口中学新课程实施个案研究.陕西师范大学论文[D],2010.
关键词：建构主义；“三三六”教学模式；高职教学；自主学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02
一、“三三六”模式简介
随着心理学家对学习过程、认知规律研究的不断深入，建构主义逐渐得到人们的重视。建构主义理论为教学设计理论和方法提供了一种全新的思路，其核心思想强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。基于建构主义的“三三六”教学模式是山东省聊城市山东省聊城市杜郎口中学创立的独特教学模式，是该校多年教育改革的成果，也称为“三三六”自主学习模式，即“课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。”
二、“三三六”教育模式在高职教学中适用性分析
（一）模式特点
“三三六”学习模式的理念是解放学生，把课堂还给学生，其课堂最大特点是“人人自主、全员合作、反思提高”，这要求教师具备较强的专业素养，较强的教学设计和课堂控制能力，也要求学习者在智力、认知能力上达到一定的层次，这样才能够充分应用资源，获得帮助，才能够主动建构知识，其以学生为中心的教学理念完全切合了高职应用型人才培养的需要。
（二）教师及学习者特征
1、教师
首先，高职教师普遍具有硕士以上学历学位，知识面广，能够真正做到“大容量”教学，在教学中凭借其深厚的理论知识和专业素养能够满足学习者的需求，能够真正扮演好学习者的引导者和帮助者角色。其次，高职教育人才培养目标不同于普通高等教育，其应用技能型人才培养目标的要求，使得高职教师有较强的教育改革的意识，具有较强的学习能力，愿意去做提高教育教学效益的研究；第三，“三三六”模式要求教师在课堂之外需花费很多时间和精力收集整理相关教学资源，而高职教育“校企合作、工学结合、产学一体”的办学模式，使得教师有更多的、来自于真实应用的教学资源渠道；此外，高职普遍采用的“任务驱动”教学设计，使得教师有较强的课堂控制能力，能让课堂真正“动”起来。
2、学习者特征
首先，从生理上看，学习者已经成人，认知能力发展比较完善。在学习过程中逐步形成了自己的学习风格，有比较强的自控能力，能够做到“三三六”学习模式中主动探究、自主学习。其次，从思想层面讲，学习者经受了高考的洗礼，已经厌倦了中学填鸭式的高压教学，迫切要求“快乐学习”、“轻松学习”。
（三）高职教学的特点
高职院校没有中小学的升学压力等被动因素，同时，高职院校比之中小学有较为完善的、针对性较强的实验实训环境来支持学习，因此，教师在教学中有较强的自主性，可以充分发挥自主性，创设不同的学习情境来进行教学。学习者学习环境较为宽松，能全方位、立体式的吸收来自于网络、社会、生活等与教学内容相关的知识。学习者获取帮助的能力，与他人合作的能力也大大提高，能够真正的主宰自己的学习。在这样的教学环境下，教师更能够发挥其引导者、帮助者的角色作用，学习者也更能发挥其主动性、灵活性,真正在教学和学习中体现知识的主动建构，学习者真正成为学习的主题，能够实现真正意义上的快乐学习和协作学习。
三、“三三六”教学模式在高职教学中应用
（一）教学设计要凸显学生的主体地位
在高职教学中应用“三三六”教学模式，首先要做好教学设计，明确学习过程中“以学生中心”这一出发点，创设不同的学习环境来支持学习者的学习，最终帮助学习者完成对知识的意义建构。具体有下面几个方面的工作要做：
1、做好教学目标分析
通过分析不同学习者的特征，明确学习者将要学习的主题。明确了学习目标，有利于理清学习内容各个知识点之间的关系，有利于收集整理资料、安排教学步骤和控制课堂。
2、创设情境
在高职教学中应用“三三六”教学模式，需要创设与当前学习主题相关的、真实融洽的学习情境，通过环境激发学习者的兴趣，培养学习者的观察能力。首先要利用好课堂，课堂是学习者学习的主要场所，也是学习者展示学习过程和学习结果的最重要的场所；其次要做好信息资源设计，通过最相关资源的设计，使得对于当前学习主题相关的信息资源方便获取、能够有效利用，为学生学习提供帮助。
3、设计协作学习策略
“三三六”教学模式要求学习者之间以小组讨论、协商、争论的方式完成对知识的意义建构。在进行教学设计过程中，要针对高职学生的特点，设计与学习者特征相符合的各种协作学习策略，例如小组讨论、角色扮演等，充分发挥其协作能力。
（二）课堂教学实现“立体式、大容量、快节奏”
高职学习者其学习特点不同于中小学阶段的学习者，对知识的需求已经不满足于课本知识，课堂学习时间相较中小学阶段也大大减少，因此，在高职教学中首先要提升课堂知识量，以多样的教学形式展现“大容量”的知识内容。联合国教科文组织曾在《学会生存》一书中提出应该培养学生“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”。在高职教学中，除了提供与主题相关的知识以外，还应该关注学习者的情感的陶冶、价值观的培养，即实现“立体式”教学。“快节奏”则强调教师应成为自主学习课堂的有力组织者，要求教学过程环环相扣。
（三）教学过程充分展示六个教学环节
要在高职教学中让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，就要认真执行“预习——展示——反馈”三个教学模块，必须充分设置和展示六个教学环节，即“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”这六个环节。
1、预习交流
教师与学生共同确定预习的目标，并给学生提供参考的若干种预习方法，供学习者选择。这个模块是实施“三三六”教学模式成败的关键，没有预习就没有展示，也没有反馈。预习不是学习者个人完成，而是以小组合作的形式实施的。高职教学中，应充分发挥学生认知能力成熟的特点，锻炼学生的自学能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2、明确目标
在预习交流的基础上共同确定要展示的模块，让学习者明确本节课所要学习的内容，要展示的模块。总言之，给学习者一个努力的目标，指引其学习方向。
3、分组合作
分组合作模块充分体现学生的协作、合作能力，将学习任务分配给不同的学习小组，完成对学习内容的学习。结合预习模块预订的学习目标，教师将任务平均分配给各个学习小组，每个小组完成其中的一部分内容。
4、展示提升
这个环节是应用“三三六”模式的关键模块，学生能否学到知识，其学习的成果如何均在这个环节中体现，此过程需要充分调动学习者的积极性，鼓励学生相互学习。
5、穿插巩固
鼓励学习者相互交流，将知识与他人分享。鼓励学生结合其他小组的展示情况，对自己小组的学习进行查缺补漏。
6、达标测评
在此过程中，要充分发挥教师的引导者、帮助者角色，教师作为一个参与者，与学生共同确定预习目标，提供学习方法给学习者选择，引导学生做总结、反馈。重点反思学习成果、学习方法和学习策略，总结经验。
四、小结
“三三六”教学模式在中小学教育教学改革中取得了成功，该模式在高职教学中的应用效果很令人期待。但该模式的一些特点也会影响其在高职教学中的应用效果，需要在具体应用中加以注意。一是该模式对教师综合素质要求高，需要教师具备深厚的专业素养和知识广度，同时要求教师有先进的教学理念，需要教师具有比较强的教学设计和课堂控制能力，只有这样，教師才能担负起“引导者”、“帮助者”的角色；二是该模式需要“大容量”的教学内容，如果处理不当，将会给教师教学及学生的学习造成负担；三是学习者需要转变其学习观念，需要从机械学习、接受学习转变为积极认真、主动探究的学习，这需要一个过程。
尽管如此，在高职教学中，可以通过转变教学及学习观念，引入“三三六”自主学习模式，真正实现“以学生为中心”的教学，使得“学习者动起来，教学效果好起来”。
参考文献：
[1]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[2]茅卫东.学生动起来,课堂活起来,效果好起来——访杜郎口中学校长崔其升[N].中国教师报,2006.
[3]李运奎.有效教学理念下的杜郎口教学模式有效性探析[J].天津师范大学学报,2009.
[4]安存芝.杜郎口中学新课程实施个案研究.陕西师范大学论文[D],2010.